高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)工作反思

我在講解古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里“賦“與“興“手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦““比““興“的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但老師假設(shè)照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深?yuàn)W為粗淺，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講“賦“和“興“時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦“時(shí)，在解釋了“賦“的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)展表達(dá)或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又仁慈，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)……“指明這種從多方面進(jìn)展描寫的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的“賦“。講“興“時(shí)，我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話妹心怎么想“，講清了“先言它物以引起所詠之辭“的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松幽默，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活潑，學(xué)生承受知識(shí)的效果也較好。這個(gè)案例說(shuō)明：老師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與才能，擅長(zhǎng)把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識(shí)容量和密度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語(yǔ)文教學(xué)走向生活，走向理論，走向智慧。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！翱梢?jiàn)，愛(ài)好和興趣以及生活在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，老師要擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。教學(xué)理論中，雖然我不擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。我想，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力“為“魅力“，讓“學(xué)生喜歡你教的東西“，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識(shí)與才能，以往那些被我們無(wú)視的生活場(chǎng)景與生活體驗(yàn)，才會(huì)被拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的材料，從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓出一片新天地。同時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，老師要擅長(zhǎng)把教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，分開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。作為老師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教“活“、讓學(xué)生“活“好，讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)，讓學(xué)生課堂所獲得的各項(xiàng)語(yǔ)文才能、語(yǔ)文知識(shí)，在綜合理論中整合起來(lái)，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。假設(shè)老師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏?；钌膶W(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈敏地放開(kāi)一些，反而更能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，更能活潑思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。以上是我近來(lái)考慮的問(wèn)題，或許在正確理解新課標(biāo)之后這些問(wèn)題會(huì)迎刃而解。不可否認(rèn)，這也正是解決問(wèn)題的源泉所在，源活那么水清，只有深入地吃透新課標(biāo)精神，才能解決好語(yǔ)文教學(xué)中老師教無(wú)成就、學(xué)生學(xué)無(wú)興趣的問(wèn)題。伴隨著新課程的施行，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革又面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也就是如何進(jìn)步語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。面對(duì)這一趨勢(shì)，我推出了“六步”教學(xué)法，即：情境導(dǎo)入出示目的引導(dǎo)自學(xué)合作探究反思拓展當(dāng)堂檢測(cè)，我在我的語(yǔ)文課堂上，哪怕是根底薄弱的班級(jí)，也進(jìn)展了嘗試，也許是我的教學(xué)才能有限，也許是我的考慮不夠深入，也許是我的反思缺乏科學(xué)的理論根據(jù)，理論中有收獲更有困惑。一、讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得？《雨巷》是一首現(xiàn)代詩(shī)，因?yàn)檫@是一篇詩(shī)歌欣賞，對(duì)朗讀的要求比較高，特別是如何才能讓學(xué)生在“讀”中落實(shí)“悟”，這是我本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)之一。在課前，我做了大量的準(zhǔn)備工作，精心準(zhǔn)備了課件和音樂(lè)，在課堂上，我和孩子們一起去理解課文中優(yōu)美的詞句，帶著自己的體會(huì)去讀相關(guān)的句子，一次不行來(lái)兩次，一個(gè)不行第二個(gè)接著示范，全班同學(xué)都投入了，都能用自己的朗讀抒發(fā)情感。這個(gè)環(huán)節(jié)是其他環(huán)節(jié)的根底，是教學(xué)重點(diǎn)，需要25分鐘。接著用5分鐘讓他們?nèi)懸粌删湓?shī)，當(dāng)他們的情緒掀到高潮的時(shí)候，配著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子緩緩地、緩緩地全班配樂(lè)朗讀。美文欣賞教學(xué)獲得了很好的效果。但是為了把欣賞課的教學(xué)效果繼續(xù)延續(xù)下去，我特意留了5分鐘讓學(xué)生背誦自己喜歡的段落，讓學(xué)生的感情得到了進(jìn)一步的升華，也對(duì)文中的好詞好句進(jìn)展了積累，為寫作奠基。在那節(jié)課中，學(xué)生的“獲得”時(shí)間恰到好處，剩余10分鐘“作業(yè)”也能當(dāng)堂完成。既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又進(jìn)步了課堂的效果。二、學(xué)生課堂獲得的內(nèi)容深淺度如何把握？還記得在上《裝在套子里的人》的時(shí)候，自己感覺(jué)課文的內(nèi)容比較粗淺易懂，堅(jiān)持“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”的原那么，課前重點(diǎn)要求學(xué)生找出主人公別里科夫的心理活動(dòng)的句子，體會(huì)他的心理變化，深層感悟“別出什么亂子”一語(yǔ)，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。但是在施行過(guò)程中，學(xué)生卡在了心理活動(dòng)的理解與感悟上（，結(jié)果在這一個(gè)環(huán)節(jié)花了大量的時(shí)間帶著學(xué)生去找文中心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，但還是有很多學(xué)生不能理解，沒(méi)有消化。反思這個(gè)環(huán)節(jié)，由于沒(méi)有正確對(duì)待學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)才能，對(duì)學(xué)情估價(jià)過(guò)高，“合作探究”環(huán)節(jié)沒(méi)有引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，最后為了完成教學(xué)內(nèi)容我對(duì)他們進(jìn)展了強(qiáng)硬的灌輸，盡管一定程度上提升了學(xué)生的感悟才能，但是教育專家曾說(shuō)“教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒”，學(xué)生的主動(dòng)“獲得”沒(méi)有落到實(shí)處。三、每個(gè)學(xué)生都到達(dá)教學(xué)目的只是教學(xué)“理想”？在每一節(jié)課的教學(xué)中，我都努力去嘗試讓學(xué)生都不同程度到達(dá)（部分學(xué)生只是接近）教學(xué)目的，也嘗試過(guò)很多方法，但感覺(jué)還是收獲甚微，總有那么一部分學(xué)生課堂上的簡(jiǎn)單知識(shí)就不能掌握，所以困惑至今，有望和各位同仁討論。文言文教學(xué)對(duì)于我這個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)是很困難的，于是我降低難度，改變教學(xué)策略，以“讀準(zhǔn)字音、正確把握節(jié)奏、力爭(zhēng)讀出語(yǔ)氣”為底線目的，以積累重點(diǎn)文言文實(shí)詞和背誦名句為主要目的，以文章內(nèi)容的理解為提升目的，只點(diǎn)到為止。如《陳情表》是要求背誦的名篇，課文很長(zhǎng)，根底差的學(xué)生根本上望書(shū)興嘆，我于是分三層要求：才能強(qiáng)的全文背誦，中間層背誦重點(diǎn)段落，學(xué)困生要求朗讀全文再背誦名句。在“課堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)，我就他們重點(diǎn)抽查，長(zhǎng)期堅(jiān)持我想還是可以獲得不錯(cuò)的效果，但并不能保證每一節(jié)課讓每個(gè)學(xué)生都能到達(dá)教目的，只能是盡可能地接近教學(xué)目的，這也是我多年來(lái)在一線教學(xué)中的困惑。當(dāng)然，我也會(huì)在在今后的教學(xué)中，認(rèn)真落實(shí)和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和形式，認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，課前下足準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要理解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量。新學(xué)期伊始，在津南區(qū)“深化課程改革構(gòu)建高效課堂”的指導(dǎo)思想下，我校大刀闊斧的進(jìn)展了課堂教育改革理論活動(dòng)，推行“三六”教學(xué)形式，努力構(gòu)建以“學(xué)案”為載體的富有特色的高效課堂。對(duì)于這一新的教學(xué)形式，起初我并非完全接納，可以用這樣一句話說(shuō)明在這一過(guò)程中自己心態(tài)的變化：在遲疑中不斷嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)變化，在變化中反思進(jìn)步。作為高二年級(jí)的語(yǔ)文老師，起初對(duì)“學(xué)案”總有幾分顧慮。學(xué)案該怎樣寫？復(fù)習(xí)課的學(xué)案該怎樣寫？在緊張的復(fù)習(xí)中學(xué)案能否發(fā)揮應(yīng)有的作用？諸多疑惑存于心中。聽(tīng)過(guò)幾堂課后，我也開(kāi)場(chǎng)了自己的教學(xué)嘗試。從教學(xué)目確實(shí)實(shí)立到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，從教學(xué)方法的斟酌到反響練習(xí)的挑選，在設(shè)計(jì)學(xué)案、施行學(xué)案的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了自己和學(xué)生都有了新的變化。變先講后練為先學(xué)后講，讓學(xué)生體驗(yàn)從確實(shí)如此到原來(lái)如此的心理轉(zhuǎn)變。課堂上師生、生生之間對(duì)話交流多了，分組討論發(fā)表各自觀點(diǎn)，展示知識(shí)發(fā)生、開(kāi)展的思維過(guò)程的時(shí)機(jī)多了，讓每一位學(xué)生參與、分享學(xué)習(xí)的過(guò)程，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中進(jìn)步了課堂效益。在這一過(guò)程中我心里對(duì)學(xué)案也有了自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與老師的教之間的中介，借助學(xué)案改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)形式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目的和和適宜自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神和自主學(xué)習(xí)才能，并能最終進(jìn)步學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。學(xué)案的落實(shí)主要表達(dá)在課堂教學(xué)過(guò)程中，因此在教學(xué)過(guò)程中如何表達(dá)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值那么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式研究的核心。當(dāng)然，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)我主張教學(xué)形式因文而定，因課而變，因時(shí)而改。例如語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的才能，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，進(jìn)步閱讀質(zhì)量，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)