小學(xué)科學(xué)-點(diǎn)亮小燈泡 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《點(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)設(shè)計(jì)課前談話：同學(xué)們家中都有那些電器？如果這些電器要正常工作需要什么？電是如何到達(dá)用電器上的？（教師解釋電流的流動(dòng)）（一）小燈泡導(dǎo)入1：剛才我們談到電，這節(jié)課老師也給大家?guī)?lái)一種電器（實(shí)物投影出示小燈泡），熟悉嗎？2，熟悉小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎，想不想仔細(xì)來(lái)觀察一下？探究一：觀察小燈泡1，

教師出示實(shí)驗(yàn)材料（小燈泡和一張小燈泡示意圖），講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和步驟2，

小組觀察小燈泡，對(duì)照示意圖認(rèn)識(shí)小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。（2分鐘）3，

(課件出示小燈泡示意圖)同學(xué)們，觀察清楚了嗎？我們一起對(duì)照示意圖一起來(lái)說(shuō)說(shuō)小燈泡的每一部分結(jié)構(gòu)的名稱4，

同學(xué)們，對(duì)于小燈泡這一塊被金屬皮包住的里面的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？老師解剖開(kāi)來(lái)，然后利用圖片讓同學(xué)們看一下（課件小燈泡內(nèi)部的金屬架連接點(diǎn)結(jié)構(gòu)連接圖），說(shuō)一說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)了什么？5，

現(xiàn)在了解了小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和連接，你們來(lái)預(yù)測(cè)一下你覺(jué)得小燈泡亮了，燈泡里的電流是如何流動(dòng)的？6，請(qǐng)兩位學(xué)生上來(lái)在實(shí)物投影上畫(huà)一畫(huà)電流流動(dòng)的路徑6，

現(xiàn)在拿著小燈泡你最想干什么？7，

要點(diǎn)亮小燈泡還需要什么材料？8，

課件出示電池和導(dǎo)線，學(xué)生認(rèn)識(shí)電池的構(gòu)造探究二：點(diǎn)亮小燈泡1課件：溫馨提示：1比一比哪一小組點(diǎn)亮的最快。2如果燈泡亮了請(qǐng)思考電流在電路里是沿著怎么樣的路徑流動(dòng)的?2學(xué)生實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)亮小燈泡。教師巡視指導(dǎo)（5分鐘）3實(shí)驗(yàn)叫停，請(qǐng)其中一組點(diǎn)亮的上臺(tái)展示點(diǎn)亮小燈泡的電路連接，并在黑板貼一帖燈泡電池卡片，連好導(dǎo)線。4叫另外一小組的同學(xué)上臺(tái)對(duì)著黑板上的連接圖說(shuō)一說(shuō)燈泡亮了，電路里的電流是如何流動(dòng)的。師生共同糾正完整電流的流經(jīng)圖。5根據(jù)學(xué)生說(shuō)的電流流動(dòng)路徑，提出回路，讓學(xué)生知道他們所認(rèn)為的循環(huán)在科學(xué)上叫回路6老師這里有四種電路連接(課件出示四種連接)，請(qǐng)同學(xué)們帶著回路的思想先預(yù)測(cè)一下你覺(jué)得這四種連接方法，小燈泡會(huì)亮嗎?7小組討論，預(yù)測(cè)8哪一組先來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的預(yù)測(cè)，并說(shuō)說(shuō)你們預(yù)測(cè)的理由探究三：驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)（四種連接方法小燈泡會(huì)不會(huì)亮）1請(qǐng)同學(xué)們帶著你們的預(yù)測(cè)，動(dòng)手連連這四種連接，看小燈泡是不是真的像你們預(yù)測(cè)的一樣2學(xué)生驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)3匯報(bào)，挑選預(yù)測(cè)和實(shí)測(cè)結(jié)果不一樣的小組說(shuō)說(shuō)，進(jìn)行對(duì)照，說(shuō)說(shuō)預(yù)測(cè)錯(cuò)誤的理由。4重點(diǎn)介紹第四種連接方法——短路，課件出示短路的連接圖，講解短路的危害，提出警告。5總結(jié)：怎樣的回路小燈泡才能亮？（二）家用交流電和電池電的區(qū)別提出問(wèn)題：能不能用家里插座中的電做實(shí)驗(yàn)？總結(jié)：課件出示交流電的應(yīng)用，并提醒學(xué)生如何小心用電。（三）課后延伸回家調(diào)查一下家里的用電器及用電量等有關(guān)電方面的知識(shí)。《點(diǎn)亮小燈泡》學(xué)情分析點(diǎn)亮小燈泡，看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際上有很多東西值得研究。也許學(xué)生們拿到導(dǎo)線，電池很快就能使一個(gè)小燈泡亮起來(lái)，但是，他們并不一定了解電路的真正意義。所以引導(dǎo)學(xué)生了解小燈泡的結(jié)構(gòu)是很重要的，當(dāng)了解小燈泡的結(jié)構(gòu)后，再提供給學(xué)生一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、一個(gè)燈泡去點(diǎn)亮小燈泡。這一活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但他們將在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)電、電路，想象電流是怎樣流動(dòng)的，他們會(huì)提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。并嘗試著用更多的連接方法時(shí)小燈泡亮起來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣和探究能力的發(fā)展?！饵c(diǎn)亮小燈泡》效果分析一、背景及教材簡(jiǎn)析今年我執(zhí)教了科學(xué)《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課?！饵c(diǎn)亮我的小燈泡》是《電》單元中的第二課。電燈是人們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠郑姛羰窃趺戳恋?，這一司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象學(xué)生也許并不會(huì)太在意，甚至提出疑義。本課就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)使用電池、電線，讓小燈泡亮起來(lái)。雖然，點(diǎn)亮小燈泡看起來(lái)很簡(jiǎn)單，絕大部分學(xué)生也能夠點(diǎn)亮，但實(shí)際上里面還有很多學(xué)問(wèn)值得研究。如何利用好學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步開(kāi)展自主、合作探究，成為我思考的首要問(wèn)題。最終我將“問(wèn)題引發(fā)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生探究”定位為本課教學(xué)的一條主線，貫穿課的始終。二、片段簡(jiǎn)要回顧與評(píng)析（一）、觀察材料，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。1、老師從口袋里掏出一個(gè)大燈泡，這是什么？（燈泡）2、你們有燈泡嗎？（有）3、你們的燈泡和老師的燈泡有什么不一樣嗎？（學(xué)生眾說(shuō)紛紜）4、那它們一樣的地方有哪些呢？（學(xué)生觀察、討論、交流）我們把小燈泡畫(huà)一下好嗎？（學(xué)生畫(huà)小燈泡的簡(jiǎn)易圖，認(rèn)識(shí)小燈泡的各部分名稱）5、想不想點(diǎn)亮小燈泡？（想）還需要什么材料？（電池、電線）電池、電線有什么特點(diǎn)？我們先畫(huà)一張圖好嗎？（學(xué)生畫(huà)電池、電線簡(jiǎn)易圖）【評(píng)析】創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單形象的情境，以大燈泡“牽”出小燈泡。利用學(xué)生對(duì)身邊熟悉的事物視而不見(jiàn)的觀察習(xí)慣，啟迪學(xué)生的心靈，來(lái)激發(fā)學(xué)生研究小燈泡的興趣。在了解了小燈泡的結(jié)構(gòu)特征后，又及時(shí)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)電路的簡(jiǎn)單構(gòu)成（電池、電線、用電器）有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)?？戳酥螽?huà)小燈泡、電池、電線，又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。看了又畫(huà)，是學(xué)生很樂(lè)意做的事情，符合小學(xué)生的年齡和心理特征，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，也為后面學(xué)生畫(huà)電路圖埋下了伏筆。（二）、連接一個(gè)簡(jiǎn)單的電路。1、電池、電線都有了，現(xiàn)在能點(diǎn)亮小燈泡了嗎？（能，學(xué)生兩人一組合作，點(diǎn)亮小燈泡）2、怎樣連接小燈泡才會(huì)發(fā)光？（交流、演示，畫(huà)電路圖）3、猜猜看，電在小燈泡里是怎樣流動(dòng)的？（討論，畫(huà)電流流動(dòng)路線）4、燈泡為什么會(huì)發(fā)光？（討論，揭示“回路”含義）【評(píng)析】材料齊全了，學(xué)生已有強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望，這時(shí)教師的提問(wèn)可謂恰到好處。學(xué)生親手點(diǎn)亮了小燈泡，經(jīng)歷了一次完整的實(shí)踐活動(dòng)，自然畫(huà)電路圖也是得心應(yīng)手。課堂反饋表明，很少有學(xué)生畫(huà)錯(cuò)電路圖。教師再讓學(xué)生猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，把小燈泡的研究引向深入。學(xué)生作出了多種猜想，證實(shí)了電流的流動(dòng)路線，知道了“電池里的電從正極流出，經(jīng)過(guò)燈絲，流到電池的負(fù)極，形成一條完整的回路。這條路通了，燈泡就亮了”。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒已完全被教師調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)也由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到了理性認(rèn)識(shí)，獲得了自信，形成了正確的思維方式。（三）、區(qū)分“短路”和“斷路”。1、剛才大家都接亮了小燈泡，還有其他方法使小燈泡接亮嗎？（學(xué)生嘗試）教師巡視，要求接亮的、未接亮的均畫(huà)電路圖。2、為什么沒(méi)有接亮？（學(xué)生分析原因）教師揭示“短路”和“斷路”，教育學(xué)生注意用電安全。3、學(xué)生再次嘗試接亮小燈泡?！驹u(píng)析】大部分學(xué)生用的是最常用的一種方法接亮小燈泡，可以說(shuō)是屬于共性的一面。如何體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性——用不同的方法接亮小燈泡？在這里，教師“窮追猛打”，設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)散性問(wèn)題，再次煥發(fā)了學(xué)生自主探究的欲望。成功也好，失敗也罷，都在學(xué)生的電路圖中得以反映。自然“短路”和“斷路”的含義一目了然了，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了。這時(shí)學(xué)生再次合作，重新接亮小燈泡就水到渠成了。學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，課堂上不時(shí)傳來(lái)會(huì)心的笑聲。（四）、小結(jié)延伸。今天，我們讓一個(gè)小燈泡亮了起來(lái)，想想看，還需要哪些材料，有辦法讓兩個(gè)、三個(gè)甚至更多的小燈泡亮起來(lái)嗎？【評(píng)析】教師的收尾提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑極具“挑戰(zhàn)性”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子又被“煽動(dòng)”了。這既是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信任和鼓勵(lì)，也為下一節(jié)課的研究任務(wù)作了很好的鋪墊和延伸，讓學(xué)生始終保持良好的科學(xué)探究欲望，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。三、思考與對(duì)策《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體。如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，我認(rèn)為“以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，不失為一種有效的途徑。課堂教學(xué)已成為一種動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的“生態(tài)系統(tǒng)”。不管教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有多么美妙，總會(huì)因?qū)W生、環(huán)境的變化而改變。針對(duì)這點(diǎn)我對(duì)本節(jié)課的部分環(huán)節(jié)作了如下預(yù)設(shè)，并制定相應(yīng)的調(diào)控措施：1、在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，預(yù)設(shè)3中情況出現(xiàn)：（1）預(yù)設(shè)一：各組同學(xué)都能成功點(diǎn)亮小燈泡。應(yīng)對(duì)方案：請(qǐng)同學(xué)們講點(diǎn)亮的連接方法，并猜測(cè)電在燈泡內(nèi)是怎樣流動(dòng)的。（2）預(yù)設(shè)二：各組同學(xué)都不能點(diǎn)亮小燈泡。應(yīng)對(duì)方案：展示連接方法，分析沒(méi)有成功的原因。（3）預(yù)設(shè)三：有的組可以成功點(diǎn)亮，有的組會(huì)遇到一些困難。應(yīng)對(duì)方案：比較兩種連接方法，尋找原因發(fā)現(xiàn)連接與小燈泡構(gòu)造有關(guān)系。2、猜測(cè)電流路徑中可能會(huì)出現(xiàn)：（1）學(xué)生的猜測(cè)的結(jié)果比較開(kāi)放，出現(xiàn)多種猜測(cè)。應(yīng)對(duì)：課后驗(yàn)證你們小組的猜測(cè)。（2）學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果比較單一，只傾向于一種。應(yīng)對(duì)：教師也以學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)，表達(dá)自己的猜測(cè)結(jié)果。也作課后的深入研究。以上就是我對(duì)這節(jié)課的總體思路及構(gòu)想，我想學(xué)生經(jīng)過(guò)“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)電流的流向做出大膽的想象與推測(cè)。不僅收獲了知識(shí)，還提高了動(dòng)手操作能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，充分享受成功的喜悅?！饵c(diǎn)亮小燈泡》教材分析（一)背景和目標(biāo)電燈是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚挠闷罚烤故侨绾喂ぷ鞯哪?在這一課中，學(xué)生將通過(guò)使用簡(jiǎn)單的電池、導(dǎo)線使小燈泡發(fā)光，并且探究使小燈泡發(fā)光的不同連接方式.激發(fā)探究電的興趣。電流動(dòng)的路徑叫做電路。為了建立一個(gè)電路，需要電池、導(dǎo)線以及用電器，例如燈泡。電必須從電池的一端經(jīng)過(guò)用電器流向另一端才能建成一個(gè)完整的電路。電在電路中的流動(dòng)是看不見(jiàn)的，但是我們可以通過(guò)一些現(xiàn)象，如小燈泡的亮與不亮來(lái)判斷電路中是否有電流通過(guò)。電池或電源，是電路中電流的“推動(dòng)力”。在這一單元中，學(xué)生將使用干電池來(lái)完成各種有關(guān)電的研究。電池有兩端，一端標(biāo)志著十(正極)，另一端標(biāo)志著一(負(fù)極)。正極的那一端有一個(gè)小的突出的金屬帽，負(fù)極的一端是扁平的?？茖W(xué)概念只有電流流過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才會(huì)發(fā)光。利用電來(lái)點(diǎn)亮一只小燈泡需要一個(gè)完整的電路。一個(gè)完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來(lái)。電池兩端直接用導(dǎo)線連接在一起，就會(huì)發(fā)生短路。過(guò)程與方法連接簡(jiǎn)單電路。觀察、描述和記錄點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)電流的流向做出大膽的想象與推測(cè)。情感態(tài)度價(jià)值觀體會(huì)對(duì)周圍事物進(jìn)行有日的、細(xì)致地觀察的樂(lè)趣。敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測(cè)。激發(fā)進(jìn)一步探究電的興趣。(二)教學(xué)準(zhǔn)備為每組學(xué)生準(zhǔn)備:1只小燈泡，1節(jié)1.5v的干電池，1根導(dǎo)線，實(shí)驗(yàn)記錄單。教師準(zhǔn)備:小燈泡的剖面圖或剖開(kāi)的大燈泡的實(shí)物，電池和小燈泡的圖片，雙面膠。(三)教科書(shū)說(shuō)明第一部分:小燈泡的構(gòu)造在嘗試著點(diǎn)亮小燈泡之前，首先要讓學(xué)生明確只有讓電流流過(guò)小燈泡的燈絲，小燈泡才會(huì)發(fā)光。點(diǎn)亮小燈泡，看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際上有很多東西值得研究。也許學(xué)生們拿到導(dǎo)線、電池很快就能使一個(gè)小燈泡亮起來(lái)，但是，他們并不一定了解電路的真正意義。所以教科書(shū)首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電路中的材料及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)。其中，了解小燈泡的結(jié)構(gòu)是觀察的重點(diǎn)。教科書(shū)的插圖中提供了小燈泡的解剖圖，幫助學(xué)生了解小燈泡的結(jié)構(gòu)。當(dāng)了解了小燈泡的結(jié)構(gòu)后，再提供給學(xué)生一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、一個(gè)小燈泡。仔細(xì)觀察這些材料，將有助于學(xué)生對(duì)電路的理解。提供給學(xué)生的導(dǎo)線大約10厘米長(zhǎng)，兩端分別除去外包皮約1.5厘米(這是必須的，這樣才能連接到電路中去);干電池是1.5V的;小燈泡最好挑選電壓最低的那種，連接在電路中比較亮，容易觀察。當(dāng)學(xué)生對(duì)材料有了初步的認(rèn)識(shí)之后，鼓勵(lì)學(xué)生們嘗試使用這些材料來(lái)點(diǎn)亮小燈泡。在學(xué)生們嘗試用這些材料組裝簡(jiǎn)單電路時(shí)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)動(dòng)手試一試，讓自己連接的小燈泡亮起來(lái)?？赡苡行W(xué)生沒(méi)有成功，要鼓勵(lì)他們?cè)僭囈辉?。?dāng)學(xué)生們利用這些材料使小燈泡亮起來(lái)后，讓學(xué)生們觀察發(fā)光小燈泡的連接裝置，猜猜電是怎樣流動(dòng)的，試著用手指比劃出電流的路徑。在這個(gè)過(guò)程中，擺在學(xué)生面前的問(wèn)題是:小燈泡內(nèi)的電流是怎樣流動(dòng)的。在此，指導(dǎo)觀察小燈泡的連接裝置是教學(xué)的重點(diǎn)。猜猜電在小燈泡里是怎樣流動(dòng)的，要讓他們?cè)囍檬种副犬?huà)電流流動(dòng)的線路:電流從小燈泡的一個(gè)連接點(diǎn)進(jìn)人，經(jīng)過(guò)燈絲再?gòu)牧硪粋€(gè)連接點(diǎn)流出，才能使燈泡發(fā)光。為了更好地了解小燈泡的結(jié)構(gòu)，教科書(shū)提供了一個(gè)小燈泡的剖面圖，幫助學(xué)生了解小燈泡內(nèi)電流的流動(dòng)路徑。在學(xué)會(huì)連接簡(jiǎn)單電路的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生尋找更多的使小燈泡發(fā)光的連接方法，將各種連接裝置用實(shí)物圖的方式畫(huà)出來(lái)，并用紅筆畫(huà)出電流的路徑，同時(shí)將這些連接方法和同學(xué)們進(jìn)行交流。第二部分:讓小燈泡發(fā)光在第一部分研究的基礎(chǔ)上，教科書(shū)的第二部分分別選擇了幾種不同的電路連接方法供學(xué)生思考:哪種連接能點(diǎn)亮小燈泡?哪種連接不能點(diǎn)亮小燈泡。教科書(shū)提供了四種連接方式的圖(按從左到右，從上到下的順序)。圖1:導(dǎo)線連接小燈泡的錫粒與電池底部的鋅殼，電池銅帽與小燈泡螺紋接觸。小燈泡亮。圖2:導(dǎo)線連接電池銅帽和底部的鋅殼，小燈泡只有錫粒端接觸電池銅帽。不亮。短路!圖3:導(dǎo)線連接電池銅帽和小燈泡螺紋，小燈泡的錫粒與電池鋅殼接觸。小燈泡亮。圖4:導(dǎo)線連接小燈泡螺紋與電池旁的外殼，小燈泡的錫粒端接觸電池銅帽。小燈泡不亮。斷路。這四種連接方式比較典型，建議讓學(xué)生都嘗試連一連，比較一下它們各自的特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)哪種連接方式會(huì)使小燈泡發(fā)光?哪種連接不能使小燈泡發(fā)光?為什么?加深學(xué)生對(duì)電路的理解。在電路連接過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)圖2的連接方式會(huì)使電池或?qū)Ь€發(fā)熱。要告訴他們，當(dāng)電池的兩端直接通過(guò)導(dǎo)線連接在一起時(shí)，就會(huì)發(fā)生短路。不要用這種方式去連接電路，否則會(huì)損壞電池。如果發(fā)生短路，必須立即斷開(kāi)導(dǎo)線，這樣電池還可以再用。斷路現(xiàn)象是學(xué)生比較容易理解的，但短路對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的知識(shí)，只有讓他們從實(shí)踐中去嘗試、體驗(yàn)，他們才會(huì)理解。在這里，要求學(xué)生能區(qū)分?jǐn)嗦泛投搪返南嗤c(diǎn)與不同點(diǎn)。第三部分:課后延伸部分，需要學(xué)生調(diào)查家里的用電器教科書(shū)安排學(xué)生課后對(duì)家里的用電情況進(jìn)行調(diào)查，一方面培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)能力、豐富學(xué)生關(guān)于電的認(rèn)識(shí)，還為學(xué)生發(fā)現(xiàn)電的更多問(wèn)題提供了很好的機(jī)會(huì)。如電不僅僅可以用來(lái)發(fā)光、發(fā)熱，還能使電器播放音樂(lè)、產(chǎn)生圖像等多種功能，這將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生研究電的興趣。(四)教學(xué)建議本課教學(xué)可以按以下思路展開(kāi)。1.了解學(xué)生對(duì)電燈發(fā)光原因的初始認(rèn)識(shí)。電燈已成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑?dāng)閉合家里電燈的開(kāi)關(guān)，電燈就會(huì)亮起來(lái)，這一司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象也許沒(méi)有人會(huì)提出疑義。學(xué)生們思考過(guò)這樣的問(wèn)題嗎?他們是怎樣認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題的?對(duì)這樣問(wèn)題的討論，能讓教師們了解到學(xué)生對(duì)電燈是如何工作的初始想法。讓學(xué)生明確必須有電流流過(guò)燈絲電燈才會(huì)發(fā)光，由此使學(xué)生知道電作為一種能源的根本含義，即為人們提供光和熱或者動(dòng)力等。學(xué)生首先明確電燈發(fā)光的原因，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電路知識(shí)打下基礎(chǔ)。2.觀察小燈泡。對(duì)于小燈泡，學(xué)生似乎是再熟悉不過(guò)了。而當(dāng)讓學(xué)生描述小燈泡的結(jié)構(gòu)時(shí)，他們的頭腦中就不一定那么清晰了?？梢韵茸寣W(xué)生畫(huà)小燈泡，再現(xiàn)他們對(duì)小燈泡的原有認(rèn)識(shí)。通過(guò)交流自己和同伴們所畫(huà)的小燈泡，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到原來(lái)自己對(duì)小燈泡的認(rèn)識(shí)是粗略的、不完整的，這也激發(fā)了他們進(jìn)一步細(xì)致、認(rèn)真觀察小燈泡的興趣。(1)問(wèn):你們見(jiàn)過(guò)小燈泡嗎?請(qǐng)你們把自己腦子中的“小燈泡”畫(huà)出來(lái)。(2)學(xué)生畫(huà)印象中的小燈泡。(3)交流所畫(huà)的小燈泡。(4)發(fā)給每組一個(gè)小燈泡，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小燈泡。此時(shí)，學(xué)生對(duì)小燈泡結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)會(huì)更完整、更清晰。(5)交流觀察結(jié)果。學(xué)生們會(huì)說(shuō)小燈泡的結(jié)構(gòu)，也會(huì)匯報(bào)觀察小燈泡的方法，自然也會(huì)說(shuō)一說(shuō)自己在活動(dòng)過(guò)程中的體會(huì)。教師可以穿插用課件演示小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，旨在讓學(xué)生看得更明白。3.嘗試連接電路，讓小燈泡亮起來(lái)。教師給每組提供一根導(dǎo)線和一節(jié)電池，讓學(xué)生首先觀察導(dǎo)線和電池，說(shuō)說(shuō)導(dǎo)線和電池的結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生嘗試接亮小燈泡，并將發(fā)光小燈泡的連接裝置用實(shí)物圖的方式畫(huà)出來(lái)。其實(shí)接亮小燈泡對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是件容易的事，學(xué)生自以為比較簡(jiǎn)單，往往到了手里會(huì)變成難事，這也正是情感態(tài)度培養(yǎng)的好時(shí)機(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)前面的討論和觀察，再進(jìn)行不斷的嘗試。組織學(xué)生交流匯報(bào)。(1)請(qǐng)已經(jīng)接亮小燈泡的同學(xué)上來(lái)展示他們的接法，教師要幫助學(xué)生記錄相應(yīng)的實(shí)物線路圖。(2)根據(jù)實(shí)物線路圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這個(gè)電路中電是怎樣流動(dòng)的，它的方向是怎樣的。教師可以請(qǐng)學(xué)生用手比畫(huà)出電是怎樣流動(dòng)的，然后在記錄單上用箭頭表示。也許描述電流流動(dòng)方向的說(shuō)法各不相同，這是完全正常的，因?yàn)殡娛窃趺戳鞯奈覀兛床灰?jiàn)，猜測(cè)表明了不同學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的解釋。教師應(yīng)該允許各種猜測(cè)，把各種猜測(cè)羅列出來(lái)，再進(jìn)行討論和比較:被人們廣泛認(rèn)可的是哪一種猜測(cè)，哪一種最接近科學(xué)家的猜測(cè)。(3)請(qǐng)沒(méi)有使小燈泡發(fā)光的小組談?wù)劷臃ā．?huà)出小燈泡不亮的電路，分析小燈泡不亮的原因。一般有這樣三種情況:第一種，導(dǎo)線直接連接電池的正極與負(fù)極;第二種，導(dǎo)線連接了電池的負(fù)極與小燈泡上面的連接點(diǎn)，但小燈泡底下的連接點(diǎn)沒(méi)有與電池的正極接觸;第三種，導(dǎo)線連接了電池的正極與小燈泡底下的連接點(diǎn)，但小燈泡上面的連接點(diǎn)沒(méi)有與電池的負(fù)極接觸。教師可以組織學(xué)生討論:為什么這幾種接法小燈泡不能發(fā)亮，隨機(jī)滲透短路、斷路等知識(shí)。4.用多種方法點(diǎn)亮小燈泡。有了前面的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，用多種方法點(diǎn)亮小燈泡對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就不會(huì)很困難了。建議可以從以下活動(dòng)思路展開(kāi)。(1)同組合作探究用多種方法點(diǎn)亮小燈泡，把每種方法都用實(shí)物圖的方式畫(huà)出來(lái)。(2)畫(huà)出每一種連接方法的電路中電流的流動(dòng)路徑，說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。(3)把連接圖貼在黑板上，在全班交流。(4)分析接亮的電路的共同點(diǎn)。5.判斷哪個(gè)小燈泡會(huì)亮，哪個(gè)小燈泡不會(huì)亮。出示四種電路連接圖，讓學(xué)生判斷哪個(gè)小燈泡會(huì)亮，哪個(gè)小燈泡不會(huì)亮，并區(qū)別短路與斷路。這一節(jié)課還可以采取另一種處理方法，即先讓學(xué)生畫(huà)出可以使小燈泡發(fā)光的示意圖，然后讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的認(rèn)識(shí)，并在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)與思考后畫(huà)出發(fā)光燈泡連接裝置中電流的路徑圖。6.對(duì)學(xué)生進(jìn)行用電安全教育是十分重要的。(五)評(píng)價(jià)建議1.注意收集學(xué)生對(duì)電燈是如何工作的初始認(rèn)識(shí)。2.收集學(xué)生畫(huà)的小燈泡的結(jié)構(gòu)圖。3.收集學(xué)生點(diǎn)亮小燈泡的連接圖。4.學(xué)生是否知道安全用電的常識(shí)，是否增強(qiáng)了安全用電的意識(shí)?！饵c(diǎn)亮小燈泡》評(píng)測(cè)練習(xí)一、填空1、家里和學(xué)校里的電線，插座的電都是很危險(xiǎn)的（）V的電。2、在一個(gè)完整的電路中，小燈泡不亮，說(shuō)明燈泡中沒(méi)有（）通過(guò)。3、（)是一種便攜式電源，電池的一端是銅帽，稱為（），另一端是（），稱為（）。當(dāng)電池的正負(fù)極被導(dǎo)線直接連接起來(lái)時(shí)，就會(huì)發(fā)生（）。

4、只有（）流過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才會(huì)發(fā)光。二、判斷分析題在下圖中所示的幾種電路中，燈泡會(huì)不會(huì)亮，并分析亮或不亮的原因。《點(diǎn)亮小燈泡》課后反思燈是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚挠闷?，但它究竟是如何工作的，?duì)于成人來(lái)說(shuō)或許很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)大多是沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，更不會(huì)知道其工作原理。所以，四年級(jí)級(jí)下冊(cè)安排《電》這一單元非常有必要。《點(diǎn)亮小燈泡》是四年級(jí)教科版下冊(cè)第一單元第二課，安排在《生活中的靜電現(xiàn)象》之后，學(xué)生對(duì)靜電有了初步認(rèn)知，更容易完成本課的內(nèi)容。本課意在讓學(xué)生通過(guò)連接簡(jiǎn)單的電路，了解只有電流流過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才會(huì)發(fā)光，電池兩端直接和導(dǎo)線連接在一起，就會(huì)發(fā)生短路等知識(shí)，從而建立“電”的科學(xué)概念。教材從認(rèn)識(shí)小燈泡著手，然后組織學(xué)生安裝電路，再對(duì)多種電路進(jìn)行嘗試的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為并不能很好地激起學(xué)生的興趣，效果可能并不理想。為此，我將本課的主要部分進(jìn)行了重新組合，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、點(diǎn)亮小燈泡。出示小燈泡、導(dǎo)線、電池。問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)能點(diǎn)亮小燈泡。二、用不同的方法點(diǎn)亮小燈泡。在學(xué)生能點(diǎn)亮小燈泡的基礎(chǔ)上增加難度，要求學(xué)生用不同的方法點(diǎn)亮小燈泡。三、總結(jié)點(diǎn)亮小燈泡的方法。四、猜測(cè)小燈泡發(fā)亮的原因，并說(shuō)明電流的方向。四、進(jìn)行安全用電教育。從本課的教學(xué)來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)非常適合學(xué)生，從學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)效果相當(dāng)理想，更讓我想不到的是，學(xué)生能想出各種不同的方法來(lái)點(diǎn)亮小燈泡，真的可以說(shuō)“學(xué)生的能力不可低估”。因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟的想法。一、相信學(xué)生是能力發(fā)揮的前提。培養(yǎng)學(xué)生并不是單看其掌握了多少知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握獲取這些知識(shí)的能力。如果只想讓學(xué)生學(xué)會(huì)安裝電路，那么，用多媒體實(shí)物投影，讓學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆，用不了二十分鐘，學(xué)生也一定能組裝完成。但我們應(yīng)該知道，學(xué)生這種知識(shí)的接受，用不了幾天會(huì)在大腦中蕩然無(wú)存，那不經(jīng)實(shí)踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長(zhǎng)久的。其實(shí)在這里最關(guān)鍵的是第一步，如果能讓學(xué)生獨(dú)立點(diǎn)亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會(huì)存在太多問(wèn)題。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生用時(shí)最多的