小學(xué)英語三年級(jí)上冊

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)英語三年級(jí)上冊有人認(rèn)為，在小學(xué)階段，還談不上培養(yǎng)語感，其實(shí)不然。由于語感本身就屬于閱讀才能所包含的諸因素的一種，只要教學(xué)大綱有要求閱讀才能的教學(xué)目的，就要遇到語感問題，由于語感是閱讀才能的根本和實(shí)質(zhì)，就是說閱讀才能的上下，實(shí)質(zhì)上是外語語感的強(qiáng)弱，語感就是對語言的一種直覺，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的語感心理，從而提高他們的閱讀才能，是當(dāng)前英語素質(zhì)教導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

如英語中行為動(dòng)詞單數(shù)第三人稱加“s”，語感強(qiáng)的會(huì)脫口而出“Heworkshard?！倍械膶W(xué)生經(jīng)老師反復(fù)指出，依舊忘了加“s”，可問到這項(xiàng)語法規(guī)矩，幾乎人人都會(huì)說他知道。但一到運(yùn)用，語感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。

又如：“Wesawabeardancingonthestage。”有的學(xué)生可以連忙在腦海里展現(xiàn)一幅好玩的圖畫，一只熊在舞臺(tái)上扭來扭去地舞蹈，從而形象鮮明地銘刻這個(gè)句子，而有的同學(xué)那么要老師講解一番“seesb.doingsth.”的語法分析才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語教學(xué)要走出“純語法”的教學(xué)誤區(qū)，在閱讀才能和語感心理方面加大教學(xué)力度，是提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的一條素質(zhì)教導(dǎo)改革之路。

雖然語感隨著語言實(shí)踐的積累必然會(huì)產(chǎn)生，但教師熟悉到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語感，會(huì)加速學(xué)生語感的早日形成和優(yōu)化。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感呢?一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)記憶單詞

教學(xué)中我們經(jīng)常察覺有些學(xué)生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生切實(shí)地聽說英語，不利于學(xué)生掌管單詞的音與形的聯(lián)系，不利于創(chuàng)造英語語境。學(xué)生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)好英語的信仰，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生開頭學(xué)單詞時(shí)，可以結(jié)合單詞教學(xué)舉行音標(biāo)教學(xué)。在教學(xué)中，教師可經(jīng)常運(yùn)用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應(yīng)的音標(biāo)。這樣可以形象地扶助學(xué)生把字母與讀音聯(lián)系起來，以加強(qiáng)音形聯(lián)系。要求學(xué)生在需要注音時(shí)務(wù)必用音標(biāo)，而不能用漢語。用音形結(jié)合的方法舉行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生不僅能順?biāo)烨袑?shí)地給單詞標(biāo)注音標(biāo)或根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，而且還有助于學(xué)生在聽到讀音或能說出、想起讀音的處境下，切實(shí)寫出或頭腦中連忙就能回響出該詞的拼寫形式，并能夠切實(shí)讀出單詞，這對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有好處。二、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣

在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原那么，以裁減學(xué)生對母語的憑借性。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也理應(yīng)加強(qiáng)分析比較。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生切實(shí)掌管詞匯的內(nèi)涵和外延，由于用一種語言解釋另一種語言不確定都能做到一一對應(yīng)完全切實(shí)。教師都有這樣的體驗(yàn)，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至?xí)宫F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種處境下，我經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在概括的語境中去推測、理解。所給出的語境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語境好像，而且是學(xué)生熟諳或輕易采納的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)成扶助學(xué)生理解掌管詞、句的目的，又能鞏固語言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解才能，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。三、盡量擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

我認(rèn)為不僅閱讀應(yīng)有精泛之分，聽、說、寫也應(yīng)有精泛之分?！熬钡慕虒W(xué)能有效地扶助學(xué)生急速掌管語言規(guī)律，提高他們的語言實(shí)踐才能?！胺骸钡慕虒W(xué)有助于學(xué)生更加堅(jiān)韌地掌管規(guī)律，也可以增加學(xué)生對未知語言規(guī)律的感性熟悉，為以后的語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌管奠定根基。這樣既能提高語言的復(fù)現(xiàn)率，扶助學(xué)生消化吸收語言學(xué)識(shí)，提高語言運(yùn)用才能，又為他們體驗(yàn)領(lǐng)悟語言創(chuàng)造機(jī)遇。幼兒學(xué)會(huì)母語的事實(shí)能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實(shí)踐中，學(xué)生展現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結(jié)合的實(shí)踐讓學(xué)生去察覺和熟悉錯(cuò)誤，逐步改正錯(cuò)誤，以達(dá)成掌管語言的目的。當(dāng)然，“泛”不等于“濫”，教師應(yīng)賦予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和扶助，讓學(xué)生“泛”的實(shí)踐盡量在學(xué)生的才能和水平范圍之內(nèi)。四、培養(yǎng)學(xué)生擅長積累的習(xí)慣

大量背讀古文是過去人們學(xué)習(xí)漢語的常用方法，現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的理論也報(bào)告我們大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造可能性，這些都是報(bào)告我們積累在語言學(xué)習(xí)中的重要性。教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)留神記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使美好的詞、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運(yùn)用才能和培養(yǎng)語感奠定堅(jiān)實(shí)的根基。五、創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和空氣

正常幼兒都能逐步學(xué)會(huì)母語，能辨識(shí)詞的輕重，語調(diào)的上下，這有力地說明語境對語感培養(yǎng)的重要作用。學(xué)習(xí)英語除了學(xué)生自己要經(jīng)常練習(xí)外，還應(yīng)有良好的環(huán)境和空氣，多給學(xué)生創(chuàng)造一些無意識(shí)記和學(xué)習(xí)的環(huán)境，如學(xué)校或教室的標(biāo)語可用英漢兩種語言書寫，學(xué)?？赊k英語墻報(bào)、英語播送、英語角等。還可采取學(xué)科之間彼此滲透的手段，如聯(lián)系大量理科中公式的字母是相關(guān)英語單詞的首位字母教單詞。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的過程有時(shí)就成了學(xué)生進(jìn)一步理解和深化英語學(xué)識(shí)的過程，其他學(xué)科的某些學(xué)識(shí)點(diǎn)就成了誘發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)英語的因素。六、在教學(xué)中重視中西方文化差異

語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會(huì)產(chǎn)生歧義，也就不成能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而展現(xiàn)的貌似正切實(shí)那么錯(cuò)誤的表達(dá)。不了解中西方文化差異，我們就不能做到切當(dāng)理解和正確表達(dá)思想。七、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

“教師的教是為了達(dá)成不需要教”。教師要留神教給學(xué)生獲取學(xué)識(shí)的方法，只有學(xué)生掌管了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)成教師“不教”的目的，如學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀的方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀才能，要求學(xué)生在泛讀時(shí)要兼顧速度和理解的切實(shí)度。精讀可采用先默讀，學(xué)了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，必須讀得字字嘹亮，不成誤一字，不成少一字，不成多一字，不成倒一字，不成牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，長久不忘”