平面向量基本定理公式 平面向量章節(jié)教學中教學評價策略的運用初析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——平面向量基本定理公式平面向量章節(jié)教學中教學評價策略的運用初析教學評價是教學活動深入推進、教學效能取得實效的重要手段和保障，同時，在提升學生學習才能和素養(yǎng)進程中，同樣發(fā)揮著積極促進和推進作用。教學評價，是教師借助于教學理念、教學綱要，結合教學目標要求，對自身教學活動過程以及學生學習活動表現(xiàn)，舉行評判的方式方法。本文對平面向量章節(jié)教學中，如何科學、高效運用教學評價策略，舉行了簡要論述。

平面向量；教學評價；教學效能；學習效率

教導認為，教學評價是指教學工依據教學目標及教學要求，對教學過程及結果舉行價值判斷并為教學決策服務的活動，它也是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價包括“對教師教學工作的評價以及學生學習效果的評價”兩個核心環(huán)節(jié)，主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。學生的學習活動，離不開教師的有效引導和指導，離不開學生群體的扶助和互助，這種更缺少不了教師對學習過程的有效“診斷”和“指點”。實踐證明，學生在有效教學評價的指導下，其學習效率是平日學習狀態(tài)下的2-3倍?？梢姡虒W評價已成為推進教學活動進程、提升學生學習技能素養(yǎng)的重要手段和有效方式之一。但受到高考升學壓力的影響，高中數(shù)學教師往往將教學的重心放置到了學生學習過程的引導和解題方法的傳授，而在“有的放矢”、“揚長避短”提升學習才能方面“力道”不夠，致使教學效能得不到預期目標。同時，片面教師教學評價策略運用流于形式，單板僵化，導致教學評價活動效果不明顯。針對上述問題或缺乏，本人現(xiàn)結合近年來的教學實踐體驗，簡要談談在平面向量章節(jié)教學中，如何更加有效運用評價教學策略實施有效教學。

一、在平面向量整體教學中，教學評價要具有鼓舞性

向量是近代數(shù)列中重要和根本的數(shù)學概念之一，它是溝通代數(shù)、幾何與三角函數(shù)的一種工具，是高中數(shù)學學科章節(jié)學識體系的重要構件之一。學生對平面向量的有效掌管和運用，能夠為更好學習其他章節(jié)學識打下堅實的根基和條件。但通過近年來的教學實踐察覺，平面向量章節(jié)作為高中數(shù)學學科章節(jié)的組成片面之一，已成為不少學生學習掌管的“軟肋”，不少學生思想上和情感上都產生了畏懼和厭學現(xiàn)象。此時，高中數(shù)學教師應發(fā)揮自身在教學活動中的引領和指導作用，借助于教學評價這一有效手段，對學生在學習活動中的點滴表現(xiàn)，舉行斷定性的評價和激勵，激發(fā)學生主動學習學識、敢于抑制困難的士氣，實現(xiàn)學生主動意識和學習情感的有效鞏固。值得留神的是，高中數(shù)學教師在運用教學評價手段鼓舞學生學習情感時，要掌管確定的“度”，實事求是，客觀公正，點到為止。

二、在平面向量要義講解中，教學評價要具有針對性

教師在教學評價運用過程中，不能脫離教材、不能脫離學生，更不能脫離教學，信手拈來，隨心所欲，而理應結合教學目標要求、教材重點難點、教學活動實際，舉行針對性、實效性的評價和分析，從而扶助學生更加深刻、切實掌管重點、難點，達成“畫龍點睛”的作用。如在“平面向量的根本定理”教學活動中，教師根據本節(jié)課的教學重點和難點內容，在學生學習平面向量根本定理的根基上，設置了“用向量的方法證明三角形的三條中線共點”問題案例，讓學生舉行問題的解答活動。教師在查看學生解題過程后，對學生掌管平面向量的根本定理程度有了確定的了解。此時，教師在此引導學生復習穩(wěn)定平面向量的根本定理內容，對學生的解題過程舉行實時的評價分析，指出學生在綜合運用向量的加減法運算法那么和平面向量根本定理過程的實際表現(xiàn)，使學生能夠借助于實際案例和實時評價，實現(xiàn)對平面向量根本定理的有效掌管。結果，教師向學生提出“平面向量根本定理與向量共線定理在內容與表達形式上有什么識別和聯(lián)系？”問題，進一步引導學生舉行斟酌，從而使學生抓住平面向量根本定理的精華和實質，促進學生更加高效的領悟內涵，解答問題。

三、在平面向量問題解析中，教學評價要具有指導性

問題：已知在三角形ABC中，AB=（2，3），AC=（1，K），若三角形ABC為直角三角形，試求出k的值。

某學生在解答該問題案例時，得出如下解題過程：

解：由已知條件AB⊥AC，可以得到2×1+3k=0，∴k=-2/3。

此時，教師借助于教學評價手段，將評判問題解答正誤的權利交給學生，要求學生對該解題過程舉行評價分析。學生在評價分析過程中，借助于已掌管的數(shù)學學識以及解題閱歷，認為該問題解答方法欠妥，提出“△ABC為直角三角形，但不確定是AB⊥AC”的觀點，此時，教師對學生提出的異議舉行“放大”，征詢全體學生的“觀點”。這時，學生經過小組研析，認為該解題中切實忽略了“△ABC為直角三角形，但不確定是AB⊥AC”的處境，理應對此題舉行分類議論。學生此時根據教師和學生的評價過程舉行解答。結果，教師向學生指出，方才某學生的錯曲解題方法在實際解答中經常會展現(xiàn)，主要是在理解條件時產生歧義，臆斷條件，未能考慮概括處境，因此，在解題時，要根據實際處境啟程，結合問題條件內容，專心斟酌分析，找尋出可能展現(xiàn)的各種情形，保證解題過程的嚴密性和全面性。

在上述解題過程中，教師在評價分析向量的數(shù)量積問題案例時，利用了教學評價的指導特性，對學生經常輕易展現(xiàn)的解題錯誤處境，通過典型案例舉行了有效透露，并對展現(xiàn)的病因舉行了深刻分析，并指領略該類型問題解答的方法和策略，對學生高效解題起到了指導推進作用。

總之，教學評價作為推進教學活動進程，提升學習活動效能的重要