從心理因素分析利

從心理因素分析利第一頁，共十三頁，2022年，8月28日為什么要進行實驗教學？素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。生物學實驗教學是培養(yǎng)創(chuàng)造力和實踐力的重要途徑。中學生已經(jīng)有一定的獨立思考和設計能力，總想用自己的方式、方法來驗證一些生命現(xiàn)象和原理。實踐是檢驗真理的唯一標準用實驗來驗證理論，并發(fā)現(xiàn)未知2第二頁，共十三頁，2022年，8月28日生物實驗教學現(xiàn)狀1態(tài)度：應試教育下，領導、教師、學生不重視2條件：實驗室設備陳舊，不開放，實驗課時間少3授課：老師講學生做，重講授，輕實驗，重練習，輕操作，重結(jié)果，不重視實驗操作與能力培養(yǎng)3第三頁，共十三頁，2022年，8月28日培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性影響創(chuàng)造性的主要因素：環(huán)境，智力，個性如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？1、創(chuàng)造適宜的環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境給學生留有充分的余地改革考試制度與內(nèi)容2、注重個性的塑造：保護學生的好奇心接受學生的想法重視學生的獨特性提供榜樣4第四頁，共十三頁，2022年，8月28日實驗教學與創(chuàng)造性培養(yǎng)實驗教學最根本的功能：為學生提供一個實踐過程。在這個過程中，最主要的要培養(yǎng)學生的觀察，實驗操作，實踐能力，這些能力是創(chuàng)造性的前提。培養(yǎng)初中生的矛盾思維與發(fā)現(xiàn)思維，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維。1)矛盾思維:包括在思維中形成矛盾的能力;普于選擇對我們最需要、最有迫切意義、最有利用價值的矛盾的能力:揭示認識矛盾、推動認識矛盾發(fā)展的能力.(2)發(fā)現(xiàn)思維:包括觀察與抽象能力(抽象包括概括與推理).(3)創(chuàng)新思維:包括想象、直覺、發(fā)散、求異思維.5第五頁，共十三頁，2022年，8月28日實驗教學中的主角教師（主導）學生（主體）教師的職責已不再是單純的傳授知識，而越來越多的是激勵思考，他將越來越成為一位顧問，一位交換思想者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。—《學會生存》6第六頁，共十三頁，2022年，8月28日教師的角色1、學習的指導者教學前：設計好實驗提綱，提供實驗資料教學中：創(chuàng)設一種探索的情境，不斷提供信息，點撥方法，解疑；重視培養(yǎng)學生的實驗設計能力與綜合分析能力。2、實驗的合作者把自己放在與學生同樣的心理與知識水平上，參與到實驗當中，與學生一起動手，一起討論，以嚴謹?shù)膽B(tài)度，務實的精神對學生進行暗示性熏陶3、探究情境的創(chuàng)設者善于提問、善于質(zhì)疑、善于抓住學生關心的實驗重點難點疑點，以便創(chuàng)設一種探究氣氛。為學生營造一種心理安全，心理自由的氛圍，使學生能大膽想象，利于挖掘其創(chuàng)造潛能。4、心理醫(yī)生學生實驗失敗時，不要急于批評學生，而要和學生一起分析失敗原因，尋找解決辦法7第七頁，共十三頁，2022年，8月28日學生的角色1、問題的發(fā)現(xiàn)者2、知識的構(gòu)建者3、實驗的主要實施者

在實驗中充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能搞好實驗教學工作，真正提高實驗教學質(zhì)量。8第八頁，共十三頁，2022年，8月28日高中生對實驗課的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.6%的學生認為實驗課對他們的學習很有幫助，96.4%的學生認為實驗教學對他們的成長非常重要在實驗教學實際中，許多學生都是抱著可有可無的隨意心理上實驗課。（60.9%的學生懷著興奮的心情來上實驗課，30.2%的學生抱著隨意心理上實驗課，3.4%的學生對實驗有排斥心理。）

有興趣、沒熱情想做又害怕9第九頁，共十三頁，2022年，8月28日學生不正確的實驗心理類型1、輕視心理考試不重視生物學實驗，由于學生時間緊，寧愿背實驗，也不愿親自花時間動手操作2、獵奇心理中學生的共同心理。對新事物感興趣，行動積極性高，但草率缺乏自信。進入實驗室后亂摸亂碰，該做的卻未做好，影響實驗效果3、緊張心理表現(xiàn)為操作時動作生硬，不協(xié)調(diào)，或者干脆不操作，僅旁觀。部分學生性格沉靜，不喜歡親自動手，久之，對實驗產(chǎn)生緊張心理4、逆反心理沒有耐心，實驗太長，太復雜都會引起煩躁情緒。還有的學生因為不滿意教師制定的實驗過程及操作步驟，想獨立設計又得不到許可。10第十頁，共十三頁，2022年，8月28日優(yōu)化實驗課中學生的心理環(huán)境原則：1）尊重學生主體性，平等對待每一個學生

學生是有想法、有個性的人，要尊重學生的意見和建議2）優(yōu)勢互補

實驗分組時，將不同性格，不同心理，不同能力的學生進行優(yōu)化組合，利于互相學習，取長補短。但應注意，不能將動手能力很強和很弱的學生分在一組，這樣會使后者產(chǎn)生自卑感3）注重非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素的核心成分是情感，觸發(fā)點是興趣與好奇，只有讓學生獲得積極的情感體驗，學生的思維才會更加敏捷。4）注重學生的創(chuàng)新

鼓勵學生大膽思考，敢于提問，敢于用自己的觀點和方法分析，解決問題，培養(yǎng)學生觀察力和創(chuàng)新意識

11第十一頁，共十三頁，2022年，8月28日優(yōu)化實驗課中學生的心理環(huán)境策略：1、明確學習目的，克服隨意心理

應試素質(zhì)2、重視心理輔導，消除學生恐懼心理教師保持適宜的情緒狀態(tài)，操作規(guī)范，熟練，靈巧。積極鼓勵、耐心輔導學生3、合理巧妙分組，排除學生自卑心理4、優(yōu)化實驗過程，調(diào)整學習心理

注意力是一種心理過程，不能保持很長時間，而單純的興趣引起的注意力只能引起短暫注意。因此，教師應努力探索，優(yōu)化實驗過程，提高實驗效率，培養(yǎng)學生持久的興趣。5、鼓勵自由實驗，發(fā)展學生創(chuàng)新心理對實驗方法進行改進或設計新的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，變驗證實驗為探索實驗，采用發(fā)現(xiàn)式，問題解決式教學，使學習變被動為主動，符合學生最佳接受心理。6、分析實驗結(jié)果，增強實驗期望值

實驗結(jié)束時進行自由提問，教師總結(jié)發(fā)言，讓同學們對本節(jié)課所學的知識進行系統(tǒng)整理和鞏固，并將知識與生活的聯(lián)系起來。12第十二頁，共十三頁，2022年，8月28日優(yōu)化教師的實驗素質(zhì)1、轉(zhuǎn)變觀念

a.提高認識，把實驗課擺在重要的位置

b.尊