部編版七年級(jí)語文下冊《孫權(quán)勸學(xué)》教案

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.借助注釋和工具書，理解課文大意。2.通過多種形式的朗讀和探究，把握人物的語氣、情感、角色特點(diǎn)及性格品質(zhì)，同時(shí)理解文中語氣詞和稱謂語的含義。3.通過自主思考、小組合作同伴啟發(fā)，從故事中獲得多角度的啟示。二、教學(xué)重點(diǎn)：理解課文大意；把握人物的語氣、情感、角色特點(diǎn)及性格品質(zhì)；獲得多角度的啟示。三、教學(xué)難點(diǎn)：把握人物的語氣、情感、角色特點(diǎn)及性格品質(zhì)。獲得多角度的啟示。四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)五、教學(xué)方法：多種形式的朗讀、角色表演、合作探究。第一單元單元整體架構(gòu)人文主題：本單元主要講述名人的故事。編排了4篇課文：《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》。通過學(xué)習(xí)，感受名人風(fēng)采，了解課文所涉及的杰出人物的成就和襟懷，把握課文的思想內(nèi)涵，喚起自己的理想與抱負(fù)。語文要素：學(xué)習(xí)本單元，學(xué)習(xí)精讀的方法，注意把握牽動(dòng)全篇的關(guān)鍵語句或段落，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。通過對細(xì)節(jié)描寫的分析，把握人物特征，理解人物的思想情感?！秾O權(quán)勸學(xué)》解析人文主題：理解讀書學(xué)習(xí)的重要性，并能夠從中獲得啟迪。語文要素：借助注釋和工具書，理解課文大意。分析人物對話，把握人物的性格特點(diǎn)。再把握課文中的文言實(shí)詞的基礎(chǔ)上，理解文中語氣詞和稱謂語的含義。教學(xué)過程單元整體架構(gòu)參見上方。導(dǎo)入新課教師語言：大家聽說過“刮目相看”這個(gè)成語嗎？（學(xué)生紛紛說對這個(gè)詞的理解后）這個(gè)成語就出自于我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，那么到底主人公做了什么讓人刮目相看了呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)這有趣的一課！【設(shè)計(jì)意圖】激趣導(dǎo)入，從本文的一個(gè)成語導(dǎo)入引起對本文學(xué)習(xí)的興趣。自由朗讀課文教師語言：請大家自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋和工具書，先自主疏通文意，把不會(huì)的畫下來，稍后小組合作解決疑問。學(xué)生活動(dòng)：1.自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋和工具書，自主疏通文意，畫出有疑問之處。2.小組合作，交流各自有疑問的地方。3.小組給全班分享對文意的理解，還存疑的地方大家一起討論，最后由教師點(diǎn)撥完善?！驹O(shè)計(jì)意圖】借助注釋和工具書，并通過小組的合作探究，理解課文大意。聚焦標(biāo)點(diǎn)、語氣詞（一）一讀聚焦標(biāo)點(diǎn)嘆問號(hào)、語氣詞教師語言：請同學(xué)們畫出人物對話中的嘆號(hào)、問號(hào)和語氣詞，并試著把這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)背后的語氣讀出來，先自己試著讀，然后給全班展示，并就某一處為什么這么讀說說你的理解。學(xué)生活動(dòng)：1.畫出嘆號(hào)、問號(hào)及語氣詞，揣摩背后的語氣，試讀對話。2.給全班展示讀，并說自己的理解。明確：（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”：這個(gè)嘆號(hào)，要語氣堅(jiān)定，讀出一種必須要學(xué)習(xí)的態(tài)勢——個(gè)嘆號(hào)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的必要性。（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”：這個(gè)嘆號(hào)，要讀出略帶責(zé)備的、不悅的一種反問語氣，既然我孫權(quán)的目的不是讓你治經(jīng)為博士，那我的目的是什么很自然地就帶出來了。（3）“但當(dāng)涉獵，見往事耳?！币粋€(gè)嘆號(hào)引出了學(xué)習(xí)的目的、方法，一個(gè)語氣詞“耳”強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)要達(dá)到這個(gè)目的還是非?？尚械?。積累“耳”——罷了。（4）“卿言多務(wù)，孰若孤?”：這個(gè)問號(hào)，雖然是委婉的批評(píng)，但沒那么多的責(zé)備，滿是推心置腹的交流，是基于實(shí)際情況的一個(gè)反問，實(shí)話實(shí)說，實(shí)例實(shí)舉，語重心長，言辭懇切地揭示了學(xué)習(xí)的可行性。（5）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”：這個(gè)嘆號(hào)，要讀出一種無比的驚訝和贊嘆之情，真是沒有想到！側(cè)面體現(xiàn)了呂蒙的的進(jìn)步之大。（6）“大兄何見事之晚乎!”：這個(gè)語氣詞加嘆號(hào)有意思，別忘了這是當(dāng)事人自己說的，滿滿的自豪之感，甚至稍有得意和調(diào)侃的味道，所以從這個(gè)語氣詞加嘆號(hào)里也可以看出兩人的關(guān)系不錯(cuò)，是好友之間才有的語氣了。積累“乎”——啊/呀。聚焦稱謂（二）二讀聚焦稱謂語教師語言：請同學(xué)們標(biāo)出人物對話中的稱謂語，自己試著讀出每個(gè)稱謂語背后人物的語氣、情感及角色特點(diǎn)，稍后給全班同學(xué)展示，并就一些詞說一說你為什么這么讀。學(xué)生活動(dòng)：1.標(biāo)畫稱謂語“卿、孤、阿蒙、大兄”，自己試讀。2.給全班展示，并說出你的理解。明確：（1）“卿……”：“卿”是他稱，這里是君上對臣子的愛稱，讀的時(shí)候也可以適當(dāng)發(fā)揮，比如在“卿”后面加上“吶”，然后延長聲音，讀出那種君上對臣子的愛護(hù)、關(guān)心之情來。（2）“孤……”：是自稱，是君上的一種謙虛的自我稱呼，孤家寡人，很少人理解，更體現(xiàn)出了孫權(quán)的勸說是多么地推心置腹、苦口婆心，可見其對部下的那種深切的寄望。（3）“……阿蒙”：是對朋友的愛稱，讀的時(shí)候，除了驚訝、贊嘆還滿含著喜愛之情，也體現(xiàn)了呂蒙當(dāng)初是從那樣的一個(gè)虎氣的家伙成長起來的，那種今昔的對比可見成長之快，學(xué)習(xí)對人的改變之大。（4）“大兄……”：是對比自己大的友人的敬稱，也是愛稱，可以讀出一種打趣的親密感來，這一聲稱呼你好像能看到呂蒙拍著魯肅的肩膀在不無得意地跟自己的大哥滿足地“埋怨”，可見兩人關(guān)系之親密融洽，也可見呂蒙的確進(jìn)步之大，自己也感到很是欣悅。代入角色（三）三角色代入表演讀教師語言：小組內(nèi)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，不僅要讀出每個(gè)人物的語氣、情感和角色的特點(diǎn)，還要進(jìn)一步感受并讀出他們各自的性格或品質(zhì)特點(diǎn)來。讀的時(shí)候可適當(dāng)發(fā)揮，可配上動(dòng)作表情等，但發(fā)揮需合情理，符合時(shí)代特點(diǎn)和三人的身份關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)：1.小組內(nèi)分角色，分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅來試讀。2.全班展示讀，讀后參演的每個(gè)人物介紹自己人物的特點(diǎn)。明確：（1）孫權(quán)的性格或品質(zhì)特點(diǎn)：愛才；既關(guān)愛部下又能對部下嚴(yán)格要求；善勸、循循善誘、耐心教導(dǎo)；自身也很好學(xué)。（2）呂蒙：知錯(cuò)能改，能聽取別人的意見；勤奮好學(xué)；有軍人的坦誠和豪爽。（3）魯肅：敬才愛才；豪爽而不失風(fēng)度；能為朋友的進(jìn)步而真誠地感到高興?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過多種形式的朗讀和探究，把握人物的語氣、情感、角色特點(diǎn)及性格品質(zhì)，同時(shí)理解文中語氣詞和稱謂語的含義。獲得啟迪教師語言：本文選自《資治通鑒》。司馬光編纂這套書的目的，就是為了讓后人通過歷史上的一些得失總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更好地治理國家。其實(shí)里面的很多故事對于我們今天的生活或?qū)W習(xí)也是很有啟迪的，你從這篇短文中悟到了什么道理呢？（課件出示：可以思考的角度：孫權(quán)的善勸，魯肅的愛才敬才，呂蒙讀書前后的變化……對你有什么啟迪呢？）學(xué)生活動(dòng)：1.先自主思考。2.小組討論，全班分享?？偨Y(jié)啟示：（1）開卷有益。（2）我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待事物。（3）不能因?yàn)槭虑榉泵头艞墝W(xué)習(xí)，堅(jiān)持讀書是有益的。（4）要善于聽取他人有益的意見或建議。（5）一個(gè)人即使基礎(chǔ)薄弱，但只要端正態(tài)度，刻苦努力，就能學(xué)有所成。（6）不但自己要學(xué)好，還要推動(dòng)身邊不愿意學(xué)習(xí)的人也去進(jìn)步，讓社會(huì)一起進(jìn)步。（7）勸人要講究策略。（8）不要找借口?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過自主思考、小組合作同伴啟發(fā)，從故事中獲得多角度