小課題研究中學(xué)生處理、分析和運用資料的指導(dǎo)

小課題研究中學(xué)處理、分析和運資料的指導(dǎo)浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)市石門鎮(zhèn)中心小學(xué)

陳小萍【內(nèi)容摘要】綜合實踐活動中的成果展示是學(xué)生開展小課題研究中的一個非常重要環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把搜集到的所有信息資料，進(jìn)行鑒別、篩選，再內(nèi)化、再現(xiàn)，使學(xué)生由感性地認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并進(jìn)一步對資料進(jìn)行分析、總結(jié)，形成初步的觀點，有針對性地采取相應(yīng)的措施，使小課題研究的成果建立在材料真實、有效的基礎(chǔ)上，并能合理地運用資料，使學(xué)生的小課題研究更具價值與實效。【關(guān)鍵詞】資料處理

分析運用指導(dǎo)綜合實踐過程中學(xué)生要將小課題研究成果進(jìn)行展這一過程是學(xué)生開展小課題研究的一個非常重要環(huán)節(jié)它由感性識上升到理性認(rèn)識的過程小課題研究的精華所在只有搜集、處理資料的過程扎實、有效，“養(yǎng)成敏感的信息意識，形成搜集、處理信息能力”的綜合實踐活動課程目標(biāo)才能有效達(dá)成。這就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生把觀察、調(diào)查、訪問、閱讀查到的所有資料信息主分明地進(jìn)行梳理、歸納留些對觀點起強(qiáng)力支撐作用的資料幫學(xué)生分析資料形成初步的觀點并采取相應(yīng)的措施才使學(xué)生的小課題研究成果建立在真實、有效的基礎(chǔ)上。一、鑒別、篩選資料鑒別資料就是對收集來的原始資料進(jìn)行質(zhì)量上的評價和核實材進(jìn)行一番篩選舍，尋找課題所需要的材料。在小課題研究過程中，學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪問、閱讀、查閱資料等途徑收集到許許多多的資料這些資料是否全部真實有效呢？答案是否定的為學(xué)生收集資料的途徑非常多些料不一定完全真實可信如不真實的資料進(jìn)行研究，那么往往會因為參考資料的失實而前功盡棄以面對眾多的資料教首先要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒別從量上進(jìn)行評和核實，進(jìn)行一番篩選、取舍后續(xù)的活動建立在資料真實有效的基礎(chǔ)上。那么如何資料進(jìn)行鑒別、篩選呢？、分類匯總首先對同類的資料進(jìn)行分類，家的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)”這個主題師以指導(dǎo)按“中秋節(jié)的傳說”中節(jié)的習(xí)俗”等幾個方面對資料進(jìn)行分類。再以表格的形式記錄資料的來源等情況。如下表：資料

來源（書籍、網(wǎng)

類（文字圖片、

收集

鑒定結(jié)名稱

絡(luò)、訪問、觀察等）

錄像等）

人

果、鑒別篩選

學(xué)生對同類資料進(jìn)行分類后師指導(dǎo)學(xué)生對其來源進(jìn)行分析果料來源是出版書籍問調(diào)查表中的數(shù)據(jù)或是專業(yè)人士的訪問等可信性比較高的渠道么可以鑒定為真實。如《小學(xué)生早餐情況的調(diào)查與建議》中關(guān)于“不正確使用早餐對小學(xué)生有什么危害”這個問題生門訪問了醫(yī)院兒科的主治醫(yī)生樣的獲得的資料就顯得真實有效。而真實的材料也定有價值程的區(qū)別在類資料很多的情況下教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)別哪些資料價值更高一些，去粗存精。在小課題研究過程中多料學(xué)生通過自己的觀察或者憑經(jīng)驗得來的就需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)如年級地課程有一個內(nèi)容是《欣欣向榮的專業(yè)市場》，學(xué)生在課前調(diào)查桐鄉(xiāng)有哪些專業(yè)市場時，他們通過詢問父母或其他途徑，了解到很多桐鄉(xiāng)的專業(yè)市場，像鳳鳴裝飾材料市場、東興商廈、桐鄉(xiāng)皮革城、濮院羊毛衫市場等。很明顯，學(xué)生調(diào)查到的這些資料有是不正確的因為專業(yè)市場和市場有著本質(zhì)上的區(qū)別業(yè)市場是指規(guī)模在個攤位以上營一類商品當(dāng)?shù)氐墓ど滩块T認(rèn)證后才可被定性為專業(yè)市然，學(xué)生所查找到的東興商廈鄉(xiāng)革城是不符合的專業(yè)市場的特點這一范疇就要教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)市場的特點，把不正確的材料篩選去掉。在鑒別、篩選資料的過程中，學(xué)生會加深對資料的認(rèn)識，對資料的性質(zhì)、真?zhèn)巍r值等學(xué)會判斷，這本身就是一種綜合實踐活動的學(xué)習(xí)過程。二、內(nèi)化、再現(xiàn)資料在綜合實踐活動公開課上們常可以看到學(xué)生匯報收集到的資料時本是資料的“重現(xiàn)”與“材料的羅列”，要么大段地照念，要么單純地投影展示圖片文字。網(wǎng)絡(luò)化、成人化的語言太多，學(xué)生對查閱到的資料缺乏自我消化吸收的過程。這種只有“收集”，沒有“消化、再現(xiàn)”的淺層次活動，如同走馬觀花，不利于提升學(xué)生處理信息的能力，更不利于后續(xù)活動的深入開展。資料的內(nèi)化和再現(xiàn)要求教師指學(xué)生真正走進(jìn)資料中網(wǎng)絡(luò)書本語言真正內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的感受。如學(xué)生在研究《有趣的漢字》這個主題時，對于“漢字起源的傳說”，學(xué)生把從網(wǎng)上查到的資料，原原本本地做進(jìn)行幻燈片中，準(zhǔn)備在課堂上展示：“中國古書里都說文字是倉頡創(chuàng)造的倉頡看見一名天神相貌奇特面孔長得好像一幅繪有文字的畫倉便描摹的形狀象創(chuàng)了文字。有的古書說，倉頡創(chuàng)造出了文字后，由于是泄漏了天機(jī)，天落下了小米，鬼神夜夜啼哭。還有一種傳說，說倉頡觀察了鳥獸印在泥土上的腳跡啟了他發(fā)文字的靈感這種種傳說都是靠不信的文字是廣大勞動人民根據(jù)實際生活的需要，經(jīng)過長期的社會實踐才慢慢地豐富和發(fā)展起來的?！笨梢?，以上這段文字的語言表述上太成人化、專業(yè)化沒加以任何處理顯缺乏對資料的消化吸收效可而知所以，教師可指導(dǎo)學(xué)生對資料深入閱讀后，進(jìn)行消化吸收，讓學(xué)生自己去感悟，再用學(xué)生自己的語言表達(dá)出來面這段話，經(jīng)過教師指導(dǎo)后，學(xué)生用自己的語言表述后就變得通俗易懂了。修改后的文章如下：“在網(wǎng)上我們了解到關(guān)于倉頡字的幾種傳說種說法是倉頡看見一名天神貌奇特面長得好像一幅繪有文的畫倉頡便描摹他的形狀，因此創(chuàng)造了文字趣是倉頡創(chuàng)造出了文字后，由于是泄漏了天機(jī)，天落下了小米，鬼神夜夜啼哭讀了之后感覺很奇怪天什么可能掉小米？會不會是網(wǎng)上寫錯了有一種傳說說頡觀察了鳥

獸印在泥土上的腳跡啟發(fā)了他明文字的靈感是有了最初的文字經(jīng)過漫長的演變過程，才有了我們今天看到的文字。當(dāng)然覺得這種種傳說都只是一些猜測，可信性是不高的文字應(yīng)該是我們的祖先根實際生活的需要過期的社會實踐才慢慢地豐富和發(fā)展起來的，同學(xué)們，你們說對嗎？”學(xué)生對資料內(nèi)化再現(xiàn)的過程是一個鍛煉提升的過程對學(xué)生語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力是一種訓(xùn)練，而綜合實踐活動課程就要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐素質(zhì)。三、分析、總結(jié)資料確定了需要的資料后要資進(jìn)行進(jìn)一步分析析資料的方法可以用定性分析方法和定量分析方法定分析的法有很多根調(diào)查的資料進(jìn)行因果分析、功能分析、比較分析等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從問卷調(diào)查表中獲得大量數(shù)據(jù)，并進(jìn)行定量分析。很多時候，定性和定量這兩種方法是相互交融的一個材料既可以進(jìn)行定性分析又可以進(jìn)行定量分析。如在《小學(xué)生早餐情況的調(diào)查與建議》這個小課題研究中，學(xué)生用問卷調(diào)查表的形式，在全校每個年級各抽一個班進(jìn)行問卷調(diào)查過統(tǒng)計后得到了一組組的數(shù)據(jù)些據(jù)到底說明了什么呢？這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生用定量分析和定性分析的方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析卷調(diào)查表中前三個小問題的調(diào)查結(jié)果是這樣的：、你每天都吃早餐嗎()A天天吃41%B、經(jīng)常吃26%C、有時吃D、不吃、你不吃早餐的原因是什么()A不想吃32%B、時間來不及C沒人做早餐31%D、怕胖、你的早餐式樣基本固定還是經(jīng)常更換()A基本固定B、經(jīng)常更換對于這些數(shù)據(jù)教可以指導(dǎo)學(xué)用圖（略）等形式呈現(xiàn)出來樣能更加直觀地進(jìn)行分析。根據(jù)以上圖表教引導(dǎo)學(xué)生對些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析看這些數(shù)據(jù)究竟說明了什么小學(xué)生的早餐情況存在怎樣的問題。學(xué)生經(jīng)過討論、交流得出以下結(jié)論：研究分析：從這些數(shù)據(jù)中可以看出，大部分同學(xué)沒有養(yǎng)成天天吃早餐的好習(xí)慣，因為只有1%同學(xué)天天吃早餐余同學(xué)經(jīng)會有不吃早餐的情況發(fā)生不想吃早餐的原因中可以看出，一部分同學(xué)太任性，想吃就吃，不想吃就不吃，完全由著自己的性子。家長也有很大的原因，不給自己的孩子做早餐，他們想吃也沒地方吃了的同學(xué)竟然是怕胖，難道為了瘦一點就可以不要健康了嗎？大部分同學(xué)早餐的式樣基本固定來這也是影響同學(xué)們養(yǎng)成良好習(xí)慣的一個原因樣單一的早餐不僅會影響同學(xué)們的食欲營養(yǎng)的角度講也是不科學(xué)的營養(yǎng)會不均衡由此可見學(xué)和我們的爸爸媽對早餐情況都沒有很重視學(xué)們的早餐情況存在很大的問題。可見對料進(jìn)行合理地分析對于深入開展后續(xù)的活動是非常有效的學(xué)生可以針對分析的結(jié)果采取相應(yīng)的措施，使小課題研究更具價值。

四、展示、運用資料綜合實踐活動課程的目標(biāo)指出要展實踐能力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和對知識的綜合運用能力?！睂W(xué)生對資料進(jìn)行處理、分析之后，就要尋找一種最恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行展示，并充分運用這些資料使發(fā)揮最功能和價值，實踐“對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力目標(biāo)。、展示展示是向全班校同學(xué)或相關(guān)人員匯報小課題研究的成果別了解課題的研究情況，并從中獲得知識，吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。在展示時，要指導(dǎo)學(xué)生為資料找一種最適合、最恰當(dāng)?shù)姆绞絹磉M(jìn)行展示。如下表：資料類型文獻(xiàn)資料、圖像照片、問卷調(diào)查、采訪實錄、學(xué)生感受等研究中的真實感受、體驗合理的建議、金點子，較為突出的優(yōu)秀成果

展示方式歸類，用小報、繪畫、照片展等形式在教室的四周、校宣傳欄里展示；也可用快板、小品、歌舞課本劇、情景表演、詩歌朗誦等不同的形式利用校、班會等場合展示送交有關(guān)部門或相關(guān)人員，參加評比；或交有關(guān)報刊，予以正式公開發(fā)表等、運用運用資料是培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題并能通過自己的努力解決問題的一種能力學(xué)生的創(chuàng)新能力和對知識的綜合運用能力。如在研究《小學(xué)生早餐情況的調(diào)查與建議》時，學(xué)生針對早餐存在的問題出相應(yīng)的改進(jìn)措施么教師就要指導(dǎo)推廣小課題研究的成果。如學(xué)生在兒科醫(yī)生的指導(dǎo)下設(shè)計了一份“營養(yǎng)早餐表”學(xué)校的文印室復(fù)印了好幾百份，利用家長接送孩子的機(jī)會，在校門口把“營養(yǎng)早餐建議”發(fā)送到每一個家長的手中，向家長們發(fā)出了倡議并耐心講誠希望各位家長重視小孩的早餐問題理配孩子的早餐，。教師指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站全同學(xué)發(fā)出倡議訴大家不吃早餐會帶來的危害如合理地有養(yǎng)搭配自己的早餐等。并建議聯(lián)系分管校長，在學(xué)校的食堂為沒有地方吃早餐的同學(xué)提供早餐。這樣的展示運用資料的過程學(xué)生不僅在能力上得到了鍛煉使小課題研究的成果得以推廣，這才是學(xué)生進(jìn)行小課題研究的價值所在