閱讀教學正走在回家的路上《宋慶齡故居的樟樹》聽后（含實錄）

閱讀教學正走在回家的路上?宋慶齡故居的樟樹?聽后〔含實錄〕

概要：讀課后第三題的詞語。由“瞻仰〞一詞而引到本文的一個核心問題——“人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o念呢？〞緊緊圍繞這一問題來解讀文本?！财我弧成险n伊始，教師直接導入新課，屏幕上出示詞語：粗壯稠密保持四季常青蓬蓬勃勃崇敬瞻仰紀念繁衍后代枝枯葉落師：我們先來看看這一課的詞語，誰來讀一讀？生1：讀師：這幾個詞中的“瞻仰〞是什么意思呢？生2：恭恭敬敬地看。師：人們瞻仰什么呢？請看這一段話。讀了這段話，你有什么問題想問？生3：人們?yōu)槭裁纯倫墼谒螒c齡故居的兩棵樟樹前留影紀念？教者從最根底的詞語認讀入手，抓住關鍵詞“瞻仰〞，水到渠成地引到課文的第6自然段。讓學生在讀中生疑，關注學生問題的生成，不可謂不是本節(jié)課中的一大亮點。諺云：“學須有疑，小疑那么小進，大疑那么大進〞，而讀中求疑，正是如今語文課堂所需要的。而學生所提問題就是這篇閱讀教學必須完成的核心教學目的。張教師的這種巧妙設計，環(huán)環(huán)緊扣，起到了潤物細無聲的成效。二、品讀文本，扎實有效閱讀教學中重點語段的賞析非常重要，唯此方能以點帶面，由簡馭繁

閱讀教學正走在回家的路上?宋慶齡故居的樟樹?聽后,

閱讀教學正走在回家的路上?宋慶齡故居的樟樹?聽后

射陽縣盤灣小學錢健

在春光明媚，鳥語花香的陽春三月，我有幸在濱海參加了鹽城市小學語文“關注常態(tài)課堂，聚集有效教學〞觀摩研討活動。一天半的時間，我靜靜地坐在會場的一個角落，靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地考慮，收獲頗豐，感觸良多。其間觀摩了射陽縣人民路小學的張麗教師執(zhí)教的?宋慶齡故居的樟樹?一課，給我留下了極為深化的印象。

一、引入情境，扎實有效

課始張教師打破常規(guī)，沒有使用課件，也沒有使用華美的導入語，而是讓學生讀課后第三題的詞語。由“瞻仰〞一詞而引到本文的一個核心問題——“人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o念呢？〞緊緊圍繞這一問題來解讀文本。

〔片段一〕

上課伊始，教師直接導入新課，屏幕上出示詞語：

粗壯稠密保持四季常青蓬蓬勃勃

崇敬瞻仰紀念繁衍后代枝枯葉落

師：我們先來看看這一課的詞語，誰來讀一讀？

生1：讀

師：這幾個詞中的“瞻仰〞是什么意思呢？

生2：恭恭敬敬地看。

師：人們瞻仰什么呢？請看這一段話。讀了這段話，你有什么問題想問？

生3：人們?yōu)槭裁纯倫墼谒螒c齡故居的兩棵樟樹前留影紀念？

教者從最根底的詞語認讀入手，抓住關鍵詞“瞻仰〞，水到渠成地引到課文的第6自然段。讓學生在讀中生疑，關注學生問題的生成，不可謂不是本節(jié)課中的一大亮點。諺云：“學須有疑，小疑那么小進，大疑那么大進〞，而讀中求疑，正是如今語文課堂所需要的。而學生所提問題就是這篇閱讀教學必須完成的核心教學目的。張教師的這種巧妙設計，環(huán)環(huán)緊扣，起到了潤物細無聲的成效。

二、品讀文本，扎實有效

閱讀教學中重點語段的賞析非常重要，唯此方能以點帶面，由簡馭繁，重點打破，因小見大。讓學生與文本對話，與樟樹對話，與宋慶齡對話，感悟宋慶齡偉大的人格魅力。

〔片段二〕

教者在教學第4自然段時，其中“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃〞一句，大屏幕出示一道填空題：

無論是__________________還是__________________，它們總是那么蓬蓬勃勃。

師：孩子們，一年四季365天，樟樹要經(jīng)歷多少磨難啊，你能用這樣的句子來說一說嗎？

生：略。

教師設計的這一道填空題，不僅鍛煉了學生的想象才能，口語表達才能，而且扎實有效地讓學生深深地體會到樟樹蓬勃的生命力。假設此時，教師在學生口頭填空之后，組織學生寫一寫，并讓學生當堂訂正，這樣是否會更扎實有效一些。假設一味“君子動口不動手〞，又如何學語習文？有慮于此，決非杞人憂天。

〔片段三〕

在學完第4自然段之后，教師問：想讓樟樹的形象永遠記在腦海里嗎？有什么好方法嗎？

生1：把樟樹的樣子記在腦海里，然后回憶出來。

生2：記住關鍵詞語，這樣樟樹的形象就會記在腦海中了。

師：用你喜歡的方式，記住樟樹的樣子。

生：練習背誦。

一篇課文可以教的內(nèi)容很多，可以作為教學目的的工程也很多，對教材教學價值的開掘提煉的過程，本身就是教學內(nèi)容與教學目的逐步明確與定位的過程。張教師從教學有