高中歷史統(tǒng)編版（2022）必修中外歷史綱要下第18課冷戰(zhàn)與國際格局的演變教學設計

第18課冷戰(zhàn)與國際格局的演變教學設計一.教學理念“以立德樹人為歷史課程的根本任務，堅持正確的思想導向和價值判斷，以培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)為目標，是高中歷史課程的基本理念”。[[0]]通過本節(jié)課的學習，希望學生吸取蘇聯(lián)解體的經(jīng)驗教訓，堅持中國共產(chǎn)黨的領導，成為建設社會主義事業(yè)合格的接班人。中國作為發(fā)展中國家的重要一員，積極參加萬隆會議，其他發(fā)展中國家一起積極構(gòu)建公正合理的國際政治經(jīng)濟新秩序。發(fā)展中國家的興起沖擊了兩極格局，推動構(gòu)建公正合理的國際政治經(jīng)濟新秩序。公正合理的國際秩序可以為我國創(chuàng)造和平的國際環(huán)境。通過不斷的發(fā)展，我國綜合國力不斷增強，國際地位不斷提高，成為多極化力量中心的重要一極，對建立公正合理的國際政治經(jīng)濟新秩序做出重要貢獻。共同致力于建設公正合理的國際政治經(jīng)濟新秩序是發(fā)展中國家的責任。中國作為發(fā)展中國家的重要一員，也是中國的責任。古巴導彈危機和平解決，可以看出，作為美國最高國家領導人的肯尼迪和作為蘇聯(lián)最高國家領導人的赫魯曉夫，他們并不是單純的從自身國家利益出發(fā)，進行了退讓和妥協(xié)，他們還考慮到要如何避免核大戰(zhàn)或第三次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。誰蓄意挑起世界戰(zhàn)爭，誰就是世界的罪人。我們對世界的和平應該具有敬畏感。這節(jié)課有兩條比較清晰的時間線，一條是冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展到冷戰(zhàn)的結(jié)束，第二條是國際格局的演變，從兩極格局形成到多極化趨勢出現(xiàn)、再到兩極格局瓦解的過程。在這冷戰(zhàn)發(fā)生發(fā)展的這條時間線基礎上，將重大的歷史事件通過時間軸結(jié)合地圖的方式梳理出來，可以達到培養(yǎng)學生歷史時空觀的目的。教材穿插了史料閱讀欄，該史料可以用來論證美國稱霸世界的野心，可以用來解釋冷戰(zhàn)發(fā)生的原因。教材史料選自《國際關(guān)系史資料選編》，可以作為間接史料來運用，可以一定程度上培養(yǎng)學生史料實證意識和歷史解釋能力。二.教材內(nèi)容分析從本課在本專題中所處地位來看，是對本專題《20世紀下半葉世界的新變化》的一個小結(jié)。本專題講的是20世紀下半葉世界的新變化，即二戰(zhàn)后世界的新變化。前面三課分別講了資本主義國家、社會主義國家、新興國家在二戰(zhàn)后經(jīng)濟、政治方面的發(fā)展概況，第四課集中講述了資本主義國家、社會主義國家、新興民族國家興起對冷戰(zhàn)背景下的國際格局所產(chǎn)生的影響。從本課在整個教材中的地位來看，是對下一個專題《當代世界發(fā)展的特點與主要趨勢》的鋪墊。所以這節(jié)課具有承上啟下的作用。從世界發(fā)展史的角度看，冷戰(zhàn)史是世界現(xiàn)代史的重要內(nèi)容，它影響了冷戰(zhàn)時期各國的內(nèi)政和外交，影響了當時國際局勢的演變，甚至對當今國際局勢也產(chǎn)生了重要影響。通過本節(jié)課的學習也可以幫助學生理解世界歷史發(fā)展的多樣性，拓寬國際視野，形成開放的世界意識。三.學情分析根據(jù)現(xiàn)在的歷史教學現(xiàn)狀來看，學生對歷史的認識大多仍然停留在歷史只需要讀背就可以的階段。學生的歷史思維存在局限性。教材重點突出冷戰(zhàn)背景下發(fā)生的重大歷史事件、重要現(xiàn)象、重要歷史人物以及對冷戰(zhàn)過程中的重大歷史事件、重要歷史現(xiàn)象、重要人物的理解和解釋。讓學生清楚了解教材編寫的特點，可以減輕學生記憶的混亂。如何通過教學活動的設計真正達到培養(yǎng)學生歷史思維的目的？這應該是我們在歷史教學過程中首先應該注意的問題。另外，學生都覺得歷史距離我們很遙遠，如何拉近幫助學生拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離，讓學生對歷史更有親近感，這也是在教學過程中需要解決的問題。學習這節(jié)課以后可以引導學生從歷史角度解釋今天中美貿(mào)易戰(zhàn)的原因。冷戰(zhàn)結(jié)束后一直到今天，世界的基本格局仍然是一超多強，美國在全球范圍內(nèi)推行單邊主義、霸權(quán)主義，這是中美貿(mào)易戰(zhàn)發(fā)生的重要原因。所以，努力構(gòu)建公正合理的國際政治經(jīng)濟新秩序是包括中國在內(nèi)的發(fā)展中國家努力的方向。四.教學目標課程內(nèi)容要求：通過了解冷戰(zhàn)時期的典型事件，認識冷戰(zhàn)的基本特征，理解冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展與世界格局變化之間的相互影響。[[1]]歷史學科核心素養(yǎng)要求：統(tǒng)編高中歷史教材是以歷史學科核心素養(yǎng)為指導編寫而成，所以在教學過程中，教師“要把課程內(nèi)容的講解與學生核心素養(yǎng)的提升有機結(jié)合起來”。五.教學重難點分析通過對課程內(nèi)容和教材進行理解，把本課教學重點確定為冷戰(zhàn)背景下國際格局的演變，教學難點確定為冷戰(zhàn)與世界格局變化之間的相互影響。教材講的就是冷戰(zhàn)背景下國際格局的演變。突破重點，需要在課標內(nèi)容基礎上對重點進行分解教學。首先，要了解冷戰(zhàn)的概念。其次，要理解冷戰(zhàn)發(fā)生的原因。第三，美蘇冷戰(zhàn)對國際格局產(chǎn)生什么影響。第四，了解冷戰(zhàn)的典型事件，進而分析冷戰(zhàn)的基本特征，加深對冷戰(zhàn)的理解。突破難點，教師需要先對難點進行分解。大國關(guān)系與國際格局之間是一種雙向互動關(guān)系[[2]]，美蘇冷戰(zhàn)對國際格局產(chǎn)生了重要影響，使兩極格局形成，但是國際格局的變化也會對美蘇冷戰(zhàn)產(chǎn)生影響，沖擊了兩極格局，緩和了美蘇關(guān)系。冷戰(zhàn)末期，美蘇關(guān)系的緩和，也是兩極格局瓦解的重要原因。六.教學設計思路教學過程以教材為載體，以歷史學科核心素養(yǎng)為指導，充分理解分析教材，把教材內(nèi)容和課程內(nèi)容緊密結(jié)合，在落實課程內(nèi)容的過程中，使歷史學科核心素養(yǎng)落地。通過充分利用教材的圖片和史料，可以達到培養(yǎng)學生史料實證和歷史解釋能力的目的。當然教材的史料和圖片不能完全幫助學生理解教材的觀點，需要適當?shù)剡M行史料的拓展。七.教學過程（一）古巴導彈危機視頻導入設問：1.當時世界為何沒有因為古巴導彈危機爆發(fā)核大戰(zhàn)？意圖：激發(fā)學生學習本節(jié)課的興趣，讓學生帶著這個問題進入本節(jié)課的學習。美蘇的克制與妥協(xié)是原因，也是本節(jié)課可以深入探討的問題。美蘇為什么都愿意妥協(xié)？由此可見，兩國領導人他們擔心什么？他們身上具有什么品質(zhì)?設問：2.古巴導彈危機是在什么國際背景下發(fā)生的？當時世界處于什么樣的國際格局之下？意圖：答案是美蘇冷戰(zhàn)，兩極格局已經(jīng)形成，美蘇全面對峙。由此導入新課《冷戰(zhàn)背景下國際格局的演變》?！独鋺?zhàn)與國際格局的演變》這一課講的就是美蘇冷戰(zhàn)背景下，國際格局的發(fā)展變化，故把這節(jié)課的主題定為《冷戰(zhàn)背景下國際格局的演變》。（二）兩極格局形成—全面冷戰(zhàn)開始1.冷戰(zhàn)發(fā)生：（1）設問：什么是冷戰(zhàn)？學生閱讀教材回答：所謂冷戰(zhàn)，是指20世紀40年代中后期至80年代末90年代初，以美蘇兩個超級大國為首的兩大集團之間既非戰(zhàn)爭又非和平的對峙與競爭狀態(tài)。設問意圖：讓學生把注意力回歸教材，并且以教材為載體鍛煉學生獲取信息的能力。（2）針對冷戰(zhàn)的含義進行設問：設問1：冷戰(zhàn)的時間？設計意圖：培養(yǎng)學生時空素養(yǎng)。歷史學業(yè)水平質(zhì)量水平劃分說明，希望學生“能夠了解所學內(nèi)容的歷史分期方式，理解歷史時期是按時序劃分的”[[3]]。這是歷史學科學業(yè)質(zhì)量水平最低等級的要求。設問2：冷戰(zhàn)的主角？設計意圖：學生可以從冷戰(zhàn)含義中直接得出答案，讓學生明確參與冷戰(zhàn)的主角。同時，讓學生知道并不是所有國家都是兩大集團的成員，為后面多級力量成長子目的學習做鋪墊。設問3：兩大集團為何要對峙并競爭？（p131）史料閱讀：吾國因擁有道義、政治、經(jīng)濟及軍事各方面之力量，故自然負有領導國際社會之責任，且隨之亦有領導國際社會之機會。吾國為本身之最大利益以及為和平與人道計，對于此種責任，不能畏縮，不應畏縮，且在事實上亦未畏縮?！读_斯福在美國外交政策協(xié)會發(fā)表關(guān)于美國外交政策的演說》（1944年10月21日），法學教材編輯部《國際關(guān)系史資料選編》下冊（1945—1980）問題1：從材料看，美國有何意圖？問題2：美國為何會有這樣的意圖？設計意圖：讓學生思考冷戰(zhàn)發(fā)生的原因。美、蘇是冷戰(zhàn)的主角，引導學生從美、蘇兩個方面去思考。通過充分利用教材的史料閱讀，引導學生從材料中提取有關(guān)信息，培養(yǎng)學生歷史解釋和史料實證素養(yǎng)。另外，還可以引導學生結(jié)合第17課《第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成》戰(zhàn)后美蘇國際地位的變化思考冷戰(zhàn)發(fā)生的原因。這樣可以幫助學生形成一種歷史思維，用聯(lián)系的觀點看待問題解決問題。用聯(lián)系的觀點看待問題、解決問題是唯物辯證法的重要內(nèi)容。閱讀教材第132頁的歷史縱橫，引出冷戰(zhàn)發(fā)生的另外一個原因——美國為遏制蘇聯(lián)，率先發(fā)動冷戰(zhàn)，蘇聯(lián)予以反擊。分析：國內(nèi)關(guān)于冷戰(zhàn)起源問題的研究并無統(tǒng)一定論，主要有四種觀點：一是由美國醞釀和發(fā)動；二是美蘇雙方行為的結(jié)果；三是英國在冷戰(zhàn)形成過程中起了重要作用；四是多種因素綜合作用的結(jié)果。[[4]]20世紀90年代以前，西方史學界關(guān)于冷戰(zhàn)起源的研究也主要分為三派：正統(tǒng)派認為蘇聯(lián)應該對冷戰(zhàn)起源負責，修正派認為美國應該對冷戰(zhàn)的起源負責，后修正派從地緣政治和均勢的角度探討冷戰(zhàn)的起源。[[5]]從教材的編寫來看，教材比較側(cè)重認為美國應該對冷戰(zhàn)負責，并且還融入了西方后修正派關(guān)于冷戰(zhàn)起源的研究成果。設問4：兩大集團是如何進行對峙與競爭的？設計意圖：讓學生思考冷戰(zhàn)的表現(xiàn)——除熱戰(zhàn)以外的一切對抗形式。美蘇政治、經(jīng)濟、軍事方面的對峙比較好理解。但是學生要理解地緣政治上的對抗就比較難，教師通過地緣政治概念的解釋，且結(jié)合地圖和文字材料，學生理解起來就比較容易。2.兩極格局形成標志：兩大軍事集團形成政治上，美國出臺杜魯門主義，蘇聯(lián)成立共產(chǎn)黨和工人黨情報局；經(jīng)濟上，美國實施馬歇爾計劃，蘇聯(lián)成立經(jīng)濟互助委員會；地緣政治上，美蘇對峙導致德國分裂。從美蘇冷戰(zhàn)的過程，可以看出美蘇的矛盾逐漸惡化升級，最后導致了兩大軍事集團的形成。冷戰(zhàn)也演變成了真正意義上的兩大集團之間的對抗，因此，兩大軍事集團的成立標志著美蘇主導的兩極格局正式形成。展示p133北約和華約對峙示意圖過渡：北約和華約先后建立，兩極格局形成，這意味著美蘇在冷戰(zhàn)中的對峙也更加激烈。但是一些國家處于兩大集團之外，這將會對兩極格局產(chǎn)生什么影響？（三）冷戰(zhàn)的發(fā)展與多極力量成長1.冷戰(zhàn)升級成軍事對峙閱讀教材p134關(guān)于第二次柏林危機和古巴導彈危機的介紹，回答下列問題：問題1：美蘇如何避免發(fā)生直接軍事沖突？問題2：美蘇為何避免發(fā)生直接軍事沖突？設計意圖：兩則材料都來源于教材。通過對教材兩則材料由淺入深層層設問，引導學生分析冷戰(zhàn)的特點。第一個問題可以直接從材料中得出答案。第二個問題可以從教材第136頁問題探究中的一則材料中得出答案。教材中的這則材料也說明，美蘇雙方之間雖然存在不可調(diào)和的矛盾，但是并非沒有交流合作的基礎。第二個問題其實還可以繼續(xù)拓展。為什么美蘇的共同立場是防止軍事沖突？通過這問題加深學生對美蘇妥協(xié)與退讓行為的理解。加深對美蘇妥協(xié)和退讓行為的理解，可以幫助學生通過對典型事件的分析進一步理解冷戰(zhàn)的基本特征。3.多極化發(fā)展趨勢孕育結(jié)合p135史料閱讀思考回答：設問1：何為多極力量？設計意圖：通過理解多極化力量的概念，為學生理解多極化力量的出現(xiàn)與成長沖擊兩極格局做鋪墊。設問2：多極力量是在怎樣的背景下成長起來的？設計意圖：引導學生理解多極化力量是在美蘇冷戰(zhàn)背景下成長起來的。設問3：多極化發(fā)展趨勢的出現(xiàn)對兩極格局造成什么影響？設計意圖：讓學生理解多極化力量是在美蘇冷戰(zhàn)背景下成長的，反過來也沖擊了兩極格局。通過三個問題的設置結(jié)合史料突破本節(jié)課的難點。（四）兩極格局的瓦解過渡：多極力量的成長沖擊了兩極格局，除此之外，兩極格局瓦解的原因還有哪些？引導學生在閱讀教材基礎上進行回答。問題分析：學生閱讀教材后，再回答兩極格局瓦解的原因是比較容易的。但是，理解蘇聯(lián)解體的原因就比較難，需要教師通過史料運用與分析，幫助學生理解。教材吸收了史學界關(guān)于蘇聯(lián)解體原因的最新成果——美國的戰(zhàn)略防御計劃拖垮了蘇聯(lián)，這是導致冷戰(zhàn)結(jié)束的重要因素。通過設問：美國的戰(zhàn)略防御計劃真的拖垮了蘇聯(lián)嗎？可以鼓勵學生通過查找材料來驗證這個說法，培養(yǎng)學生史料實證意識。其次，美蘇關(guān)系緩和是否也是兩極格局瓦解的原因？引導學生對這個問題進行思考理解和分析。而理解這個問題的關(guān)鍵是需要弄清楚，影響美蘇關(guān)系緩和的因素是什么？教材里提到，美蘇關(guān)系之所以可以緩和是以蘇聯(lián)的退讓和妥協(xié)為前提的。蘇聯(lián)為何退讓和妥協(xié)？這就需要聯(lián)系美國的戰(zhàn)略防御計劃對蘇聯(lián)產(chǎn)生的影響進行分析。由此，推斷，美國的戰(zhàn)略防御計劃確實影響了蘇聯(lián)對美國的外交政策，所以美蘇關(guān)系才得以緩和。在美國戰(zhàn)略防御計劃的影響下，加上蘇聯(lián)國內(nèi)形勢惡化，蘇聯(lián)不得不放棄與美國競爭，專注于解決國內(nèi)面臨的問題。當然，這樣的結(jié)論需要史料來加以論證。美國戰(zhàn)略防御計劃有沒有迫使蘇聯(lián)緩和與美國的關(guān)系，國內(nèi)已經(jīng)有相關(guān)的研究成果，可以加以驗證。[[6]]另外，分析蘇聯(lián)解體的原因以加深對兩極格局瓦解的理解。特別是教材講到“蘇聯(lián)以自行坍塌的方式消失，導致兩極格局崩潰，持續(xù)近半個世紀的冷戰(zhàn)也隨之結(jié)束”，從這句話可知，蘇聯(lián)之所以解體，蘇聯(lián)自身的原因是根本原因。我們可以從蘇聯(lián)解體的原因，吸取經(jīng)驗和教訓，這有助于家國情懷核心素養(yǎng)的落地。（五）冷戰(zhàn)的啟示從冷戰(zhàn)的發(fā)生發(fā)展過程看，冷戰(zhàn)并非不可避免。如果美國不企圖稱霸世界，蘇聯(lián)不為自身國家安全對外擴張，冷戰(zhàn)不會發(fā)生。從美國的角度而言，美國太過自負。從蘇聯(lián)的角度而言，蘇聯(lián)對西方不信任，太過沒有安全感。冷戰(zhàn)這段歷史告訴我們，國與國之間的交往應該應該多溝通，這樣才能彼此信任。能夠持續(xù)良好發(fā)展的國家關(guān)系需要建立在信任基礎上。古巴導彈危機能和平解決與美蘇兩國領導人的多次溝通關(guān)系密切。當然，之所以能夠溝通成功，因為兩國都不希望發(fā)生世界大戰(zhàn)，在防止發(fā)生直接軍事對抗這個立場上，他們有著進行良好溝通的基礎。八.教學評價設計了解本節(jié)課所學內(nèi)容為冷戰(zhàn)史內(nèi)容，知道冷戰(zhàn)史的時間劃分，能夠把握冷戰(zhàn)過程中發(fā)生的重大歷史事件的先后順序，以及它們之間的聯(lián)系，并且知道冷戰(zhàn)的主戰(zhàn)場在歐洲，但是并不局限于歐洲。能夠從獲得的史料中概括出美蘇冷戰(zhàn)的原因。教材觀點認為冷戰(zhàn)是美國率先發(fā)起的，能夠結(jié)合教材，根據(jù)相關(guān)史料對此結(jié)論進行分析。另外教材里講到美國實施戰(zhàn)略防御計劃目的是拖垮蘇聯(lián)，美國達到目的了嗎？對于這點，我們可以大膽假設，小心求證。認識教材所用史料的價值，并用它驗證教材的觀點。九.板書設計十.教學反思這節(jié)課跨越的時間很長，怎么落實時空素養(yǎng)，在教學過程中，有待加強?？梢酝ㄟ^時間軸，先將把冷戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展過程中的重大歷史事件梳理出來，然后通過地圖對這些歷史事件進行定位，樹立空間意識。然后根據(jù)課標要求，對本節(jié)課的重難點，一一進行落實。不過，教材有兩個地方出現(xiàn)了地圖，這可以幫助學生培養(yǎng)空間意識，幫助學生明確歐洲是冷戰(zhàn)的主戰(zhàn)場。但古巴導彈危機的發(fā)生，說明，冷戰(zhàn)并不局限于歐洲。由于教材已經(jīng)插入了一些重大事件的圖片以及相關(guān)的史料，應該要充分利用起來，這樣可以落實歷史實證、歷史解釋素養(yǎng)。如何利用好教材？應該在備課過程中充分考慮。教材是載體，我們在備課過程中應該考慮如何讓學生更好地理解教材，而不是簡單地梳理知識點。由于時間跨度長，在備課過程中，必須考慮授課時長問題。所以，課件的制作需要改進，應該要把課件簡化。如何讓課件的制作更加凸顯教學的重難點，這也是必須考慮的事情。課件思路需要在以下方面做一些調(diào)整：1.通過時間軸把本節(jié)課涉及到的冷戰(zhàn)過程中的重大歷史事件，梳理出來，并且進行空間定位；2.通過利用教材的史料和進行適當?shù)氖妨贤卣?，分析冷?zhàn)的基本特征；3.通過查找歐共體成立、日本經(jīng)濟起飛、新中國崛起的背景資料，論證多極化趨勢的出現(xiàn)與美蘇冷戰(zhàn)密不可分，反過來，多極化趨勢沖擊了兩極格局。教學設計和課件對美蘇冷戰(zhàn)如何影響了多極化趨勢的出現(xiàn)，兩極格局是如何孕育多極化趨勢的幾乎沒有涉及，不利于難點的突破。但是在講課的過程中，可以簡單敘述，讓學生理解，多極化趨勢在兩極格局形成的過程中就開始孕育，比如說歐共體形成過程。在兩極格局存續(xù)期間，多極化作為一種趨勢，孕育且不斷發(fā)展。為了落實本節(jié)課難點，需要搞清楚多極化趨勢的出現(xiàn)、發(fā)展與兩極格局瓦解之間的關(guān)系。這是一個邏輯關(guān)系，要把思路理清楚。如何分析冷戰(zhàn)的基本特征？如何理清美蘇冷戰(zhàn)與國際格局演變之間的相互關(guān)系？這節(jié)課的重點和難點就基本落實。第一個問題可以通過對冷戰(zhàn)過程中的典型事件進行分析得出答案。要解決第二個問題，需要對這個問題進行分解。首先，搞清楚，美蘇冷戰(zhàn)與兩極格局的出現(xiàn)是什么關(guān)系。其次，搞清楚兩極格局與多極化趨勢出現(xiàn)的關(guān)系。第三，搞清楚多極化趨勢出現(xiàn)如何影響了兩極格局。多極化趨勢出現(xiàn)，說明兩大陣營開始出現(xiàn)了分化，兩極格局也就不那么穩(wěn)定。這點也為我們提供了另外一個角度去理解蘇聯(lián)解體的原因。第四，兩極格局的瓦解，意味著冷戰(zhàn)的結(jié)束。講到拉近學生歷史與現(xiàn)實之間的距離，中美貿(mào)易戰(zhàn)是一個很好的突破口，也可以達到培養(yǎng)學生家國情懷的目的。美國對中國商品加征高關(guān)稅，由此引發(fā)了中美之間的貿(mào)易戰(zhàn)。歸根結(jié)底與冷戰(zhàn)后形成的“一超多強”的國際格局有關(guān)。蘇聯(lián)解體后，美國是世界唯一的超級大國，它在世界范圍內(nèi)推行霸權(quán)主義。我們可以歷史的角度去解釋中美貿(mào)易戰(zhàn)發(fā)生的原因。冷戰(zhàn)是以蘇聯(lián)的失敗，美國的勝利而告終的。冷戰(zhàn)結(jié)束后，美國成為唯一的超級大國，如何在冷戰(zhàn)后維持其超級大國地位不動搖，這是美國要考慮的。另外，我們應該理性看待中美貿(mào)易戰(zhàn)。這是一場“斗則兩傷，合則兩利”的戰(zhàn)爭。只有美國摒棄冷戰(zhàn)遺留下來的零和思維，從世界和平發(fā)展大局出發(fā)，求同存異，尋找合作共贏的基礎，中美關(guān)系才會平穩(wěn)發(fā)展。同時，從中美貿(mào)易戰(zhàn)中，我們