成功源于合作

本文格式為Word版，下載可任意編輯——成功源于合作活動單導(dǎo)學(xué)是指以“活動單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程?；顒訂螌?dǎo)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，往往流于形式，走馬觀花。要使小組合作真正有效。教師要專心分析教材，從學(xué)生的實際啟程，確定哪些可以讓學(xué)生自行解決，哪些才需要通過合作完成，或通過合作使問題解決達(dá)成最優(yōu)化。

一、合作學(xué)習(xí)中互幫互學(xué)

關(guān)于圖形籠罩規(guī)律，課本例題是僅局限于從數(shù)字研究，另斟酌等差數(shù)列也具備這樣的規(guī)律，進(jìn)一步分析研究察覺其實圖形籠罩規(guī)律只與物體的個數(shù)和每次籠罩的個數(shù)有關(guān)。教材的例題從數(shù)字研究，而習(xí)題卻都是解決生活中的實際問題。因此。我想從嬉戲和生活情境中的三個事例去探索隱匿在其中的圖形規(guī)律。事情一：嬉戲?qū)?。事情二?0張連號的電影票分別是2、4、6、8……20座，讓學(xué)生感知規(guī)律與電影票的序號是否有關(guān)。事情三：每兩塊磚組成唐老鴨圖案放在表格中間，讓學(xué)生感知規(guī)律與物體的擺放位置是否無關(guān)。學(xué)生在探索過程中察覺三種情境的結(jié)果是一樣的，為什么？這時學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生合作的需求，在學(xué)生操作、斟酌、合作研究出原來物體的總個數(shù)一樣，每次都是籠罩的相鄰的兩個數(shù)。這時適時由集體情境構(gòu)建出數(shù)的模型。

活動一：初步探索，感知規(guī)律

1、從下面選擇你感興趣的一件事獨立研究。事情一：10個同學(xué)排成一隊，每相鄰兩個同學(xué)擊掌一次，一共會有（

）次擊掌？事情二：10張電影票，想拿兩張連號的，會有（

）種拿法？事情三：唐老鴨花磚會有（

）種不同的擺放位置。

2、小組交流各自的方法。

3、說一說：三件事有什么共同之處？

小組合作學(xué)習(xí)是“活動單導(dǎo)學(xué)”最根本的教學(xué)組織形式，由確定數(shù)量的成員共同承受學(xué)習(xí)任務(wù)，相互間建立起具有確定自我組織性、團(tuán)結(jié)性和高效性的學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)學(xué)生個人斟酌遇到難題不能解決時，這時學(xué)生自發(fā)需要他人扶助，這樣自主合作學(xué)習(xí)才有價值。合作中同學(xué)們彼此扶助，取長補短，各自優(yōu)勢均得以表達(dá)，才能得到進(jìn)展，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的實效性。

二、合作學(xué)習(xí)中探究規(guī)律

“籠罩規(guī)律”一課中課本是通過每次框3個數(shù)、每次框4、5數(shù)來填表格，引導(dǎo)學(xué)生查看表格察覺規(guī)律。專心研究課本我分析如下：第一，課本讓學(xué)生想一想，平移的次數(shù)與每次蓋住幾個數(shù)有什么關(guān)系？這個問題本身有誤。由于平移的次數(shù)不僅與每次蓋住幾個數(shù)有關(guān)，還與物體總個數(shù)有關(guān)。其次，課本提出想一想：平移的次數(shù)與每次蓋的個數(shù)有什么關(guān)系？蓋的次數(shù)與平移的次數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生因提出這兩個問題，往往更多關(guān)注表格上下對比察覺每次蓋的個數(shù)越來越多，平移的次數(shù)越來越少，或者依次多1或依次少1。第三：提出兩個問題引導(dǎo)學(xué)生查看表格察覺規(guī)律，這個方法有些生硬，沒有主動察覺規(guī)律意識。對此我調(diào)整如下：首先讓學(xué)生通過蓋片平移操作每次蓋住3、4、5個數(shù)的結(jié)果填入表格。然后推測每次蓋幾個數(shù)，平移了多少次，籠罩了多少次？在推測的過程中學(xué)生就會主動去合作探究規(guī)律，察覺規(guī)律。

活動二：再次探索，察覺規(guī)律

1、假設(shè)每次蓋3個數(shù)，一共可以籠罩多少次？拿出能蓋3個數(shù)的方框試一試，再填寫下表。

2、假設(shè)每次蓋4個數(shù)，一共可以籠罩多少次？每次蓋住5個數(shù)呢？先試一試，再填表。

3、先查看對比，看看有什么察覺？再推測一種處境，填入表格。（表格略）

4、小組合作交流所填表格及各自的察覺。

“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在學(xué)生自主學(xué)習(xí)根基上倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，達(dá)成思想的交換?；顒又袑W(xué)生在充分獨立活動的根基上，再合作交流，探究規(guī)律。學(xué)生帶著各自的學(xué)習(xí)成果與同伴共享著收獲的喜悅。在合作探究規(guī)律的過程中，增進(jìn)了同學(xué)們團(tuán)結(jié)與合作精神。

三、合作學(xué)習(xí)中答疑解難

本節(jié)課活動設(shè)計了層層遞進(jìn)的四個情境。教學(xué)中第2、4個情境先讓學(xué)生獨立斟酌，再出示建模圖扶助學(xué)生理解。第3爪，情境難度較大，先出示建模圖，再引導(dǎo)學(xué)生合作探究，答疑解難。學(xué)生在不斷變化的情境中會意到生動運用規(guī)律解決問題的樂趣。

活動三：運用規(guī)律，解決問題

1、安定小學(xué)音樂教室一排有18個座位，李可鈺和張益兩個好摯友，想坐在一起并且李可鈺在張益的右邊。在同一排她倆有多少種不同的坐法？

2、安定小學(xué)音樂教室一排有18個座位，李可鈺和張益兩個好摯友，她倆想坐在一起，在同一排她們有多少種不同的坐法？

課堂教學(xué)“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)中要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作化的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)的情