2016廣西高校教師資格高等教育學復習資料概要1講解

教1、教一培養(yǎng)人的社活動。內(nèi)涵首先，教育一種社會活，教育是隨著史發(fā)的存于一共文的類體中活，次教的象人而是或者神品生。教育要主包括三教起主導作用。高等教育是建立在中等教育基上的種專業(yè)教育。程度一般為?？?、研是5、高等6，文化拓高等教育有的目的。高等教育功能可以分為基本功和衍生功能?；δ芗从撕痛偕鐣l(fā)展高等教育進社會發(fā)展的功能主體現(xiàn)在政治、經(jīng)和文化三個方面。（簡答㈠高等教育政治功能主要表現(xiàn)影響社會政的穩(wěn)定與會政治的變①傳播社會政治意識形態(tài)幫助青年一代完成治社會化進程②選擇和養(yǎng)專門的治人才，促進會治定、善和展③作一對立的會量，社的種治化和發(fā)產(chǎn)響。（簡高等育經(jīng)功中現(xiàn)在響一社的濟長和發(fā)展①通過響經(jīng)建所要的專人，為濟會續(xù)定的展供好的景、礎條；幫人形新的點、度、為和慣，應現(xiàn)經(jīng)濟活現(xiàn)生產(chǎn)奏和化③產(chǎn)學合促科學識新科研果的化，響科術的展（簡㈢高教的化能主現(xiàn)為響文承與新。先擇、理、專和存人文其次造、新人文最，收、合界先文。9、高職能教（養(yǎng)研、會服務教職能是高等教育組成部分服務是前個職能的派。10高是高的分的其關是高等定社。高次高分次高主社面?zhèn)€定11柏林大學告現(xiàn)代大學的生漢代的太學”是我國式設立大學的始高等學三大職能：培人才、科學研、社會服務洪堡在創(chuàng)立柏林大學。一方面強調(diào)學術自由，注重科學研究，主張用科學與人文知識的結合來培養(yǎng)完全人；另一方面強調(diào)以科學教育強國。大學應該造就既有專技能又具有文化修養(yǎng)的人。英才教育（適齡人口）大眾教育（適齡人口的）是高等教育的兩個不同方向的發(fā)展。在世界高等教育發(fā)展史英才教育大眾教育轉(zhuǎn)大致有兩種式一是國模式（公立是日模（私立）平等和率是等教政策的種價值向高等教育的效包括部效和外部效率內(nèi)效率某一育統(tǒng)用減少費高教量的法培養(yǎng)生數(shù)；外效率一般育職業(yè)教的以學同就機的。在等與率難的擇下，我的擇是效優(yōu)先，兼顧公平”教1狹高教高內(nèi)從學工任高校教師的勞動具有復雜性、創(chuàng)造性、群體性的特點。（和人資源的開發(fā)者㈡學理：學的進者和教學的組織者（高校教①是學生學習的指導和進；是學程合者參者③教資的發(fā)和展；是生集的織和理心理定向：心健康的導者和護者；自我實：自我長的研究者和設者。4、校教師專業(yè)發(fā)展主包括以內(nèi)容：專業(yè)知識的發(fā)：本體知識、件性知、實踐知識專業(yè)能力的發(fā)展（指教育教學能力計學能力、表達能、育學織力教育教學交往能力、教育教學機智、反思評價能力、教育教學研究能力、創(chuàng)新能力。專業(yè)情意的發(fā)展：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我影響高校教師職業(yè)生涯成功的因素：社會環(huán)境、學校文化、個人經(jīng)歷、自我更新高校教師專業(yè)發(fā)展的階段：非注階段、虛擬關注階段、生存關注段、自我更關注階段高校教師成長的途徑：專業(yè)學、專家引領、同伴互助、個人反思高校教師的主要任務：教書育、科學研究、社會服務以為主科學而合是“高級職稱、中職稱、和初職稱（簡）大學生學習活的特點：動性開性、特性創(chuàng)造性P54）高間的是共同成的一種工作和。教動教主主以學識動，主方教師的德行為對雙方這一關系（指校師生之間的德關系）起著決定性的用。教師學生之間的關系該是一種平等的、互為主體往系，師生與生的是主性”的。教動中，師生間的主間性”表在：平等對、互相尊、、彼評）人教學內(nèi)容理學學技能、點信、、、慣的和我高等教學實踐教容主體化培養(yǎng)方、教學、大綱及教材。教材是的主體前，學普遍為：教學容選擇與組織主要到三因素——知、學、與社會制約18隱形課程又為潛在課程，是學校通過環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會關系結構的）有意或意地專遞給學的非公開性教經(jīng)驗（包括學的與非學術的隱形課的構成內(nèi)容大可分為三個層：物質(zhì)層面、度層面、精神化層面。19課程體系是程設置及其進程的總和，課程體是一個開放的統(tǒng)，構建合課程體系既考慮外部素也要考慮內(nèi)部因素。部素是社濟發(fā)、學術發(fā)高教育需。部素主是教育的人養(yǎng)標，我目大學型本可為研型學、學究學、學學。當前我高校對人才培目標與模式的討主要集在“復合型人才與“應型人才”的培養(yǎng)上。我高學實中主教大綱美課主現(xiàn)為課程標準。出—學。教師在組織課程內(nèi)容時，可參泰勒提出的三個基本準則：連續(xù)性程序性、統(tǒng)性。25、教材的選擇是確定教學的一個重節(jié)實現(xiàn)教“選優(yōu)新”保證教質(zhì)量重要舉。選選用近年新版教材，教材的概念已經(jīng)從單純教科書擴散開去，呈出立化的格。立體化教材也稱“體化教材”或“多元化教材。在課程設計方案實施過程中，理論上人們通常有種認識：是忠實取向、二是相互調(diào)試取向、三是創(chuàng)向。課程與教學的改整個高等教育改革的核心。我國高校目前課程價觀從學科本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯绫疚?。高校對人才培養(yǎng)的指高深的學問轉(zhuǎn)向了社會經(jīng)濟服務。我國高校目前課程系表現(xiàn)為統(tǒng)一大于多元。我國高校課程內(nèi)容表現(xiàn)分科多于綜合。29）對我國校改革的思考P78以全人育目標開通識育識教育在本質(zhì)是一種教育觀、一種教育的理念通識育穿有教育學節(jié)而僅僅增加兩門程通識育目旨在培學全面質(zhì)課體系調(diào)礎彈化礎課程揮用方式是聯(lián)想性和解性的，而不是重復性應用性?？梢姡A課程對學生的影響是知識性，而是思維方式上。為了學生個性夠到分發(fā)展整個程設應活樣課的結更彈化增加修課數(shù)量這已成當前多達國大程系改局勢以學整帶程綜化更好地進生所學的知識融會貫起來，應在分的礎上強課程的綜合化人培是校根本使命和第一職。教學活動特指發(fā)生在學為了定教目圍繞同內(nèi)，借一教、方的認。（，要以教是師同參同社程；教的本是師交過程；教是資的拓程；教是預一過程；教是科的過程。33、教學活動本點：從的來具有教育性的特點是針教書與育人的系而言的。德國赫爾巴對教提出了“教學活動具有教育性”的命從教活動內(nèi)容來說具展的特是針展③過來有真的特點這關④方有互的特點針間關師互載以主課程資源是富能學或種的總和。高的特征（名解）教學規(guī)是教學過程中在必本穩(wěn)聯(lián)。教根規(guī)制來指作基。37、高校教學活動的規(guī)律：教學相長性、教展性教。教學相長性主要闡明了教與學的關系，即在教學活動中的表現(xiàn)：①教師的教促進學生的學；②學生的學促進教師的教；③教師的教與教師的學相互促進。38述）高校教學活動的原則：P93教師導性學生體性結合；科學與思想相結合科學科研結合理論實踐結合38空）高校教學活的基本環(huán)節(jié)教學準備階、實施調(diào)控階段、反饋評價階段、反思總結階段。教師的技能分為基本教學技能調(diào)控教學技能策教師行為和學生的學習方的綜合。有學者認為在教學活動過程中，教師的行為可分為主教、助與管理行為等。根據(jù)生在學習過程中的表現(xiàn)，學生的學習方式可以分為以幾種類型接受、自主性、作、探索。P101高策知策策策理策知現(xiàn)的策師講信息溝通的策略主通過師生之間、生生之間的對而實現(xiàn)的。對話包括問答和討論種形式。鞏固知識的策略包括練指導、閱讀指導、活動指導。在教學活動中，教師職能體現(xiàn)為指導和管兩大職能。評一收信基依統(tǒng)整局。44三素評方校評是開組校體師生校管而校學管評體客物評對生評核45評目可管目發(fā)目的評功鑒功46評類：按標對按目可評評評按達評絕評體之個標評以這評價。相對評價是在被選而價其診評在教學動開始前為教學活更適合于習者而展的對習者認、情感或能進行評價。定性評價是以語對狀與質(zhì)方47P112外教學質(zhì)量評與監(jiān)控活動：本科教學工作水平評估、專認證合格評、優(yōu)秀評估隨機性水平估、水平評估、獨立學院的教育評估目前專認證，尤其工程專業(yè)認已經(jīng)成為國際上學歷互認、專業(yè)互認的重準繩48、內(nèi)部教質(zhì)量評價與監(jiān)控活動49、學生評的內(nèi)容：知識與技能，過程與方法情感、態(tài)度價值觀等多方面在價學習契約也的學目、到標方、習動行時、成動證以確這證的準。學習約定基原為商、活、導學習約一自性習方；規(guī)一研性習評方。量規(guī)也往往用研性習協(xié)學、示報科實等種習動評量通是個二圖，括干評指和定測等。51教教評基方：堂、學的業(yè)、學評、師自評價課堂觀察是最為統(tǒng)、運用最為廣泛的一種教學價方法，形成三種評價方式：導評價、同行評價、教學理人員評價。其中督導評價是種評價方式的核心與重點。52、教評價是當前一較為有的我評不同人，教師過目的搜、理個教學作個方的料加以統(tǒng)從建起的教學和業(yè)展的案。學案也利于學格的成。世紀年初，巴和肯出“四教評價論在與的，以：評展性功能；重視教評價多元化（評價價值的多元、評價體的多元化、標準與方的多化現(xiàn)代技術在學評中的廣使用。備課的驟：學備課、元備課課時備課”是指備教材、備學教方法自；即寫學日寫單教學劃寫教課后寫教學反寫中案是重點，體現(xiàn)教師的本于年教師提倡用講稿式的案。、說課，技術授課獨課領導人的講自己的想及理據(jù)57說課備課是重的備，最目都是了課課都于，者是了實現(xiàn)教促進更的發(fā)。課最是說。課性性（結性則基功扎實色性課總體教什么—教這的內(nèi)容教、教教教說作個教學藝術是己的式和性起來學技巧、）在高校的諸力，教力是和基礎“講的力教的口語言達力尤為重要。P137、案例）教求、序有物有情。所的直教中黑是普、重、靈活一。板書括板和板兩分（選擇）在體態(tài)語研究中，體形態(tài)、面部表情、身體姿勢、會談的短暫沉默人類的裝飾品，例如服飾等，都屬體態(tài)的。服型的的的二評征性評課的則：學性、教性原、真性原、尊教者原則詳略當?shù)脑瓌t66）一好課標準主動動、樂、效評課的容：學目教學計、學效、教素質(zhì)科1答）科研究高校發(fā)展中的作用⑴科能營造良好的學術化環(huán)；⑵科研能提研究者的學術水平⑶科能促進研究者教學平的高。2P177）高校科研的型：㈠從與生產(chǎn)的關系來劃分：基研究（基礎科學的范疇用礎研究基研與用研究之用究（屬于應用學的范推廣研究（開研究）基礎研可指生發(fā)的向既長性戰(zhàn)性指作。應用研和廣究國經(jīng)建和防設迫需的是學究主戰(zhàn)場。3答高科的值求意性科性、創(chuàng)新性、實性、適性（簡答高?？频幕緞t：①學與科統(tǒng)一原；②科層次化特色化的原則；③獨立合作相合的原；④定與定量結合的則。（：確研行文和地調(diào)；行分研。高校研究方法：觀察究法、實驗研究法文獻研究法、查研究法統(tǒng)分研究、個研法。察研究法是研究者按照一的對研進系統(tǒng)的研而解和規(guī)的法。實研法是實的中、的。文獻研法是根據(jù)一定的研究目的課題需通過文獻來獲得相關資料，全面、正地解所研的問題，找出事物的質(zhì)屬，中問的一種研究方法。內(nèi)容分析通對文的量分、計述來對實的學識。兩方有同的象，都不與中載的與直接為性這是中用。查研究法是通過實、的了、材的搜來之聯(lián)系法。研是運用廣泛的種研法。高校青教師的學術成：⑴青年教師形成積極的學態(tài)度；⑵學校重視青年教師的科研理；⑶管理機要為青年教師供應用平臺。（簡答選題原則：價性原則、科學原則、可行性則、創(chuàng)新性原則篇1的念學辦年，美國布《莫雷爾法案授與贈學的終了威。威源作決，。威斯康思想范海最終定型康星想”成威斯康大學導的為社會服務的念名詞威后提教是后被高在東南學是最早確將作立大稱大社“2、大學社職特點職能對需求作出反種外功特性規(guī)律的提，自的術