高等教育心理學復習提綱

1.教育心理學被定義為研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學.《教學心理學》.具體運算階段(7－11歲)和形式運算階段(11歲以后)。5.桑代克和武德沃斯在1901年進行一系列知覺訓練遷移的實驗，其中“形狀知覺”實驗是 6.支持概括原理說的依據(jù)是賈德1908年做的“擊水下靶實驗”。 個體自我意識發(fā)展的一般歷程，①自我中心時期②客觀化時期③主觀化時期． 10.心理咨詢與心理治療的區(qū)別(遵循的模式有別)：心理咨詢遵循的主要是發(fā)展與教育模式;而 心理治療遵循的主要是醫(yī)療模式。前者重點在于找出存在于來訪者自身內(nèi)在的積極因素,并 重點在于治病救人,重建病人的人格。11.就教師個人因素而言，影響力實際就是教師的認知特征和人格特征在教育活動中的綜合效1.心理發(fā)展：廣義的心理發(fā)展主要說的是心理的種系發(fā)展,是指心理的發(fā)生或起源問題，指心3.學習:是指人或動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。4.強化:在行為之后發(fā)生的能提高反應概率的手段的措施。6.消極強化:當有機體自發(fā)做出某種反應以后，隨即排除或避免某種討厭刺激或不愉快情境,從而使此類反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加，這種操作即為消極強化。7.觀察學習:就是人們通過觀察他人的行為,獲得示范行為的象征性表象,并作出與之相對應的行為的過程。8.代替強化:即觀察者看到榜樣的行為受到強化,如同自己受到強化一樣,因而也能對觀察者的仿起到動機激勵作用,這是一種間接的強化形式。。10.自我效能：也稱為自我效能感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀緒情感的內(nèi)隱性.現(xiàn)代認知學習理論多集中于人類學習的研究，強調(diào)人類學習是建立、重組認知結(jié)構(gòu)的過程。代認知發(fā)現(xiàn)理論,主要觀點有:習。在實際學習過程中,學習的動力因素雖是多種多樣的,但促使主體從事學習活動的直接作用成份遷移的因素的概括水平；③學習的理解與鞏固程度；④定式的作用。①精選教材②合理編排教學內(nèi)容③有效設(shè)計教學程序④講授學習方法7.大學生自我意識發(fā)展的特點(大學生自我意識結(jié)構(gòu)中各因素的發(fā)展特點)二,大學生自我體驗發(fā)展特點①大學生自我體驗的內(nèi)容比較豐富②大學生自我體驗的敏感性較強③大學生的自我體驗較為強烈。愿望較為強烈③有強烈的獨立意識①有較濃厚的學習興趣和旺盛的求之欲望②能從心理上正確認識自己、接納自己③有良好的適控制情緒⑥心理行為符合年齡特征⑦具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)． 9.心理咨詢與心理治療的區(qū)別(遵循的模式有別)：心理咨詢遵循的主要是發(fā)展與教育模式;而心 之得到發(fā)展。后者的重點在于治病救人，重建病人的人格。10.心理咨詢與思想政治工作的聯(lián)系與區(qū)別聯(lián)系：①二者的目的都在于促進學生的健康成長。這是此兩項工作的交叉處于重合點②二者都整體工作的組成部分。都要接受學校有關(guān)部門的領(lǐng)導與支持.圍不同。心理咨詢的主要目標是解決來訪學生的心理問題，排除心理障向，提高學生的思想覺悟和道德價值觀②工作方法和手段不同.思想教育工作的方法和手段多種多論和原則不同。心理咨詢的理論體系屬于心理科學的范疇,并遵循心理咨詢工作的原則和方法。思想教育工作屬于社會意識形態(tài)的范疇，它的指導思想是馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等④工作人員的專業(yè)方向不同．思想教育工作的專業(yè)方向?qū)儆谡螌W和德育；心理咨詢工作則理咨詢工作的評估是依據(jù)咨詢的目的任務(wù)來衡量，主要從心理問題解決與否及解決的程度如何等方面做評估。思想政治工作室從思想素質(zhì)的高度衡量,主要看是否把受教育者培養(yǎng)成有理想,色①教師是人類文化科學知識的傳授者②教師是年輕一代個性的塑造者③教師是學生集體的管理學生的朋友和知己⑥教師是學生的“心理調(diào)節(jié)者”。就教師個人因素而言，影響力實際就是教師的認知特征和人格特征在教育活動中的綜合效應.方面的準備。2)教師的人格特征:理解別人(心胸豁達、敏感性、移情作用、客觀性)、與別人相處(真誠、非權(quán)勢、積極相待、交往的技能)、了解自己(安全與自信、教師與需要)①組織教學的能力②言語表達的能力③了解學生的能力④獨立創(chuàng)造的能力⑤實際操作的能力⑥①知識的儲備②反應定勢與功能固著③問題的呈現(xiàn)方式④醞釀效應⑤原型啟發(fā)⑥情緒和動機狀態(tài)程中，要根據(jù)學習任務(wù)的不同難度,恰當?shù)目刂茖W生學習動機的激起程度。感與行為反應。具體表現(xiàn)在對成功與失敗的情感反應,對成功與失敗的期望,所投入的努力,法,有效的教學原則，樹立“為創(chuàng)造性而教”的觀念,大膽開展改革試驗,創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是可培養(yǎng)創(chuàng)造性的教學原則①創(chuàng)造一種教學民主的學習環(huán)境②重視學生直覺思維的發(fā)展③引導全民發(fā)展與獨立思考相結(jié)合④提供參加各種實踐活動的機會變法、期盼發(fā)、清單法、比擬法。2、應答行為和操作行為，斯金納認為，人和動物的行為有兩種:應答性行為和操作性行為。應5、心理健康,從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本的心理活動過程的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致。即知、情、意、行、人格等完整.7、教育機智,是指教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應,果斷地式多樣,對癥下藥;(4)實事求是,掌握分寸21、行為主義心理學的學習理論,著重強調(diào)學習是一個行為改變的過程,是建立某種刺激與反應件2)具有有意義學習的心向;3)使新舊知識發(fā)生相互作用約為許多年甚至終身,容量沒有限度.二教師的人格特征(一)理解別人:1心胸豁達2敏感性3移情作用4客觀性(二)與別人相處:1真誠2非權(quán)勢3積極相待4交往的技能(三)了解自己：1安全與自信2教師的威信影響教育效果的原因(二)教師威信形成的基本條件第一,崇高的思想和道德風范,優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,以及有價值的科研成果是高校教師獲即觀察者看到榜樣的行為受到強化，如同自己受到強化一樣，因韋納通過一系列的研究,得出一些歸因的最基本的結(jié)論：1、個人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)功或失敗均會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗.韋納總是強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控性的維度，努力而成功,應使其體會到愉快;不努力而失敗，應使其體驗到羞愧;努力而失敗也應受到鼓勵;在付出同樣努過了解學生對成功和失敗的機給予積極的影響。感動了女神,雕像化作一位楚楚動人的美女,笑吟吟地朝他走來．皮格馬利翁的期望終于成真，迎娶了眼前這位讓自己朝思暮想的女子。(心理暗示)