幼兒教師觀察能力現(xiàn)狀及提升策略

幼兒教師觀察能力現(xiàn)狀及提升策略摘要：觀察能力作為教師所必需具備的一項專業(yè)素養(yǎng)，教師要保持正確的觀察理念，明確觀察目標，掌握科學(xué)的觀察法，進行觀察結(jié)果的處理，才能給幼兒提供有效的支持，推動幼兒獲得全方位發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒教師；觀察能力；現(xiàn)狀；提升策略在幼兒教學(xué)中教師的觀察能力十分關(guān)鍵，教師觀察幼兒作為教師為幼兒實施教育的前提條件，幼兒教師的教學(xué)需要依靠教師對幼兒的觀察，經(jīng)過觀察幼兒，教師靈活掌握幼兒心理與性格特點，從而良好展開教學(xué)?？涩F(xiàn)在每一位教師需要管理的幼兒人數(shù)較多，為觀察幼兒帶來了較大的難度。大部分教師對幼兒觀察不到位，只是記錄下幼兒的活動過程，未能有效分析幼兒行為，導(dǎo)致所運用的教學(xué)方法不符合實際情況，這樣的觀察是毫無價值的，未能增強教學(xué)效果，也不能提高教學(xué)水平。一、幼兒教師觀察能力研究的重要性觀察屬于有目的性、有方法性、有準備性的感知活動。幼兒觀察能力主要是教師結(jié)合觀察目的選擇有效的方法收集處理信息的水平。教師的觀察能力給幼兒發(fā)展提供了非常大的幫助。具有較強觀察能力的教師，能夠搜集有關(guān)幼兒的多方面信息，在這些信息的基礎(chǔ)上對幼兒學(xué)習(xí)的特點與進度進行掌握，了解幼兒需要幫助的地方；橫縱向?qū)Ρ扔變喊l(fā)展，掌握幼兒的進步情況，及時掌握幼兒的興趣愛好，組織師幼互動，評估幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，讓幼兒獲得最近發(fā)展區(qū)的進步與發(fā)展。二、幼兒教師觀察能力現(xiàn)狀（一）觀察理念不清觀察幼兒主要是為了讓教師了解幼兒從而展開教學(xué)，幼兒園觀察記錄的目的是讓幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，逐步改善教育教學(xué)方法，讓幼兒獲得健康良好發(fā)展?？墒窃诰唧w實踐中，教師很難確定觀察的幼兒個體，怎樣觀察與記錄幼兒行為，成為了幼兒教師需要重點解決的問題。（二）觀察目的不明在具體的幼兒觀察中，幼兒教師一般是看到什么就觀察什么，有部分教師只是觀察幼兒在出現(xiàn)爭吵、矛盾的行為。還有的教師將觀察的目的停留在理論上，以為利用觀察工具收集幼兒活動過程，就算完成了幼兒觀察。（三）觀察方法不當幼兒教師觀察能力不足，幼兒教師無法科學(xué)合理選擇觀察方法，對后續(xù)分析與評價帶來了影響。幼兒教師在觀察中比較常見的問題就是描述觀察內(nèi)容并不客觀，帶有主觀色彩，具有明顯感情傾向的詞語對幼兒行為與狀態(tài)進行描述。（四）結(jié)果處理不到位幼兒教師分析處理觀察信息的能力不高，按照自己的經(jīng)驗實施分析，理論支持不到位；很少能夠綜合觀察信息與幼兒實際特點與發(fā)展規(guī)律實施分析，所提出的支持策略也非常寬泛，不具備針對性。三、幼兒教師觀察能力提升策略（一）轉(zhuǎn)變觀察理念培養(yǎng)教師的觀察能力是一個漫長的過程，提高教師的觀察能力事實上就是幫助教師積累經(jīng)驗的過程，教師在平時的教學(xué)過程中要有意識的觀察幼兒，通過培養(yǎng)這種意識，能夠良好提高教師的觀察力，積累豐富的觀察幼兒的實際經(jīng)驗，與此同時，教師也能更全面觀察幼兒，從而幼兒的一舉一動、表情變化實施詳細的觀察分析，更準確掌握幼兒心理變化情況，教師需要重視在觀察當中分析幼兒行為，觀察作為給幼兒提供針對性教學(xué)的基礎(chǔ)，而分析觀察對象，才是幼兒觀察的關(guān)鍵。因而，教師需要科學(xué)分析幼兒的行為，經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐，驗證分析的結(jié)果，真正提高教師觀察分析能力。（二）明確觀察目的明確幼兒觀察目的即需要事先明確規(guī)定所需要了解的問題，方便觀察者集中精力對這些問題實施探究，是順利展開觀察活動的有力保障。幼兒教師觀察過程中要有意地把注意力投入到某一結(jié)果與行為方式中，選擇適當?shù)那榫皩嵤┯^察。比如對幼兒社會性發(fā)展情況實施觀察，要充分考慮選擇幼兒與同伴交往的情境實施觀察，觀察的情境能夠重點放入到所預(yù)先設(shè)置好的集體活動上。比如在“我也來跳繩”的幼兒活動中，注意對明明是如何加入到正在跳繩的幼兒當中去的，是“先走上前，喊小朋友的名字，獲得許可之后才加入到跳繩活動當中”。利用這一活動，教師觀察幼兒掌握與同伴交往的技能，從而推動幼兒的社會性發(fā)展。（三）豐富觀察方法在實際的幼兒活動中，教師結(jié)合幼兒活動情況運用不同的觀察方法，比如觀察人，教師能夠把觀察方法分為全面觀察、重點觀察、個別觀察三種。三種觀察法能夠較差運用，從而全面了解幼兒的活動情況。全面觀察就是指在某一活動的時間里，教師全面觀察全部幼兒的活動情況，從而掌握大部分幼兒的發(fā)展情況。比如，幼兒在教室內(nèi)展開區(qū)域活動中，教師能夠結(jié)合順序，觀察每一個區(qū)域內(nèi)的幼兒。重點觀察即教師對于幼兒所參與的某一項活動實施目的性、針對性地觀察。比如班級當中組織構(gòu)建區(qū)活動“紙殼屋”當中，教師在建構(gòu)區(qū)給幼兒提供了非常多的方形紙質(zhì)雞蛋托，要求幼兒采用雞蛋托實施建構(gòu)，打造出多種造型，可是在完成游戲之后幼兒并沒有把材料收納整齊放回原位。因此在進行觀察當中，教師要把觀察的重點放到“收納雞蛋托”上，教師對幼兒的每一次雞蛋托的整理情況及時進行記錄，實施進行跟蹤了解。個別觀察就是指教師對于某一個幼兒在活動當中所表現(xiàn)出來的情況實施觀察。教師在充分了解這一幼兒的實際情況下，重視幼兒的個體差異性，對不同幼兒實施觀察中也要有所傾向。（四）處理觀察結(jié)果幼兒教師觀察幼兒并非為了得到觀察結(jié)果本身，而是想要利用觀察結(jié)果的分析與思考，增強幼兒教師處理問題的能力。部分教師能夠記錄下幼兒的真實表現(xiàn)，可是如何處理活動與表現(xiàn)，處理之后對此種表現(xiàn)所產(chǎn)生的價值不能認識到位。為了良好的提高幼兒教師的處理觀察結(jié)果的有效性，需要先明確觀察的價值，掌握科學(xué)的觀察法，獲得真實可靠性強的觀察結(jié)果；另外，教師要掌握采用幼兒心理學(xué)的有關(guān)理論知識進行觀察結(jié)果的分析，正確看待各種各樣的現(xiàn)象，靜下心來分析哪一些現(xiàn)象是幼兒正常的心理現(xiàn)象，哪一些現(xiàn)象是由于教師引導(dǎo)不當帶來的問題。從而真正提高幼兒教師處理觀察結(jié)果的能力?？偠灾?，幼兒教師通過提高觀察能力，精準呈現(xiàn)幼兒活動情況，全面了解幼兒的行為習(xí)慣與能力，掌握幼兒的興趣愛好，確保高效安全的幼兒教學(xué)，從而讓幼兒教師變成幼兒學(xué)習(xí)成長當中一名優(yōu)