二年級上冊數學教學反思

二年級上冊數學教學反思

二年級上冊數學教學反思1

本課是二年級數學上冊第一單元的內容，是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的熟悉，并會直觀比擬一些物體的長短根底上，學習熟悉長度單位的。在教學中讓學生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度，結果學生發(fā)覺兩種狀況：

第一種狀況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思索：為什么都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學生想到：要想得到一樣的結果，應選用同樣的物品作標準進展測量。

其次種狀況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：由于選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

讓學生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。接著引出在日常生活中為了精確、便利的表示物體的長度，人們創(chuàng)造了帶有刻度的尺子，為了便于溝通，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學習厘米和米作了鋪墊。最終通過“做一做”、“量一量”等活動加深學生的熟悉。穩(wěn)固了本節(jié)課的學問。

二年級上冊數學教學反思2

《用乘法口訣求商》，是一堂計算課,是在學生把握了平均分、熟悉了除法之后學習除法計算題的開頭，是計算方法的教學。教學目標就是讓學生經受用乘法口訣求商方法的探究過程，能依據詳細算式正確地用乘法口訣求商。

勝利之處：

在教學例題時前，我設計了兩個熱身。

挑戰(zhàn)一：補充口訣和算式。這個版塊主要讓學生補充乘法口訣和算式中缺少的局部，為今日的學習做好鋪墊。

挑戰(zhàn)二：看積想口訣。這局部設計是想求乘法算式的商。進而提出乘法口訣還有其他的本事呢！小朋友們想知道嗎？用這樣的語言激發(fā)起孩子們學習乘法口訣新本事的學習愿望。當孩子們布滿著奇怪的愿望想學習這種新本事時，讓同學們看一段他們親身經受的秋游活動，直接過渡到例題的教學。

例題我是這樣設計的：教材上的例題是12個小孩做秋千，每2人一組，分成幾組？整個例題用孩子們喜愛的視頻呈現，將靜態(tài)的圖片變成了動態(tài)的動畫，激發(fā)了孩子們學習的興趣。問題消失后問孩子們，你會列式嗎？這個問題難不倒孩子們，他們剛學過除法的意義，能正確的列出算式。這時我問孩子們：你為什么會列出這道除法算式呢？目的在于復習放學過的除法的意義。122=？先讓孩子們自己動手探究，用12個圓片代替12個同學，每兩個圓片一組，讓孩子們動手探究，能分成幾組？孩子們通過自己的動手很快會發(fā)覺，都分成了6組。教師讓孩子們看看是怎么分的，兩只一組同樣也是分成了6組。這時我提出：當我們沒有圓片時，不能動手分一分了。還可以想出哪些方法也得出102的商呢？請孩子們集中大家的才智，小組爭論爭論，看能想出多少種方法。孩子們爭論時，我也進展了適當的指導幫忙，幫忙孩子們組織自己的語言，鼓舞孩子們多表達自己的想法。當孩子們提出不同的想法時，賜予適當的鼓舞，孩子們需要教師贊美！

通過多種方法的介紹，我進展小節(jié)，實際上這么多的方法都是可以想我們學過的乘法算式2（）=10，進而想到必需用乘法口訣來計算，也就引入了我們今日的教學內容：用乘法口訣求商。這時在看黑板上102=5的這道除法算式想的過程，和孩子們進展回憶。最終我們是用了一句乘法口訣算出了它的商。這時在消失試一試的兩道除法算式，讓孩子們自己解決。當孩子們順當計算出這兩道除法算式商的時候，要強調你用了哪一句口訣？多問幾個孩子，加強孩子們的印象。

例題和試一試僅僅讓孩子們初步接觸了用乘法口訣求商這種方法，還需要大量的練習來穩(wěn)固。這時就需要保持孩子們的留意力。低年級的孩子不能僅僅用做第一題，其次題，第三題這樣的練習方式。孩子們的留意力始終都被這種情景所吸引，所以上課時效果很好。由一道乘法算式一道除法算式用同一句口訣，說算式和乘法口訣。這局部的練習都貫穿著用乘法口訣求商這個重要的內容。整個練習孩子們興趣盎然，留意力集中。

缺乏之處：

整節(jié)課學生都是在經受探究的過程中尋求新知，我講得還是不少，給學生探討、思考、經受的時間和空間還是缺乏，使得他們在自主學習，主動參加，積極性高，這幾方面還有待提高。我覺得這就是生本教育理念的表達。同時這節(jié)課都在布滿童趣的情景中讓孩子們學習到了新的本事------用乘法口訣求商

二年級上冊數學教學反思3

《探望老人》這一節(jié)課是我本學期參與學校富源杯初賽時教的教學內容。這一節(jié)課，學生興趣深厚，學得積極主動。反思整個教學過程，我認為教學勝利的關鍵是讓學生在自主學習中獲得進展，主要表達在。

為學生供應觀看、思索、發(fā)覺、表達的時機。

《數學課程標準》提倡的數學的學問、思維和方法必需經由學生在現實的數學實踐活動中理解和進展，而不是單純的依靠教師講解去獲得。本課是學生第一次熟悉路線圖，內容新，學問點多。為了充分表達新的教學思想，我出示自做的課件后，讓學生觀看探望老人這一情境圖，了解圖上各種建筑物的相互位置關系及它們之間的相互距離，然后讓學生看圖提數學問題，學生提的問題可真多。如書店的北面是什么？書店的東面是什么？小明家的北面是什么？敬老院的西面是什么？敬老院的東面是什么？小明家離敬老院有多遠？小剛家離敬老院有多遠？誰家離敬老院最遠？誰家離敬老院最近？小紅要怎樣走才能到敬老院？小明要怎樣走才能到敬老院？小剛要怎樣走才能到敬老院？學生們爭先恐后地提問題，讓聽課的教師都有點不信任這是二年級的學生所提出來的問題。他們夸大我班的學生真聰慧。接著，我讓學生通過思索，獨立解決一些已學過的問題，另外一些比擬難的問題再小組合作解決，溝通各自的想法。最終，我問：探望老人后，他們怎樣走才能回到自己的家？這時課堂上又一次沸騰起來，大家把小手舉得高高的，我請了幾位學生說說看，他們個個都說得很好。這時，劉青成同學迫不及待地站了起來，說：教師，我發(fā)覺了一個隱秘。我說：你發(fā)覺了什么隱秘？，他說：我發(fā)覺去敬老院的路與回來的路方向相反，距離不變。同學們聽了，都覺得是這個理。我準時地表揚他是個愛動腦筋的好孩子。

留意張揚學生的共性。

數學學習與其他的學習一樣，都是一種個體化行為。由于每個學生生活閱歷不同，熟悉水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法。而教育的目的不是統(tǒng)一思想，統(tǒng)一要求，而是讓不同的人獲得不同的進展。這節(jié)課較好地表達了這一理念。如第63頁的小兔送信這一題的題目要求是：小兔給圖中每只小動物送信，說出它的送信路線；送完信，小兔回到家一共走了多少米？這是一道開放題，我沒有規(guī)定小兔應先給誰送信，再給誰送信，最終給誰送信。我不把學生的思路框死，而是積極的促進學生思維開放，鼓舞學生根據自己的想法去畫路線圖，再依據自己畫的路線圖說一說，算一算小兔一共走了多少米。這樣班級里就消失了好幾種小兔送信的路線圖。有的學生畫出來的路線圖是這樣的：從小兔家動身向東走10米小熊家；再向東走5米，再向北走15米小松鼠家；再向西走15米，再向南走5米小貓家；再向東走5米，再向南走5米小猴家；再向南走5米，再向西走5米，小兔就到家了，這樣小兔一共走了70米。而有的學生畫出來的路線圖是這樣的：從小兔家動身往北走10米小貓家；再往北走5米，再往東走15米小松鼠家；再往南走15米，再往西走5米小熊家；再往北走5米，再往西走5米小猴家；再往南走5米，再往西走5米，小兔就回到了家；這樣小兔一共也是走70米。其他的學生畫出的路線圖也都符合題意，但是，有的路重復走過，因此，算出來的結果有的是100米；有的是85米；有的是90米不管學生怎樣畫，只要畫出來的路線圖能把信都送到各只小動物的家，我都賜予確定。但是，我還請同學們比擬一下哪種走法最好？好在哪里？同學們一下子都能比擬出來。這樣，使學生知道，在數學學習中，什么是最優(yōu)化的方案。

這一節(jié)課我的缺乏之處還是有的：

1、時間上按排就有些欠妥，由于我讓學生看圖提問題并解決問題，班上有33位學生，個個都想說，在這里花費的時間多一些，以至于后面時間不夠用。

2、課堂上有的學生在回答下列問題時沒有說完整話，其意思是正確的，我就急于確定他的答案也沒有留意去訂正他應當說完整的話，養(yǎng)成說完整話的良好習慣。這一方面，我們教數學的可能都留意不到。盼望在以后的教學中不斷改正，不斷積存閱歷。

二年級上冊數學教學反思4

小學數學二年級上冊《數學廣角》的主要內容是簡潔的排列與組合，教材通過呈現學生日常生活中的簡潔事例，向學生滲透數學的思想方法，將學習活動置于模擬情景中，給學生供應操作和活動的時機，初步培育學生有序、全面思索問題的意識，為學生今后進一步學習排列與組合和概率統(tǒng)計奠定根底。

對于二年級學生來說，簡潔的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設計教學時，應依據二年級學生的特點，敏捷地處理教材。

我結合二年級上冊《數學廣角》課堂教學中的幾個片段，來談談：

片段分析

片段一

出示1、2、3三個數字。

師：你能用這三個數字拼成兩位數嗎?

生1：12、13、21、23、31、32。

生2：12、21、13、31、23、32。

師：說一說你看懂了什么?

生3：第一種方法是先確定十位上的數字，再將另外兩個數分別寫在個位上。

生4：其次種方法是選擇兩個數字，然后個位和十位交換位置。

生5：這兩種方法都很有規(guī)律。(板書：有規(guī)律)

師：有規(guī)律地思索有什么好處?

生：不會遺漏，也不會重復。

片段二

出示4、5、6、7四個數字。

師：四個數字能組成幾個兩位數?

生1：7個

生2：12個

生3：8個

師：你能有規(guī)律地寫出來嗎?

學生嘗試寫出兩位數

生1：454647

545657

646567

747576

師：你們認為寫得怎么樣?是怎樣的規(guī)律?

生：每行十位上的數字一樣。

師：先確定一個數字在十位上，個位上有幾種可能?

生：3種。

師：你能用乘法算式表示出來嗎?

生：3×4=12

生2：454647565767546474657576

師：你更觀賞哪一種寫法?能提出什么意見?

片段三

師：握手里面有沒有數學規(guī)律呢?

出示問題：三個小朋友，每兩個人只能握一次手，一共能握幾次手啊?

學生的答復有3次、6次。

師：有爭辯怎么辦?究竟是幾次呢?

四個小組合作，一人觀看，三人握手表演。

請握了6次手的學生上臺表演，在表演中體驗。

師：為什么只有3次呢?

生：假如把三位小朋友分別看成1號、2號和3號，1號和2號握手就是2號和1號握手，教師板書：

比擬：3個數和3個小朋友為什么結果不同?

兩個人相互握手，只能算一次，和挨次無關。排數時，交換數的位置，就變成另一個數了，這和挨次有關。

教學反思

一、注意已有閱歷，建構數學學問

數學學習是學生自己建構數學學問的過程。教師作為不生數學活動的組織者和引導者，應引導學生從已有的學問閱歷動身，有效地建構數學學問。本課例主要采納解決問題的方式綻開有效的教學活動，讓學生體驗問題解決的過程，滲透數學思想方法。在前兩個數學片段中，考慮到簡潔的數字組合對于學生沒有太大的挑戰(zhàn)性，因此，設計了將4個數字組成兩位數這一環(huán)節(jié)，通過猜想、爭論、溝通、歸納等活動，綻開對問題的探究，充分挖掘學生已有的學問閱歷，將直觀的數字排列轉化成了抽象的乘法運算，從而使學生的思維得到進一步提升。

二、創(chuàng)設生活情景，進展數學思維。

數學學習要表達生活化。在第三片段的教學設計中，教師分別以學生熟識的生活事例，作為數學活動的素材，將生活閱歷和學習內容有機結合，把直觀形象的生活素材和抽象的數學思想方法融為一體，努力營造有利于學生布滿興趣、主動求知的學習環(huán)境，構建了和諧音數學課堂，表達了數學的應用價值，讓每一位學生的思維得到不同層次的進展。

三、體驗探究方法，滲透數學思想。

在數學學習的探究過程中，教師應充分敬重學生的學習習慣和學習方式。由于學生的學問根底和生活閱歷的不同，各自的表達方式也有差異。

總之，在本教學案例中，通過創(chuàng)設問題情境——建立數學模型——解釋與應用的形式，讓學生充分體驗“排列與組合”這一數學學問的構建過程，敬重學生多樣化的獨立思維方式，符合二年級學生的思維特點，有利于培育學生的數學思維力量。

二年級上冊數學教學反思5

創(chuàng)設一個富有童話顏色，輕松活潑的數學課堂，始終以來都是我們追求，總想讓學生在高快樂興的活動中將數學學問把握，在有規(guī)劃的訓練中培育學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維。用我的真誠贊美與鼓勵語言推動學生不斷前進，愛上數學課，喜愛數學教師。體驗數學科的無窮魅力。在這堂課中，以上的思想還是得到了較好的表達。

把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的仆人。也是新課改的要求。在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設明天，會飛來幾只小鳥呢？長頸鹿又該如何給小鳥安排房間呢的情境讓學生充分綻開想象，使學生不僅學得好玩，學得主動，而且學生也真正成為了學習的仆人自己提出問題師生互動解決。當學生提出飛來了63只小鳥，每間房子住6人，需要幾間房子？的問題時，在計算時消失了難題，63除以6等于多少呢？我不急于解決，而是給了學生思索的空間，讓學生去思索、去爭論，而后，學生想出了用估算的方法來解決，60除以6等于10，還有3只小鳥也要安排1間房子，所以要11間房子。依據低年級學生學習數學煌年齡和心理特點，在穩(wěn)固練習階段，我創(chuàng)設小組競賽的情境，調動學生練習的積極性。學生在積極的氣氛中到達了較好的練習效果。

二年級上冊數學教學反思6

在《約分》這節(jié)課中，我是這樣做的：

1、為學生供應充分探究和發(fā)覺的時間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學習，教師始終立足于培育學生的學習力量、教會學生學習方法，信任學生的潛能，通過小組活動，引發(fā)學生思索，引導學生觀看、理解約分的含義，為學生搭建了實踐探究的平臺，使學生在溝通中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的熟悉?？梢哉f整個學習過程中，學生是學習的主體，教學的重點和難點都是在學生的發(fā)覺、探究、爭論中解決，課堂到處閃動著學生才智的光線。

2、教師關鍵處的點撥和發(fā)人深省的提問充分表達了教學主導的作用，既引導學生的發(fā)覺，又不限制學生的思路；既能放開手充分培育學生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學生的熟悉，使課堂布滿生氣，啟發(fā)引導無痕跡。

3、練習的設計表達了清楚的層次性，尤其是最終嬉戲的創(chuàng)設符合兒童好玩、好動、天真活潑的特點，同時又寓教于樂，使學生對約分的熟悉有了更新奇的熟悉。

二年級上冊數學教學反思7

熟悉直角、銳角和鈍角是在學生對角有了肯定的熟悉根底后的連續(xù)學習，學生主要是利用前一節(jié)課學習的比擬角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。低年級的小朋友學習概念一般都要經過直觀感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過程。因此本節(jié)課我主要以不同的活動串連整節(jié)課，以活動促進課堂教學的前行。

一、嬉戲競賽，引入概念

競賽教學主要通過組織學生開展嬉戲競賽活動，促進學生對數學學問的熟悉和理解，學生在嬉戲中可以順當地把握學習內容，同時，產生制造性的自我表現和積極的情感體驗。低年級的孩子對于競賽活動尤其感興趣，因此，在課的開頭，我連續(xù)上一節(jié)課活動角的資源，設計一個讓學生承受挑戰(zhàn)的情境：你能不能做出一個大大的角？你能做出一個小小的角嗎？教師做一個不一樣的角。你們熟悉它嗎？這樣一來，學生的求知欲望被激發(fā)起來，自然而然進入學習的狀態(tài)，教師再想學生介紹直角。這樣，學生在嬉戲的氣氛中開頭學習新知，學習積極性必定相當高。

二、情境創(chuàng)設，理解概念

在前面的根底上，我讓學生說一說你還在哪里見過直角？先讓學生對直角有初步的熟悉，然后我出示了正方形紙片、練習本、三角尺等實物，運用學生已有的生活閱歷和學問根底，讓學生充分地觀看、感知各種典型的實物，初步熟悉直角；在抽象出直角圖形后還引導學生回到生活情境中，在四周的物體上找角，以豐富對直角的表象積存，使學生進一步感受到數學與生活的親密聯系。

三、操作實踐，形成概念

學生親自體驗和感知利于獲得感性閱歷，從而實現熟悉的內化，促成理解力和推斷力的進展。教師應盡量賜予學生更多的操作實踐時機，供應豐富的材料，使他們可以親自進展試驗，體驗勝利和失敗，探討問題和尋求結論。在學生對直角有肯定的熟悉的根底上，我設計了供應學生不同的材料，讓學生選擇自己喜愛的材料來制造一個直角，通過制造直角，學生對直角的特征有進一步的體會，在這個根底上組織學生通過比一比的方法來驗證一個角是不是直角。讓學生通過比一比發(fā)覺全部的直角都是一樣大的。如此設計，意在讓學生學會發(fā)覺問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和把握，培育他們學好數學的信念和興趣。

四、探究比擬，強化概念

數學教育家弗賴登塔爾認為：學習數學惟一正確方法是實行“再制造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)覺或制造出來，教師的任務是引導學生進展這種再制造的工作，而不是把現成的學問灌輸給學生。在教學中，師生應共同創(chuàng)設引導發(fā)覺規(guī)律、方法等的活動情境，讓學生重演科學家的“熟悉歷程”。這種過程突出學生自己如何探究學問，而不僅僅在學問結論的記憶上。學生對直角已經有充分的熟悉的根底上，我設計一個自學或，讓學生自主學習銳角和鈍角，說一說它們和直角有什么不同，在此根底上提醒銳角和鈍角的概念。同時為了加深學生對這三種角的關系的理解，我設計了一個變魔術的折紙嬉戲，怎樣把直角變成銳角，怎樣把直角變成鈍角？這種學法學生喜愛并學得活，效果必定較好。同時，學生也可從中感受到勝利的喜悅和發(fā)覺的樂趣。

五、重視練習，運用概念

學生對新學的概念的把握不是一次能完成，需要從詳細到抽象，再從抽象到詳細的屢次反復，教師要細心設計練習，來穩(wěn)固所學學問。在練習中我安排了讓學生推斷角，猜角嬉戲，以及在圖片中找一找生活中的角的嬉戲。這樣學生對所學的學問有了更進一步的理解和把握。

正如《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，要嚴密聯系學生的生活實際，引導學生開展觀看、操作、猜測、推理、溝通等活動，使學生通過數學活動，把握根本的數學學問和技能。只有這樣，才會讓數學課堂永久布滿活動的氣息，成為伸展學生生命靈性的根基。

二年級上冊數學教學反思8

《熟悉時分》是在一年級熟悉鐘表，會看幾時、幾時半、大約幾時的根底上，進一步熟悉時分，對于低年級的學生來說，時間是很抽象的概念，很不簡單被理解，在教學這節(jié)課時，我很好地利用了課件，讓學生在實際觀看中把握概念和學問。

一、利用課件激發(fā)興趣，讓學生經受學問形成的全過程

依據低年級兒童的年齡特點和心理特征，課一開頭就出示課件觀看鐘面，一下子就吸引了學生的留意力，調動了他們劇烈的學習興趣。讓學生熟悉鐘面，特殊是熟悉了鐘面上有12個大格，每個大格間又有5個小格，鐘面上一共有60個小格，還通過課件一一讓學生去數一數。使學生通過詳細的觀看、操作，在已有學問的根底上，更全面地熟悉了鐘面，并且也為這節(jié)課的學習打下了扎實的根底。然后再引導學生熟悉時分，使學生知道時針走一大格是1時，分針走一大格是5分，隨后通過讓學生觀看時針和分針的走動，得出結論：1時＝60分。在這個環(huán)節(jié)中，利用課件的演示，讓學生去觀看，在觀看、思索中理解。同時在最終的練習中設計的“拼圖嬉戲”，也激發(fā)了學生很大的興趣，這道題不但進展了熟悉時分的練習，也起到了教育學生珍惜時間的作用。

二、在學習學問的同時，滲透德育思想

這節(jié)課有的放矢地向學生進展珍惜時間的德育教育。在教學中，我向學生發(fā)出邀請，讓他們來體會“1分鐘有多長”和“1分鐘內你能做哪些事情”，然后教師又展現收集到的資料“一分鐘的價值”等等，這些都讓學生深切地體會到了一分鐘時間雖然很短，但是卻能做許多有意義的事情，所以肯定要珍惜時間。

存在問題

1.引入時分時不夠奇妙，假如能利用生活中的一些事例讓學生熟悉到準確到時分的重要性就更好了。

2.整堂課中，教師講得太多，沒有讓教具、學具、媒體結合起來，應當讓學生動手撥一撥鐘，親身體驗一下時間的變化。

3.課堂中讓學生體驗一分鐘，舉例一分鐘可以干什么，教師出示搜集的一分鐘的價值，還有時間名言，情感目標太多，這樣顯得主次不分了。

4.教師語言缺乏激情，評價性的語言也不夠，不能很好地調動學生的積極性。

二年級上冊數學教學反思9

鄒顯微教師曾對我說過，你要讓學生深刻體會到“一代二”是我需要才產生的，統(tǒng)計意識肯定要劇烈，另外還要備學生，當課上發(fā)生一些突發(fā)狀況的時候，正是考驗一個教師的教學力量，應變力量的好時機，教師需要再瞬間做出最合理的安排，還有二年級的學生是需要適當的夸獎和鼓舞，教師要抓住這個特點，進展適當的教育機制設計。對此，教案我是修改了又修改。

之前是自己對統(tǒng)計也沒有深刻的熟悉，經過第一次的試教，我仔細研讀了教參，教案，看了教學實錄，懂得了教授《統(tǒng)計》，必需要使學生建立“統(tǒng)計觀念”，產生對統(tǒng)計的需求，培育學生的統(tǒng)計意識，所以我著重在這幾方面做了修改，

如：

1、在引導“一代二”的方法上，學生提出了多種方法，我都在課件上，動手操作，讓學生經受每種方法生成的過程，直觀又形象，通過比照，學生意識到用“一代二”的方法是最適宜，最好的，最終再延長到究竟“一代幾”最適宜，是得要看數據的大小的。

2、第一次試教，由于自己都沒有真正去滲透《統(tǒng)計》，所以雖然許多問題都有設想到，卻只是過過場，使得學生并不能真正理解統(tǒng)計的意義，所以其次次，第三次的修改，我都告知自己，每一個問題拋出，學生的回應，都必需是真正理解的，要充分讓學生，想透，講透，所以“一代一”和“一代二”表示的意思，我通過反復變著問：要涂幾個？為什么？假如我要涂兩個，表示多少？還有先是動畫0——10，再到后來動畫0——20，另外“一代一”和“一代二”統(tǒng)計圖的直觀比擬，等等這些設計都是為了讓學生滲透“一代二”產生的意義。

2、平常我上慣了高段的數學，接觸的都是高段的數學，所以在最初備這堂課時，我對二年級的學生的特征并沒有深入的去了解，而是想固然的以為，二年級的學生雖然好動，但是稍加治理，確定還是會自覺，守紀律的，總之把她們想的特殊“大人化”，所以在第一次試教的時候，學生的表現，就給我當頭一棒，我自認為繪制統(tǒng)計圖對二年級的學生雖然有點難度，但是只要我適當引導一下，就肯定會，可是并不是這樣的，學生知道什么是統(tǒng)計圖，但是著手畫，卻這里出問題，那里出問題，遺忘數標，圖的亂七八糟，數字不看清，涂錯位置，速度極慢，好多學生根本就不知道如何下手。。。所以在其次次修改后，我設計了“一個和學生一起經受，重現畫統(tǒng)計圖”的環(huán)節(jié)——學生充分理解“一代二”后，她們說，我在電腦上動手畫，讓學生有個直觀的榜樣學習，回憶，這樣在學生們繪制統(tǒng)計圖的時候，許多問題就自然而然的解決了，我講的也沒那么吃力，許多會消失的問題還是學生自己提出并解決的，這樣省時我又省力，大局部學生也是真正把握。

但是即使一再修改，上課的時候還是消失了許多問題的，對學生的備課還是不夠，對教材的討論還是不夠。。。不過不管怎樣，消失的問題都是我值得去反思的，這堂課我上了三次，總結就是一次比一次上得有進步，卻不會說上的好，由于每一次的授課，消失的問題，對我來說，都是一種閱歷，一種學習，這堂課，我還會再修改，再教，再反思。

最終，我要感謝我們這組的成員，能把此次熬煉、學習的時機給我，雖然備課感覺有點辛苦，甚至備不出來的時候，有種崩潰的感覺，但是這些都是珍貴的財寶，感謝！

二年級上冊數學教學反思10

教學《混合運算》信息窗1，我通過生活化情境“休閑假日”進展導入，當學生依據信息提出數學問題“旅游團一共有多少人？”時，我引導學生同桌合作自主探究解決問題的方法，結果消失了三種答案：第一種9+9+9+9+5=41（人）；其次種9×4=36（人）36+5=41（人）；第三種5+4×9=41（人）。當我以第三種為例，問學生為什么不先算5+4，學生立刻就能進展反對：5+4沒有道理，要先算4×9求出已經分組的同學有36人，再加上沒有分組的5人，就知道旅游團的一總有多少人了。在這里，我就很自然的引出混合運算的一條規(guī)章：沒有括號的算式，先算乘（或除），后算加（或減）。

以上事例，不僅反映出我自己的一些教學思想，更能折射出學生那給予共性化的思維方式。之所以消失這些不同的算法，呈現了他們不同的認知共性，在肯定程度上也預示了他們的不同進展。世界是豐富多彩的，我們不行能也不應當用一個統(tǒng)一的標準、模式去培育全部的人。我們應敬重學生的這種共性差異，鼓舞算法的多樣化，讓不同的學生獲得不同的`進展，促進學生的共性化學習。同時，不同算法的展現，也為學生相互溝通、相互借鑒供應了材料，為學生進展比擬、反思供應了充分的素材。通過這樣的學習與反思，我覺得，我和學生得到了共同的進步。

二年級上冊數學教學反思11

《動物聚會》這一課的一個難點是體驗、比擬和區(qū)分一個乘法算式在不憐憫境中所表示的不同含義。上本課之前，我就進展了充分備課，發(fā)覺學生假如能自己動腦、自己動手、自己動口將會很大的提高他們學習的效率，有助于他們理解算式所表達的不同含義。

因此一開頭，我就給孩子鋪設了特別吸引他們的情境：“動物是我們人類的好朋友，它們住在大森林里，這一天，為了慶祝動物界的成功召開，它們特殊進行了一次盛大的聚會，小動物們從四周八方趕來，瞧！小鳥飛來了，落在枝頭上歡快地唱著歌；小松鼠、小白兔和小猴都來了，它們還帶來了很多好吃的，同學們，你們情愿來參與嗎？但大會的組織者說，這次聚會是聰慧者的聚會，只有夠聰慧的人才能參與，在這次聚會的場面中有許多數學問題，誰能找出數學問題并解決這些問題，才能參與。你們想試一試嗎？”激發(fā)了學生的學習興趣，好多孩子為了成為聰慧者努力的觀看情境圖，想找出數學問題，解決數學問題，孩子們那努力的姿勢真得意。

在后面的活動中我讓學生盡量自己動腦去想、動手去做、動口去說，取得了較好的教學效果。但在小組活動中，由于學生的承受力量不同，消失力量強的學生代替力量弱的學生表達意愿的現象，這實際剝奪了承受力量弱的學生表達自己意愿的時機。沒有表達學習面前，時機均等的教學原則。在以后的教學中，我還是應當多鼓舞力量弱的學生發(fā)表自己的意見，爭取做到全班同學共同把握新知。

二年級上冊數學教學反思12

在一節(jié)課依據教學內容，我將教學過程分為了三個環(huán)節(jié)：

1、觀看尋入，在這一環(huán)節(jié)中我結合學生平常常常用的通過觀看推斷物體異同的方法讓學生觀看兩個盒子，并有意將不同的一面背對學生，學生很自然推斷這兩個盒子完全一樣，這時，我并沒有將不同的一面展現給學生，而是讓一個學生到盒子反面觀看，提出不同意見，在其他學生都感到驚奇并急于觀看時，我將兩個盒子不同的一面展現給全班學生，讓學生意識到“要全面了解物體，就要從不同的角度進展觀看”從而寫出課題。

2、探究新知，當學生有了觀看的欲望后，我設計以觀看同學的活動，引導學生從前、后、左、右不同的位置進展觀看，讓學生分別說說自己觀看到的狀況，體會從不同角度進展了觀看，看到的狀況是不同的。然后我又設計了觀看玩具老虎的活動，讓學生通過變換自己觀看，看到的狀況是不同的。

3、練習體會這一環(huán)節(jié)里通過“想一想”、“連一連”的活動，讓學生體會理解，穩(wěn)固觀看方法。然后通過用學生喜愛的賽車及其圖片，進展“猜一猜”活動，把觀看的位置擴展到六個方位，將所學的學問擴展延長。

這此環(huán)節(jié)的設計，讓學生身臨其境，在自己的嬉戲、活動中體驗生活，發(fā)覺規(guī)律，總結數學學問，真正表達了“聯系學生的生活實際，學生活中的數學”。

二年級上冊數學教學反思13

本節(jié)課是在學生已經初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上學習的。由于角對二年級學生來說是一個比擬抽象的概念，學生難以理解，因此在教學時，為了幫忙學生更好的理解所學學問，我將觀看、操作、實踐、自學爭論等方法有機的貫穿于教學環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的根底上加以抽象概括，再通過找一找、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中把握學問形成的技能。此外，在教學中，我還充分應用了現代教育技術，通過形象生動的教學手段吸引學生的留意力，將抽象的學問直觀化，使學生的眼、腦、手、口協調活動，為學生創(chuàng)設開心、和諧的學習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學成為培育學生創(chuàng)新精神，實踐力量的寬闊天地。

縱觀這節(jié)課，比擬勝利的有以下幾點：

1．學生學習方式的轉變

本節(jié)課我留意了讓學生

動手操作、小組爭論、全班匯報溝通，讓學生在操作中感受、熟悉角；在小組爭論中，有時機表達自己的想法，也學會去傾聽別人的意見并作出適當的評價和補充。學生在溝通中相互啟發(fā)，在不同觀點、制造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)覺問題、探究問題、解決問題。

2．盡量做到教師角色的轉變

《新課程標準》指出：“學生是學習的仆人，教師是數學學習的組織者，引導者和合。”教師不再是學問的權威和單純的學問傳授者，而是當學生提出了不同的想法，遭受“心求通未達，口欲言而不能”的時候，教師就要以引導者，合的身份恰當的點撥、引導，使學生對自己發(fā)覺的結論進一步反思、澄清熟悉，找到正確的方法和答案。

3、給每個學生氣會，敬重每個孩子的進展

在這節(jié)課上我盡量調動每個孩子的積極性，使每個學生都參加到活動中來，對于難度較小的問題，我先讓學習較差的學生答復，給多數學生以發(fā)言的時機。所以，這節(jié)課上平常不舉手的孩子也能積極地表現自己。

雖然，這節(jié)課有以上勝利之處，但也有許多缺乏，現就自己教學過程存在的問題及緣由分析如下：

1、在教學設計上還存在問題，這一節(jié)課雖在我預設的過程中完成了教學任務，但是由于學生在找角、摸角、折角、做角和畫角這一動手操作過程中用了大量的時間，導致在驗評教學效果時，時間倉促，還拖堂了。今后，我必需在設計教學環(huán)節(jié)上好好下功夫，深鉆課本，仔細學習，整理重難點，再依據主次備課，安排好時間。

2、在教學時，教師講解稍多，學生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學過程中，我不能做到完全的放手，讓學生自己去完成教學任務，可怕學生弄不懂，理解不了，導致我在課堂上學生

在動手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去熬煉學生，信任學生，真正表達學生是學習的仆人。

3、評價語言相對單調、機械。對于學生的每一次發(fā)言或操作練習，我的評價相對而言比擬單調，缺乏教學藝術，有些評價語言調動不起學生的積極性，還需要學習。

一堂課下來，感覺不夠抱負?！敖虒W是圓滿的藝術”，我想由于有圓滿，才會不斷反思，才會有所發(fā)覺，才會漸漸進步，所以，我會始終努力。

二年級上冊數學教學反思14

最近，我上了《連加連減》這一課，《連加、連減》一課是本單元的一個難點內容，主要難在計算過程上，都要分兩步進展口算才能算出結果，特殊是其次步計算要用到第一步算出的得數作加數或被減數，才能完成計算任務。而且這個學問點的思維方法對學習20以內進位加法有很大的幫忙，所以這個學問點在教材中的位置是比擬重要的。而學生在學習這個學問前已經熟知加減法的含義，絕大局部學生對10以內數的加減口算也比擬嫻熟。而且學生具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活閱歷，所以理解連加、連減的含義并不困難。但是其次步計算要用第一步的結果，學生往往遺忘第一步的得數。為了讓學生順當把握連加、連減的