《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》說課稿范文

第頁共頁《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》說課稿范文《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》說課稿范文《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》說課稿1一、說教學(xué)內(nèi)容《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元第一節(jié)內(nèi)容。二、說教材〔一〕教材分析^p義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書〔北師大版〕這套教材，分?jǐn)?shù)這局部知識是分兩次進(jìn)展教學(xué)的。第一次是三年級的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，第二次是五年級的系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識。在三年級下冊教材中，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，體驗了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，認(rèn)識了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，已經(jīng)會簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題?！斗?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》這一節(jié)內(nèi)容，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識。教材通過創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”的問題情境、說一說、畫一畫、和“你知道嗎”來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。讓老師在設(shè)計教學(xué)活動時有了可利用的豐富資，從而安排合理有趣的課堂教學(xué)?！捕辰虒W(xué)目的分析^p根據(jù)以上分析^p及《課標(biāo)》要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目的為：1、知識與技能〔1〕在詳細(xì)的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，開展學(xué)生的數(shù)感，能正確用分?jǐn)?shù)描繪圖形或簡單的生活現(xiàn)象。〔2〕結(jié)合詳細(xì)的情境，進(jìn)一步體會“整數(shù)”與“局部”的關(guān)系。2、過程與方法〔1〕在解決問題的活動中，學(xué)會與別人合作?！?〕能表達(dá)解決問題的過程，并解釋所得結(jié)果。3、情感態(tài)度與價值觀體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。教學(xué)重點：體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同。教具準(zhǔn)備：兩盒數(shù)量不同的鉛筆，電腦課件等。學(xué)具準(zhǔn)備：彩色筆等。三、說教法、學(xué)法1、教法：創(chuàng)設(shè)情境、動手理論、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課的教學(xué)中，教法與學(xué)法的設(shè)計著眼讓學(xué)生在詳細(xì)的操作活動中進(jìn)展獨立考慮，鼓勵學(xué)生提出問題，發(fā)表自己的見解，并與同伴進(jìn)展交流。老師只給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生開展討論，創(chuàng)設(shè)主動參與、積極探究的氣氛，讓學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)。2、學(xué)法：課剛開場，老師就創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”活動情境：請兩位同學(xué)到臺前，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，結(jié)果兩位學(xué)生的結(jié)果不一樣多，一位學(xué)生拿出的是4枝，另一位學(xué)生拿出的是3枝。并提出問題：這里有兩盒鉛筆，你能從每盒鉛筆中分別拿出全部的1/2嗎？其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生主動積極地探究新知。理解了“由于分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體不同〔也就是總枝數(shù)不一樣多〕，所以1/2表示的詳細(xì)的數(shù)量也就不一樣”之后，讓學(xué)生動手操作，以說一說、畫一畫、練一練等不同的方式來認(rèn)識不同的分?jǐn)?shù)，并與同伴交流，讓學(xué)生在動手、動腦、動口中獲得新的知識。四、說教學(xué)流程這節(jié)課我是分這樣三大塊進(jìn)展設(shè)計的：從實際情境引入課題、在動手操作中進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)、將分?jǐn)?shù)應(yīng)用到實際生活。1、創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”的教學(xué)活動引入教學(xué)，讓學(xué)生體會同樣是1/2，鉛筆的數(shù)量可能一樣，也可能不一樣，這是因為原有的鉛筆總數(shù)有的一樣，有的不一樣。2、創(chuàng)設(shè)了利用實物讓學(xué)生“說一說”的情境活動，聯(lián)絡(luò)厚薄不同的“兩本書的1/3”展開交流，體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。3、讓學(xué)生通過“畫一畫”，借助直觀圖形體會一個圖形的1/4都是一個□，但這個圖形的形狀有可能不同。這樣的教學(xué)活動，既有利于加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，又有利于開展學(xué)生的空間想象才能。4、通過“練一練”，讓學(xué)生用不同的方式進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。在每一個活動中，學(xué)生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過“動的過程”理解知識的形成過程，以外在“動”的形式，使學(xué)生對知識的內(nèi)化和感悟更為深化和完善。這種“動”，不只是學(xué)生自己單向的學(xué)習(xí)，還是師生之間、生生之間的互動。5、回到生活，用“捐零花錢”的實際問題，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會分?jǐn)?shù)的相對性。用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題。使學(xué)生明白學(xué)數(shù)學(xué)是為理解決問題，真正感受到數(shù)學(xué)來于生活并應(yīng)用于生活。6、通過閱讀“你知道嗎”，去理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的漫長過程，理解分?jǐn)?shù)的各種記載方法。這樣，可以使學(xué)生理解數(shù)學(xué)開展的歷史，感受到數(shù)學(xué)文化的魅力，豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)開展的認(rèn)識，激起學(xué)生探究知識的欲望和興趣。7、課堂小結(jié)：今天你有什么收獲？對自己的評價怎么樣？學(xué)過今天的知識，你想到哪些分?jǐn)?shù)？〔通過小結(jié)，進(jìn)步學(xué)生的語言表達(dá)才能和概括才能，并體驗到成功的樂趣?！场斗?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》說課稿2一、說教材〔一〕說教學(xué)地位與作用《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》〔34~36頁〕的第一課時。本課是學(xué)生在三年級初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的根底上，進(jìn)展深化和拓展的，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及公因數(shù)、公倍數(shù)等奠定了根底。因此，本節(jié)課在整個的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到承上啟下的過渡作用?！捕辰虒W(xué)目的過去教學(xué)過于強調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，而《新課改》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析^p和解決問題的才能以及交流與合作的才能等，將教學(xué)目的分為了三維。新課標(biāo)指出“三維目的”是一個親密聯(lián)絡(luò)的有機整體，應(yīng)該以獲得知識與技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和正確價值觀。這要求我們在教學(xué)中以知識技能的培養(yǎng)為主線，透情感態(tài)度與價值觀，并把這兩者充分表達(dá)在教學(xué)過程中，新課標(biāo)指出教學(xué)的主體是學(xué)生我將教學(xué)目的以下三個方面：知識與技能：結(jié)合詳細(xì)的情境與直觀操作，體驗分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實際背景，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，能正確用分?jǐn)?shù)描繪圖形或簡單的生活現(xiàn)象。過程與方法：結(jié)合詳細(xì)的情境，體會“整體”與“局部”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性。情感態(tài)度價值觀：能積極參與操作活動，主動地觀察、操作、分析^p和推理，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性與挑戰(zhàn)性?！踩辰虒W(xué)重難點教學(xué)重點：體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不一樣深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。教學(xué)難點：結(jié)合詳細(xì)情境，體會“整體”與“局部”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性。二、說學(xué)情《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》是在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會計算簡單的同分母分根底上進(jìn)展教學(xué)的。其次，五年級的學(xué)生求知的欲望和才能，好奇心都有所增強，對新穎事物開場考慮、追求、探究。但是形象思維占主導(dǎo)地位，需要動手操作，理解知識需要詳細(xì)的事物作支持。三、說教法學(xué)法根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點，以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，我準(zhǔn)備采用以下幾種教法和學(xué)法：1、教學(xué)中，我將通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極思維的動機，引導(dǎo)學(xué)生主動地探究。2、主動探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們在詳細(xì)的操作活動中進(jìn)展獨立考慮。四、說教學(xué)過程〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入通過故事“西游記中的唐僧分餅”引入課題一天，在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會三人騰云駕霧回來了。唐僧很快樂翻開了干糧袋，里面裝著2張?zhí)秋灒?張油餅。同學(xué)們，你能用分?jǐn)?shù)表示出糖餅占餅總數(shù)的幾分之幾嗎？油餅?zāi)?？唐僧說：你們辛苦了，給你們一張油餅吧。怎樣用分?jǐn)?shù)來表示徒弟們得到的這張油餅?zāi)?？為什么這樣表示？一張油餅分給三人吃吧。你們說怎樣分才公平啊？通過講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！捕郴犹骄?、學(xué)習(xí)新知首先讓學(xué)生猜想假如每個同學(xué)拿出自己所帶筆的1/2，是否一樣?？隙〞袃煞N答案，再讓學(xué)生帶著問題去驗證。在驗證過程中，先叫全班學(xué)生拿出所帶筆的偶數(shù)支。再是讓學(xué)生數(shù)出偶數(shù)支的1/2。最后全班交流，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)展分析^p、歸納總結(jié)得出結(jié)論。通過拿筆的活動，讓學(xué)生體會整體與局部的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對性。同時，表達(dá)了學(xué)生的主題地位以及老師的主導(dǎo)作用。通過動手操作，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有更深的理解?！踩尺\用新知，拓展延伸這局部內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過比擬兩本書的1/3不同，使學(xué)生認(rèn)識到：1/3對應(yīng)的整體一樣，表示的詳細(xì)數(shù)量也一樣。1/3對應(yīng)的整體不同，表示的詳細(xì)數(shù)量也不同。使認(rèn)識進(jìn)一步提升的：任何一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體一樣，表示的詳細(xì)數(shù)量也一樣。對應(yīng)的整體不同，表示的詳細(xì)數(shù)量也不同?！菜摹撤€(wěn)固反應(yīng)，開展才能在處理詳細(xì)練習(xí)中，我覺得應(yīng)該指出的是。1、畫一畫中，無論如何畫，只要是整個圖形的1/4是一個小正方形既可。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，既有利于加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)整體與局部關(guān)系的理解，又有利于開展學(xué)生的空間想象才能。2、練一練第1題重點是分割法、挪動法、旋轉(zhuǎn)、合并這些方法的使用。3、練一練第2題重點表達(dá)涂法的多樣性。4、練一練第3題重點除了表達(dá)畫法多樣性之外，還要比擬平均分之后，每一個圖形的兩個1/2是否一樣；還要比擬這三個圖形的1/2是否一樣。這局部其實是“總數(shù)一樣，同一分?jǐn)?shù)表示的詳細(xì)數(shù)量也一樣；總數(shù)不同，同一分?jǐn)?shù)表示的詳細(xì)數(shù)量也不一樣”的知識點內(nèi)容的教學(xué)。讓學(xué)生在直觀的.根底上，把已經(jīng)形成的抽象認(rèn)識，進(jìn)展了及時的練習(xí)和必要穩(wěn)固和強化。我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。這節(jié)課我不僅注重了知識的教學(xué)，同時也注意了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。讓學(xué)生在經(jīng)歷猜想、驗證、總結(jié)的過程中解決問題，表達(dá)解決問題的方法。〔五〕小結(jié)在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生主動答復(fù)這節(jié)課學(xué)到了什么，這些知識可以解決生活中的那些問題，學(xué)以致用?！擦巢贾米鳂I(yè)在布置作業(yè)時，我設(shè)計了有層次的習(xí)題，分為必做題與選做題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的根底上有所進(jìn)步，表達(dá)了因材施教的思想，落實了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展”的根本教學(xué)理念。五、說板書分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識在本節(jié)課中我將采用提綱式的板書設(shè)計，因為提綱式的板書設(shè)計條理清楚、附屬關(guān)系清楚，給人以明晰完好的印象，便于學(xué)生對教材內(nèi)容和知識體系的理解。《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》說課稿3一、說教材今天我說課的內(nèi)容是：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第三單元〈分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識〉，教材〔34~35頁〕的內(nèi)容。在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，體驗了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，認(rèn)識了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，已經(jīng)會簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容將在原來的根底上進(jìn)展深化和拓展，本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”、“看書”等詳細(xì)問題情境，使學(xué)生體會一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同，豐富學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。教材編寫有兩個特點：一是突出分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生充分認(rèn)識“整體”與“局部”的關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)意義的理解；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義，體會“整體”與“局部”的關(guān)系。二、說教學(xué)目的結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目的是：1．在詳細(xì)的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，開展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。2．結(jié)合詳細(xì)的情境，進(jìn)一步體會“整體”與“局部”的關(guān)系。3、體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同。體驗數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。三、說教學(xué)重、難點：教學(xué)重點：體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不一樣。教學(xué)難點：理解“整體”與“局部”的關(guān)系。四、教學(xué)具準(zhǔn)備：課件、鉛筆假設(shè)干五、說教法和學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境、觀察交流、歸納總結(jié)。六、說教學(xué)過程〔一〕根本訓(xùn)練：由于學(xué)生在三年級的時候已經(jīng)對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識，上課時就先讓學(xué)生寫一個分?jǐn)?shù)，并說說它表示的意思?！餐ㄟ^讓學(xué)生寫分?jǐn)?shù)、說分?jǐn)?shù)表示的意思，其實是對分?jǐn)?shù)意義的加深認(rèn)識和理解，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，從而引出課題——分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識?！场捕硢栴}情景：課前準(zhǔn)備了不同數(shù)量的4盒鉛筆，上課時請4位同學(xué)到臺前，分別從盒子里拿出鉛筆枝數(shù)的1/2。其他同學(xué)注意觀察，看能發(fā)現(xiàn)什么問題？通過怎么拿鉛筆的活動，讓學(xué)生在活動中要把鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份，是幾個？并用語言描繪自己的操作過程。根據(jù)學(xué)生拿出鉛筆的枝數(shù)不同，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么都是拿出全部鉛筆的1/2，而拿出的鉛筆枝數(shù)不一樣多呢？”〔三〕建立模型：通過剛剛的質(zhì)疑：“為什么拿出的鉛筆枝數(shù)不一樣多呢？”經(jīng)過學(xué)生討論交流，請臺上同學(xué)拿出鉛筆總數(shù)進(jìn)展驗證，通過驗證，一是讓學(xué)生在說的過程中知道是把一個整體〔一盒鉛筆〕平均分成2份，一份是幾支；二是讓學(xué)生感悟到整體一樣拿出的1/2的數(shù)量是一樣的。學(xué)生也就清楚的感悟到原來是鉛筆總數(shù)不同造成的。然后引導(dǎo)學(xué)生考慮得出結(jié)論：1/2對應(yīng)的整體不同，表示的詳細(xì)數(shù)量也不同?！舱w不同時，同一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的詳細(xì)數(shù)量也不一樣。〕〔四〕解釋應(yīng)用：1、“說一說”：先是利用學(xué)生對分?jǐn)?shù)的新認(rèn)識，來判斷兩個小朋友誰看的頁數(shù)多，通過比擬知道兩個小朋友雖然都看了自己手中書的1/3，但他們手中書的總頁數(shù)不同，也就是整體“1”不同，所以，他們看的頁數(shù)就不一樣多。使學(xué)生認(rèn)識到：1/3對應(yīng)的整體不同，表示的詳細(xì)數(shù)量也不同。學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)一步有了提升；一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同，它所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同。2、“畫一畫”：先判斷1/4的意義，再由1/4判斷整體“1”的詳細(xì)數(shù)量是多少，最后畫出圖形，無論如何畫，只要是整個圖形的1/4是一個小正方形即可。