《刷子李》教學(xué)反思2

第頁共頁《刷子李》教學(xué)反思《刷子李》教學(xué)反思《刷子李》教學(xué)反思1《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，那么軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧.。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處？引導(dǎo)學(xué)生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學(xué)習(xí)這篇課文最好的方法，因為課堂內(nèi)容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節(jié)敲打語言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。學(xué)生在老師的帶著下思路敏捷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)也就干脆多了。課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。聆聽了教研員的評后，收獲頗多：1、在課堂上語言賞析還不夠，比方：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。”在學(xué)生理解完這句話表達了刷子李的技藝高超后，應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生想想這句話用了什么修辭手法，學(xué)生不難答出是“夸大”。還有幾句，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去體會用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深化，以后上課前應(yīng)該反復(fù)研讀教材。2、沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學(xué)生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表如今哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的？”等一系列問題的提出，可以充分讓學(xué)生通過討論、合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既能鍛煉了學(xué)生的思維才能、語言表達才能、分析^p問題和解決問題的才能，同時，學(xué)生的思想覺悟也得到了很大的進步。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點。執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思?！端⒆永睢方虒W(xué)反思2細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽行家教導(dǎo)，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動。感動于學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動于領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點點滴滴在心頭。在此，我首先說一說在教學(xué)設(shè)計方面，自己感覺比擬滿意的地方：〔一〕主問題設(shè)計得好，找到一個點，拉出一條線，輻射全文。一直以來，我都堅持簡簡單單教語文，即目的求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)設(shè)定為兩大主問題：說奇論妙。主問題一——評說人物之奇，鍛煉學(xué)生對文本的分析^p理解才能。聚焦文本內(nèi)容，以一個“奇”字設(shè)疑，牽一發(fā)而動全身，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，抓住重點詞句，從細節(jié)描寫中感知刷子李之“奇”，學(xué)生很快找出刷子李三大奇特之處，即著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇。主問題二——品讀文章之妙，鍛煉學(xué)生對文法的揣摩考慮，并學(xué)習(xí)作者的寫作手法。這個問題對于我們班的學(xué)生甚至五年級的學(xué)生來說難度比擬大。這個環(huán)節(jié)很困難，我用學(xué)法指導(dǎo)的形式呈現(xiàn)了三個小問題，引導(dǎo)學(xué)生憑借對小說布局謀篇的初步認識，憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，體會“巧設(shè)懸念”和“一波三折”的寫作手法?！捕硞€別細節(jié)把握得比擬好，延伸了語文的內(nèi)涵從馮驥才的《俗世奇人》中開課，引導(dǎo)學(xué)生讀名家的書，經(jīng)典的書，結(jié)課，又走進《俗世奇人》，引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到讀一整本書，使課堂顯得很完好。拓展局部讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，采用記者采訪的形式，講述曹小三學(xué)徒頭一天見到聽到學(xué)到的。這不但讓學(xué)生領(lǐng)略了全文的內(nèi)容，而且領(lǐng)悟到人生的哲理。完畢語“我們每一個人手中都有一把神奇的刷子。我們也可以讓手中的刷子給自己刷出一片神奇的天地?！笨胺Q畫龍點睛之筆。美妙的愿望不等于現(xiàn)實?？v觀整堂課，帶給大家更多的還是遺憾：〔一〕文本內(nèi)容的理解與表達形式的浸透沒有到達完美的交融。整節(jié)課大局部時間都在默讀、考慮、交流，訓(xùn)練的僅僅是思維才能、語言表達才能?！捕澄闹械木收Z句很多，但我僅品一個片段，不夠全面，不夠深化。課堂上只讓學(xué)生簡單讀了讀，沒有在品字上下功夫，沒有看到學(xué)生朗讀程度的明顯提升，沒有到達預(yù)期效果。〔三〕由于顧慮太多，以致于信心缺乏、不能靈敏的駕馭課堂。面對學(xué)生一次次的答復(fù)，有時會緊張得不知說什么好。由此我深知自己經(jīng)歷之缺乏，在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄?！菜摹痴Z言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深化體會文本津味語言特色，從而深化解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。學(xué)然后知缺乏，教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠不及同行們之淵博厚重。執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關(guān)注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！《刷子李》教學(xué)反思3這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，那么軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。教學(xué)的時候先放手讓學(xué)生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。課文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是表達語言，均情趣盎然，簡潔傳神。作者在塑造主人公形象的時候，注重了細節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了襯托人物的形象，文中也采用了比照的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開場聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進展比照，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆.在學(xué)生充分自讀課文的根底上，圍繞“刷子李”的技藝高超表如今哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。為幫助學(xué)生真切地體會“刷子李”的技藝高超表如今哪兒，我采用了抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等?！八{時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學(xué)生們?nèi)￠L補短，從而感受“刷子李的技藝高超。美中缺乏的是學(xué)生對“粉刷”知道得多，但對這種活的過程及細節(jié)理解的少，學(xué)文前應(yīng)讓同學(xué)們展開訪問或者親自去看看這種工作，那樣效果會更好?！端⒆永睢方虒W(xué)反思4《刷子李》是人教版教材五年級下冊的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，他文筆生動，妙趣橫生?！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤?，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣，幽默幽默，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和興趣性都較強的文章.這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，那么軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。結(jié)合教學(xué)目的的要求，我從以下幾個方面著手組織教學(xué)：1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強學(xué)生的積累，進步語文素養(yǎng).教學(xué)時，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的根底上，圍繞“刷子李”的技藝高超表如今哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的'過程是不行的。不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且進步的閱讀程度。2.在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為根底引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表如今哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地理解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描寫襯托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。3.拓展：推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《張大力》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。由于在教學(xué)設(shè)計中結(jié)合了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生對最后兩句話的體會很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時刻苦練出來的，這可是師傅的經(jīng)歷總結(jié)，也是徒弟的感悟。學(xué)生整堂課都很專注，下課之后，普遍認為這節(jié)課時間過得太快，意猶未盡?；貞浾麄€課堂，存在許多缺乏之處，雖然我非常注重對學(xué)生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進展準確評價。今后要加強評價的新穎性和準確性的訓(xùn)練，要讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進展寫作方法的歸納時，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深化體會文本津味語言特色，從而深化解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊?！端⒆永睢方虒W(xué)反思5有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。我在設(shè)計上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設(shè)計的心血。我先是熟讀文本，以致成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學(xué)的點：一是文中用了５２個“一”。細品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教導(dǎo)表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)親密相關(guān)的幾個帶“然”的詞：“果然”──“居然”──“竟然”──“突然”，另外，“悠然”這個詞也能充分表達人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時，我時刻謹記“以生為本”，“貼著學(xué)生教”，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計的中國。整體教學(xué)設(shè)計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期到達一石三鳥的效果：進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力；深化感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學(xué)生的個性解讀中深化體會本色、津味之語言特色。然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”──溫度〔老師情感的溫?zé)岫取?、廣度〔在主題的范圍內(nèi)旁延擴展〕、深度〔語文性、情感性和思想性的深化和恒久〕的表達上，明顯地感到了廣度和深度的缺乏！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此完畢”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深化體會文本津味語言特色，從而深化解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。《刷子李》教學(xué)反思6導(dǎo)入新課，拓展延伸。課題含有很多信息，學(xué)生通過剖析課題，會整體感知課文。教學(xué)開場，我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時告訴學(xué)生：在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比方在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”，學(xué)生自然明白：這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”。最后我趁勢引導(dǎo)學(xué)生：如今就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他高超的刷墻技藝吧！課題含有很多信息，學(xué)生通過剖析課題，會整體感知課文。教學(xué)開場，我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時告訴學(xué)生：在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比方在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”，學(xué)生自然明白：這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”。最后我趁勢引導(dǎo)學(xué)生：如今就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他高超的刷墻技藝吧！這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神，在以后教學(xué)中，特別是在教學(xué)“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”引導(dǎo)學(xué)生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)絡(luò)起來，體會動作之優(yōu)美、和諧，然后讓學(xué)生做一做，演一演，請學(xué)生自己做“悠然擺來，悠然擺去“的動作，讓學(xué)生體會刷子李動作的優(yōu)美。《刷子李》教學(xué)反思7《刷子李》是人教版小學(xué)五年級下冊第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和興趣性都較強的文章，很容易吸引學(xué)生閱讀。我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心，從而學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法呢?課中緊緊抓住一個“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“動作奇”、“效果奇”各表達在哪些方面?我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。我始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的開展，對教學(xué)內(nèi)容進展了調(diào)整和取舍，重點突出，條理明晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是可行的、有效的?！端⒆永睢方虒W(xué)反思8習(xí)慣于睡前打坐冥想，以平復(fù)紛繁的心緒。年處的"意外"，打亂了我生活的節(jié)奏，100多天來，床頭的思慮中混雜了默默靜思每天語文教學(xué)的每一份情懷的沉浮，心里總不時涌起全然的真摯感動。感動于有時學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)，感動于年級組老師的充分的肯定和提點，感動于好友和知己在憂郁時一路伴我同行，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點點滴滴到心頭。有人說，"一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種佳境；人如其課，課如其人，這是第二種佳境；人即是課，課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來自生命深處的歌會，自然本色，妙于天成，設(shè)計大處潑墨，高屋建瓴，真有"推窗觀天地，揮毫凌云煙"之氣派，仿假設(shè)神雕俠侶中"獨孤求敗"已如登峰造極之境，非我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，我的課堂還遠遠未到達好課的最高境界，無法渾然天成。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠不及同年級組的前輩們之淵博厚重。需要多請教，多探究，多理論，于是我在設(shè)計上下了功夫。從字詞的預(yù)熱，環(huán)境的把握，情節(jié)的切入，語言的品味，人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我膠盡腦汁的心血歷程。《刷子李》本是為了五年級組的教研課所準備，卻不料被鄭老師否決了。但出于對這個故事設(shè)計的欣賞，希望能和班上的63個孩子分享我閱讀時的情緒，準備教學(xué)這個內(nèi)容前，我格外的用心。我先是熟讀文本，以致成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學(xué)的點：一是文中用了52個"一"。細品之，我把它概括為"一個綽號藏奇絕"，"一個傳說話奇絕"，"一段實錄證奇絕"，"一襲黑衣襯奇絕"，"一手絕活寫奇絕"，"一番教導(dǎo)表奇絕"；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)親密相關(guān)的幾個帶"然"的詞："果然"——"居然"——"竟然"——"突然"，另外，"悠然"這個詞也能充分表達人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時，我時刻謹記"以生為本"，"貼著學(xué)生教"，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計的起點。整體教學(xué)設(shè)計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期到達一石三鳥的效果：進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力；深化感受曹小三心理之變化，刷子李之奇絕；在學(xué)生的個性解讀中深化體會本色，津味之語言特色。于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氣氛，那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈，張揚個性的多元解讀，那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光輝！真的，只要你給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學(xué)生一把"刷子"，學(xué)生便會舞出無限的精彩！我至今難忘那艷驚全場的天津快板，感謝那段用天津話即興演繹的音頻，讓我們從流暢的諺語中領(lǐng)略了不曾預(yù)約的綻放在上個世紀的美麗！找尋這段快板的材料，還得感謝于一位網(wǎng)上認識的至交好友，千辛萬苦的搜索和思量后，選擇的這段材料給課堂帶來了亮點。任何華美的辭藻，鋪張的修飾都不及真實的體驗?zāi)芨袆尤诵?。它為我的課堂增添了色彩，孩子們是真心實意的對當時的天津衛(wèi)產(chǎn)生了興趣，這可以說是我莫大的幸運。然而，靜心思之，這堂課在"三個維度"——溫度〔老師情感的溫?zé)岫取常瑥V度〔在主題的范圍內(nèi)旁延擴展〕，深度〔語文性，情感性和思想性的深化和恒久〕的表達上，明顯地感到了廣度和深度的缺乏！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這"只是對課文的一個延伸"，"給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此完畢"，"未關(guān)注刷子李們的苦難生活"。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深化體會文本津味語言特色，從而深化解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。課時的限制了我思維的展開，還沒有到達一種分享，討論的境地。悠揚的下課鈴就回響在了耳邊。執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！《刷子李》教學(xué)反思9這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學(xué)時，首先我放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“連接語”的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀考慮的根底上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表如今哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。最后整理小結(jié)，假設(shè)有可能，再讀讀與本文相似的，如，《泥人張》《快手劉》。2．許多學(xué)生對粉刷不太理解。因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表如今哪兒。這是教學(xué)的難點，這一難點不打破，不僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。為幫助學(xué)生真切地體會“刷子李”的技藝高超表如今哪兒，我通過抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段，引導(dǎo)學(xué)生深化體會。如，第5自然段，這一段比擬集中地描寫了“刷子李”刷墻的情景。教學(xué)時，我組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀后交流感受。再是圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學(xué)生之間取長補短，從而感受“刷子李”的技藝高超。3．馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閱讀本文后，可以補充馮驥才的同類，如，《泥人張》《快手劉》，供學(xué)生自由閱讀。補充同類給學(xué)生閱讀，既有利于學(xué)生加深對這類人物的感受，又擴大了學(xué)生的視野，便于學(xué)生較全面地體會作家描寫人物的方法。《刷子李》教學(xué)反思10《刷子李》是一片略讀課文，總體來說，上這篇文章的思路還是很明晰的，我主要從兩個問題切入，引導(dǎo)學(xué)生進展自讀自悟，分別是：這個人為什么叫刷子李？他奇在哪？透過竺老師的點評，有以下幾點考慮。我受啟發(fā)最大的是小練筆局部。原先自己設(shè)想的是讓學(xué)生練筆說一說曹小三在聽完師父的話后表達決心，但是這樣的練筆設(shè)計得有些淺，所以修改后的教案，我將練筆局部分成兩個，一個是練說，說一說可以分我兩個局部，一是練說局部，練說局部可以問：同學(xué)們，此時此刻，應(yīng)對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說什么？他會怎樣向父親表態(tài)呢？二是練筆局部練說說決心，練筆結(jié)合課文最后一句，先齊讀，最后讓他們寫寫自己明白了什么，這樣不僅僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發(fā)。為了這個練筆，可以在分析^p課文的時候就將一些感悟浸透到文本的理解和分析^p上。如刷子李刷的規(guī)矩齊，師可以問：為什么要定下這樣一個奇特的規(guī)矩〔因為太累，多了，肯定受不了，不貪多，保證質(zhì)量最重要?！秤秩缭诶斫鈩騽?qū)崒嵕植?，師可以問：為什么能刷得那么嚴嚴實實？引?dǎo)學(xué)生說出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，為什么可以做到呢，主要是平時的刻苦練習(xí)和研磨，讓學(xué)生認識到平時積累的重要性。另外，要更加重視朗讀方面的訓(xùn)練，仍要重視抓住【關(guān)鍵詞】：^p的方法多加指導(dǎo)，要更加重視，個性要抓住關(guān)鍵字進展朗讀的訓(xùn)練；還要重視評價，用不同的、準確的評價性語言來研究學(xué)生的答復(fù)，這也是自己以后需要努力的?！端⒆永睢方虒W(xué)反思11學(xué)習(xí)目的1、學(xué)習(xí)掌握6個生字；學(xué)會兩個輕聲“包袱、師傅”；學(xué)習(xí)一個多音字“和”以及文章的新詞。2、在默讀課文的根底上提煉內(nèi)容，感情朗讀相關(guān)句子。3、通過曹小三跟隨師傅學(xué)藝的過程，親歷親聞，感受刷子李技術(shù)高超，一手絕活，以及故事的跌宕起伏，體會側(cè)面描寫和“一波三折”的寫作手法。學(xué)習(xí)過程一、聊《俗世奇人》1、書本《俗世奇人》2、簡介：①《俗世奇人》是著名作家馮驥才創(chuàng)作的同名小說集。全書由19個短篇小說連綴構(gòu)成，各篇文字極精短。②書中所講之事，又多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，素材均搜集于長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。二、提醒課題：刷子李1、引出刷子李。2、聊刷子李①從名字中你明白了哪些信息？②為什么叫他“刷子李”？【他姓李，刷墻的本領(lǐng)高超。】③師總結(jié)：是的。在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比方在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——還是在天津，有個姓劉的風(fēng)箏做得特別好，就叫他——比方在天津，有個叫唐老師的書教得特別好，就叫他——〔油漆張-〕三、積累新詞、學(xué)習(xí)生字1、生字填寫——活學(xué)活用〔一〕。刷子李刷〔漿〕時，必穿一身黑，干活前，先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包〔袱〕翻開并穿上，干完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師〔傅〕刷子李〔屁〕股后面做事，發(fā)現(xiàn)了一個白點，以為師傅露〔陷〕了，以為他的名氣有〔詐〕，但事實并非如此。2、檢查反應(yīng)：根據(jù)意思寫詞語：刷漿、半信半疑、氣派十足、悠然、鼓點、天衣無縫、威嚴、露餡、詐、難堪、發(fā)怔、勻勻?qū)崒?、指導(dǎo)讀音兩個輕聲：包袱、師傅4、多音字“和”：和著琴音四、填寫刷子李名片，感受技術(shù)高超1、填寫刷子李的名片師：名片是為了推銷自己，為了讓別人在極短的時間認識自己。所以在這個小小的紙上應(yīng)該寫最關(guān)鍵、最有用的信息。仔仔細細默讀課文，聯(lián)絡(luò)全文，用文中的詞語或自己概括的詞語填一填。2、交流簡介，聚焦問題。①反應(yīng)預(yù)設(shè)：美術(shù)家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活-②問題聚焦：奇在哪里？高超在哪？③句子展示：學(xué)生讀，老師點評。④積累背誦〔活學(xué)活用二〕：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆二響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整翻開一面雪白的屏障。⑤一手絕活、技藝高超、俗世奇人〔總結(jié)、板書〕五、寫作手法感悟、拓展延伸1、側(cè)面描寫〔正面描寫〕師：為了寫出刷子李的技藝高超，他的奇，作者馮驥才派了一個人來見證、說明，這種寫法叫“側(cè)面襯托”。2、比方說：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，里面配一件白色襯衫，這就把你整個臉蛋都襯托出來了，都襯托出來了。3、再比方說：寫武松的勇猛我們可以用-襯托；《草船借箭》學(xué)過吧，我們寫諸葛亮的足智多謀，我們可以用-來襯托。再回憶我們?nèi)ツ陮W(xué)過的《慈母情深》，寫母親工作的辛苦我們可以用廠房-來襯托。4、一波三折〔比喻事情進展中意外的變化很多〕①找到文章含有“然”字的句子。師：確實，曹小三這個人物的出現(xiàn)讓我們覺得故事的跌宕起伏。請同學(xué)們找出文中含有“然”字的6處句子，體會體會故事的跌宕起伏。②讀句子，簡單交流，體會寫法。③一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可進犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。4、有效拓展〔課后作業(yè)〕△備注：〔細節(jié)描寫、比照的寫法〕注重細節(jié)描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。采用比照手法，襯托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進展比照，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。六、總結(jié)提升、鏈接提升1、總結(jié)出示對聯(lián)：〔上聯(lián)〕如同仙境，刷板顯功底〔下聯(lián)〕黑衣無瑕，絕活諦〔橫批〕俗世奇人2、課后作業(yè)：①自己編一個小故事，簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。②閱讀鏈接：《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。附：板書設(shè)計刷子李技藝高超俗世奇人側(cè)面襯托一波三折課后反思〔一〕授與學(xué)的考慮課堂，短短的幾分鐘如何讓學(xué)生的有所獲、有所得？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這話確實不假，甚至是千真萬確的至理名言。然而老師的導(dǎo)和引畢竟是一個前提，老師的定向和定位直接導(dǎo)致學(xué)生的自主性的發(fā)揮。所以備課，老師的考慮軌跡尤為重要，甚至一些根本性的東西就在這里埋下了伏筆。授什么，引什么，學(xué)生就會自主地學(xué)到什么，畢竟在五年級這個年段，學(xué)生的主體地位并不是絕對的，我始終相信老師具有至關(guān)重要的作用，即指明燈，指路人，一旦方向錯了，即使可以殊途同歸，那其間的不少冤枉路不是三言兩語可以說清道明的。拿到《刷子李》這篇略讀課文，首先要定位，它處于第五單元的人物描寫組，并且要學(xué)生學(xué)會如何寫人。所以在傳授的過程中唯有抓住線索讓學(xué)生真正領(lǐng)悟兩種寫人的手法，可謂是深諳于心。細讀文本是一位老師必須具備的根本功。自認為文本中幾個帶“然”字的詞語被抓住是一個命脈的線索，這對于學(xué)生閱讀文本，掌握“一波三折”的寫法那是水到渠成。假如有足夠的時間進展拓展，那更是精益求精，好上加好?！捕迟愓n展示的是什么賽課，要展示的是什么？花里胡哨的東西似乎已經(jīng)不能適應(yīng)當前的語文教學(xué)。所以在開課前的談話《俗世奇人》、課文詞語的根據(jù)意思寫詞語以及后面重點段落的背誦都是一一落到了“語言”、“文字”的實處。只有這樣才能扎實學(xué)生的根本功，才能真正做到日積月累、厚積薄發(fā)?！踩硶r間的分配以及課堂的淡定一堂課，除了學(xué)生的學(xué)有所得，老師的演繹不可無視。淡定，課堂的駕馭才能足可以看出一個老師的功底。在35分鐘的時間內(nèi)，沒想到最后一個對聯(lián)環(huán)節(jié)還是沒有展示出來，頗有遺憾。綜上，還是應(yīng)驗了老老師的一些訓(xùn)導(dǎo)：要學(xué)會反思，當寫完這些文字的時候，真正感到考慮帶來的魅力，作為老師，這應(yīng)該是一門必修課，無論有多忙，反思比寫教案更為重要。是