《去年的樹》讀書心得范文

第頁(yè)共頁(yè)《去年的樹》讀書心得范文《去年的樹》讀書心得范文《去年的樹》讀書心得1今天，我讀了《去年的樹》這篇課文，心中有許多的感想。課文開頭寫了小鳥和樹是好朋友，說明小鳥和樹和睦相處。小鳥天天給樹唱歌，樹天天聽小鳥唱歌，日子過得非常開心快樂。冬天到了，小鳥必須到南方去過冬。小鳥依依不舍地分開了樹，并且約定明年還唱歌給它聽?？墒牵刃▲B歷經(jīng)千辛萬苦飛回來的時(shí)候，樹兒卻不在原來的地方了，只留下了樹根。小鳥焦急地四處尋找，還是沒有找到，但小鳥始終不放棄，最后在用火柴點(diǎn)燃的煤油燈旁唱完了最后一首歌，傷心的飛走了。我想它還會(huì)去找新的好朋友。讀到這里心里雖然很傷感，但是我非常欣賞樹。它犧牲了自己，卻給人們帶來了光明。我也非常敬仰小鳥，它遵守約定飛回來。同時(shí)我也要提醒伐木的人，不要亂砍樹，要有方案。也要記得植樹造林，因?yàn)闃淠芙o我們帶來更多的新穎空氣，我們的后代們也就不會(huì)因?yàn)闆]有樹作正當(dāng)?shù)挠锰幜耍诂F(xiàn)實(shí)生活中同學(xué)們也要節(jié)約，比方一次性的筷子要少用，盡量不用。寫字的木鉛筆要保護(hù)好，不要浪費(fèi)、亂扔……我們要從小事做起，從我做起。同學(xué)們讓我們一起努力保護(hù)美麗的大自然吧﹗《去年的樹》讀書心得2今天，我們學(xué)了《去年的樹》，這篇文章主要講了一只小鳥為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)樹的諾言，千方百計(jì)的尋找自己的好朋友———樹，最后面對(duì)著用樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火時(shí)，唱起了去年曾經(jīng)唱過的一首歌給燈火聽的故事，贊揚(yáng)了小鳥老實(shí)、守信、不違犯諾言的精神。這篇文章使我想起了童年的一件往事。在我5歲時(shí)，我拿了一根白色的蠟筆在紙上畫，我畫來畫去，____不見所畫的圖案呢？于是我想，在深色的東西上應(yīng)該可以畫上。我想也沒來得及細(xì)想，順手就在棕紅色的衣裳柜上畫了起來，過了一會(huì)兒，我才意識(shí)到，這是媽媽心愛的衣柜啊，已畫滿了我的“杰作”，我連忙把蠟筆收了起來，當(dāng)媽媽發(fā)現(xiàn)后，大叫：“子涵，你給我過來?！蔽仪宄啊奔磳⒔蹬R，果然媽媽大發(fā)雷霆，讓我想方法把這“杰作”擦干凈，我苦思冥想，不知不覺就睡著了。當(dāng)我醒來時(shí)，早把這事忘的一干二凈，媽媽只有自己清理。當(dāng)我學(xué)了這篇文章，我才知道，容許過的事一定要做到，我連文中小鳥都不如啊！樹不在了，鳥兒也要追尋著去實(shí)現(xiàn)諾言，而媽媽再三要求我，我也沒有實(shí)現(xiàn)諾言，你說我能與小鳥相比嗎？《去年的樹》告訴了我們一個(gè)道理：不管有多么困難，只要是你約定的事，就必須實(shí)現(xiàn)?！度ツ甑臉洹纷x書心得39月27日，環(huán)翠區(qū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)新教材培訓(xùn)會(huì)在長(zhǎng)征小學(xué)舉行。我們有幸聆聽了區(qū)教研中心領(lǐng)導(dǎo)精辟的教材分析^p，觀摩了四位優(yōu)秀老師精彩紛呈的課堂教學(xué)，受益匪淺。語(yǔ)文課時(shí)而程度如鏡，時(shí)而波瀾皺起，時(shí)而水光瀲滟，時(shí)而洶涌澎湃。其中，《去年的樹》一課從老師的語(yǔ)言風(fēng)格、教學(xué)細(xì)節(jié)到課文的教學(xué)設(shè)計(jì)上別具一格，特別精彩。一、教學(xué)氣氛和諧融洽這堂課給我印象最深的是谷老師的音色。她的聲音悅耳動(dòng)聽，語(yǔ)言精練干脆，環(huán)節(jié)過渡自然。她和藹的表情，鼓勵(lì)的語(yǔ)言，贊賞的眼神，兒童化的表述都給人留下親切自然的感覺，營(yíng)造了和諧的師生對(duì)話環(huán)境，激發(fā)了孩子內(nèi)在的生命熱情和潛能。這樣的交流，沒有年齡的溝壑，沒有身份的阻隔，沒有師生的痕跡。正因如此，學(xué)生與老師的交流對(duì)話，無拘無束，智慧不斷。與其說學(xué)生的發(fā)揮好，不如說老師創(chuàng)設(shè)的好。在這樣愉悅的氣氛中，我們真切地感受到師生間的民主和平等。而在整個(gè)教學(xué)過程中，老師呈現(xiàn)的是一個(gè)充滿精彩細(xì)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)堪稱是巧妙運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)營(yíng)造良好教學(xué)氣氛，不斷運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)細(xì)節(jié)激活教學(xué)過程，于教學(xué)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含人文關(guān)心的典范。老師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)點(diǎn)評(píng)、肯定和鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，如點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀時(shí)，老師用了“你的心痛和焦急藏在心里，誰(shuí)能把它讀出來？”這句話，既評(píng)價(jià)了前一個(gè)學(xué)生的朗讀，還照顧了學(xué)生的情緒，同時(shí)，也很好地起到鼓勵(lì)啟發(fā)下一位同學(xué)的作用，表達(dá)了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，一舉數(shù)得，教學(xué)的機(jī)智展現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的小細(xì)節(jié)舉不勝舉。有句話叫“細(xì)節(jié)決定成敗”，細(xì)節(jié)不大，它往往就是那么一句話、一個(gè)眼神、一次動(dòng)作、一個(gè)表情，而表現(xiàn)的卻是教學(xué)過程的變化、靈動(dòng)和創(chuàng)造，它不一定是預(yù)設(shè)的，卻更能表達(dá)出精彩，它透視著老師對(duì)理念的理論把握。二、教材處理獨(dú)辟蹊徑《去年的樹》是一篇文質(zhì)兼美的散文，需要讀者靜下來心來，用心靈去感受。新課程倡導(dǎo)學(xué)生“要與文本對(duì)話”，那么首先老師就應(yīng)該靜下心來，細(xì)細(xì)品讀，感受作者的思想。課文的語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單，但是呈現(xiàn)出來的卻是一段纏綿悱惻的故事。整篇文章讀來令人氤氳在淡淡的哀愁之中。這是一篇充盈著濃郁的人文情懷的文章。因此，教學(xué)這樣的文章，必定要盡力表達(dá)語(yǔ)文課程的人文性。谷老師始終圍繞著文本所呈現(xiàn)的那種情感基調(diào)進(jìn)展。老師在深化鉆研教材，充分考慮學(xué)生實(shí)際的根底上，撇開了繁文縟節(jié)的分析^p，直接抓住了幾個(gè)重要句子，統(tǒng)領(lǐng)全文。在教學(xué)中，老師非常注重引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，渲染情感，通過朗讀體會(huì)作者思想，表達(dá)自己的`感悟。本課中，老師屢次組織學(xué)生讀書，有自由讀，輕聲讀，邊讀邊劃句子，分角色讀，齊讀等。書聲瑯瑯的語(yǔ)文課是美麗的，沒有朗讀的語(yǔ)文課必定是不成功的語(yǔ)文課。老師首先組織同學(xué)找出描寫樹和小鳥是好朋友的句子，通過有感情的朗讀，和學(xué)生一起體會(huì)鳥與樹的情深義重，再圍繞鳥找樹的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、劃劃，品品、議議，充分聯(lián)絡(luò)生活體驗(yàn)，感受小鳥為了尋找朋友不辭勞苦，有情有義，讓學(xué)生進(jìn)入角色，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。這樣，情景交融，有理性的考慮，也有感性的認(rèn)識(shí)，有統(tǒng)攬全局的大氣，也有精雕細(xì)刻的細(xì)膩。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生一次次地和文本、和老師、和同學(xué)展開對(duì)話。在此根底上，老師抓住了本文最耐人尋味，最表達(dá)作者思想，最有深意的地方——鳥兒的“對(duì)著燈火看了一會(huì)兒”。歌德曾經(jīng)說過：“經(jīng)歷豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的反面。”換句話說，就是老師要學(xué)生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛看到的文字；一條是心理視線，即心靈對(duì)文本的感悟體驗(yàn)?！澳阌眯娜テ纷x，假設(shè)你是那只小鳥，一年之后，你滿懷期待回來尋找自己的朋友，然而曾經(jīng)的大樹，如今卻只是一縷輕煙了，你的心情會(huì)怎樣呢？你想對(duì)誰(shuí)說些什么？”此處的留白真的太精彩了，不禁要感慨作家的偉大，真正是“此處無聲勝有聲”。每讀到這里，總會(huì)有一種酸楚涌上心頭。然而年幼的學(xué)生能體會(huì)到小鳥復(fù)雜的心情嗎？這就需要老師的引導(dǎo)。小鳥的那一雙“瞪大的眼睛”中，真的蘊(yùn)涵著太多的話語(yǔ)。老師抓住這一亮點(diǎn)，既是對(duì)文本的補(bǔ)充，也是學(xué)生情感的一次提升。老師精心地設(shè)計(jì)情境，巧妙地把握話題進(jìn)展多元交流：你還有什么話要說的嗎？想對(duì)誰(shuí)說？〔大樹、伐木人等〕逐層深化，使學(xué)生的心靈發(fā)出了強(qiáng)烈的回響，打破了教學(xué)重難點(diǎn)，人文合一，引發(fā)了一個(gè)教學(xué)高潮。老師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，不把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，讓學(xué)生在深化文本的根底上感悟體驗(yàn)，填補(bǔ)課文空白，自由地發(fā)表自己的意見。