從一堂高三周練試卷講評談談如何讓學生有效參與到課堂教學中來

從一堂高三周練試卷講評談談如何讓學生有效參與到課堂教學中來海南華僑中學古其遠本周三，我認真聽了我校高三資深數學教師黎必鋒老師示范的一堂文科周練試卷講評課。應該說，這是一節(jié)相當成功的示范課。為什么這么說呢？因為，這堂課恰當地引導學生參與到課堂，充分體現了將課堂還給學生，學生是學習的主體，而我們教師只是學生學習的引導者和參與者。下面，我從什么是“參與式”教學模式的角度來談談我對這節(jié)課的一些個人觀點，不足之處尚求大家指正！所謂“參與式”教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“互動”的方式，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的相互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。那么影響數學參與式教學的因素有哪些呢？第一，與教師創(chuàng)設的問題情境密切相關，如果老師創(chuàng)設的問題與布置的作業(yè)大多數是回憶、描述事實，或一味純粹模仿性的，那么這樣的問題是很能實現師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學中，只有創(chuàng)設一些能引起學生認知沖突的問題與討論，才能實現師生、生生之間有效的互動。黎必鋒老師的這堂課在這方面做得相當成功！當中不乏可圈可點之處。比如：對學生錯誤率較高的第3題：“把函數的圖象按向量平移后得到，則（）”。黎老師針對學生出現錯誤的原因，將問題作了如下分析：，這樣學生就能比較好的理解解決此題的過程。另外，黎老師也從理解何為按向量移作了圖解說明，讓學生明白所謂按向量平移，實質上就是軸方向的水平移動和軸方向的上下移動。第二，教師設計的問題，交流應是雙向的。教師設計有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應該是：如果學生回答正確完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯并加以改正，或指導學生弄清楚回答的根據和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學生補充或修正他人的回答。而不能受所謂教學時間或教學任務的限制，放棄這類包袱或簡化對這類問題的解決。進行好這樣的反饋活動，不僅有助于發(fā)展學生評價、判斷和交流的能力，而且有助于他們重新梳理和調整知識結構，有助于他們有效地建構知識。在這一點上我認為黎老師做得還是比較好的，但在這方面我覺得做得還可以更好些。比如：老師引導學生解決選擇題第7題：“在平行四邊形中，與交于點，是線段的中點，的延長線與交于點.若則（）”的時候，留給學生思考的空間和時間都短了些。另外，老師引導的痕跡重了些。黎老師一上來就引導學生從的角度突破，然后直接引導學生抓，按考慮而獲得此題的突破。這是一個相對優(yōu)化的思路，我以為絕大多數的學生不見得有這樣的思維水平和層次。老師如果想引導學生達到這個思維層次，不妨先設計兩個相對較底的層次，先引導學生達到這兩個層次，而后再上升到最先的層次。層次一：，再利用和點三點共線，由。層次二：利用點三點共線和點三點共線，建立二元方程組獲得解決。具體操作如下：；。，。通過上述引導后再進一步提煉出前述黎老師的最優(yōu)化解法，我認為學生就能夠比較好的理解這樣解決問題的優(yōu)越性。另外，也從多角度滿足了學生學習的需求！第三，長期以來，我們教師的教學習慣了“滿堂灌”的模式，學生不知不覺成了知識的容器，在課堂里，思維的時間和空間無情地失去了。學生只能靠背誦數學的結論和公式，盲目地機械地去進行模仿式的“解題訓練”，在茫茫的題海中漫游。對數學問題，根本不可能進行深入的思考和探究，更不可能有創(chuàng)新的思維。那么在數學教學中怎樣進行“參與式”教學模式的實踐呢？本文提出以下建議：一強化目標意識，以目標指導教學讓學生明確目標，這是強調師生積極性、主動性，以其共同為達標而努力的重要步驟。為此，在進行“參與式”教學模式時，必須以目標為導向，發(fā)揮目標導向的功能。１、教前診斷。了解學生在學習新內容的必備鋪墊或有