把課堂真正還給學生

本文格式為Word版，下載可任意編輯——把課堂真正還給學生學生淺談還給主演

G632A1009-5071(2022)04-0304-01課堂是教師與學生共同演出的一場戲。在這出戲中如何地舉行合理的分工，是取得演出告成的一個重要前提。我認為，課堂理應讓學生當主演，而教師理應是導演。導演該如何最大限度的挖掘演員的潛能，達成最好效果呢？

1發(fā)揮教師的主導作用，當好導演

充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，是課堂教學能否實施素質(zhì)教導的前提。在課堂教學中，教師的主導作用不僅要培養(yǎng)學生學會學習科學文化學識，提高學習才能，培養(yǎng)學生具有終生學習的習慣和素質(zhì)，而且還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新才能。教師在課堂教學中的主導作用表達在:一要有籌劃性。每節(jié)課都要有明確的教學目的和要求，務必嚴格執(zhí)行課程標準。二要有先導性。教師要比學生先了解一步，是先知者。教師要擅長引路，正確地指導學生學習與探索，不能包辦代替，也不能讓學生盲目地亂闖。三要有啟發(fā)性。教師要擅長啟發(fā)學生的思維，啟迪他們的創(chuàng)新意識，切忌照本宣科灌輸式的教學。四要有鼓舞性。要通過各種形式的點撥、指導，調(diào)動學生的學習積極性。這就需要教師課前多花時間用心打定。

首先，備課要系統(tǒng)，處理好教材片面與整體的關系，把每一節(jié)課的內(nèi)容都放到全書中去考慮，而不是孤立地列出去；其次要對教學目標，教學內(nèi)容，教學方法和教學媒體等的選擇和使用舉行協(xié)調(diào)、整合，使課堂教學效率和質(zhì)量得到有效的提高。再次，課堂教學設計不應恪守確定的格式，要求針對概括的處境，舉行生動的設計。當課堂上處境有變時，教師也應隨機應變，而不能拘泥于腦中的教案。結果，教師在設計課堂教學活動時應以學生為中心，根據(jù)學生已有水平確定教學起點，從學生所能采納的活動方式啟程，用心設計學生活動程序，激發(fā)學生的求知欲望和參與感。使不同層次的學生的熟悉布局、天性品質(zhì)在參與中都得到進展。

2為學生設計，發(fā)揮“演員”的最大潛能

學生是熟悉的主體。教師的主導作用需要通過充分發(fā)揮學生的主體性才能充分發(fā)揮。因此教師在教學上的著眼點務必放在學生主體性的發(fā)揮上。一是積極性。學生明確了學習的目的，產(chǎn)生了學習的內(nèi)驅(qū)力，積極性也就產(chǎn)生了。二是主動性。學生有了求知欲，具有主動探索、主動學習的精神，就能不斷察覺問題，并擅長探索研究問題。三是績效性。每一次教學，都理應讓學生獲得新學識或形成新的創(chuàng)新意識，這樣的課才能稱得上有效益。

2.1充分調(diào)動學生學習的積極性。傳統(tǒng)的教學是單向的塑造或灌輸?shù)倪^程，教師大片面時間花在如何執(zhí)行教案上，疏忽了學生積極主動地參與，使大片面學生處于被動地采納教師的教案運作上，以致于學生根本沒有時間消化課堂教學內(nèi)容。課堂教學活動的首要任務就是要裁減教師的講授時間，把時間還給學生，自由的時間和空間是學生獲得主體地位的條件和保證。教師要給學生嘗試的機遇，通過多種形式的活動方式，真正實現(xiàn)“以學生為主體”，激發(fā)學生的學習熱心。

2.2激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)求知欲。學識縱然重要，但探究學識的過程更重要。結果縱然重要，然而解決問題的嘗試過程更重要。嘗試的過程是學生主動探求學識和進展才能的過程，也是創(chuàng)新的過程，這個過程是逐步由“試一試”迫近創(chuàng)新的境界。教學的過程是以“師生互動”為內(nèi)容的和諧對話的過程，教師要針對學習的內(nèi)容設計具有斟酌價值的、有意義的問題，也可從學生提出問題中選一些有代表性的，讓學生去嘗試解決，在此過程中教師要提出確定的支持和引導，組織學生議論、合作，在不阻力學生獨立斟酌的前提下，合作并促進學生解決問題，使學習具有很強的探索性。激活課堂教學活動模式，構建創(chuàng)新教學的根本過程。疑，教師創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)誘導學生主動質(zhì)疑，制造認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣。議，教師在前設“情境”中導出問題，引導學生開展議論，使學生主體感知，舉行消化、理解。求，教師有針對性地講授教學內(nèi)容，留神引導學生去察覺新學識，了解其形成和進展的過程，使學生思維將舊內(nèi)容與新學識貫穿、內(nèi)化。練，教師通過分層設計練習，扶助學生舉行應用性實踐，實時反應與矯正，促進學生運用學識并形成技能。結，引導學生梳理、歸納、概括所學學識，優(yōu)化學生認知新布局。創(chuàng)，教師通過分層過程設計探索問題、激發(fā)想像、誘導發(fā)散、舉一反三，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維才能。

2.3實行自我檢查和自我評價，檢驗課堂的績效性。在課堂教學中實行自我檢查和自我評價，是發(fā)揮學生主體作用的有效手段，可以鞏固學生對學習管理的參與意識。在我們的教學實際中，對學生學業(yè)的檢查和評價往往是單向反應，即由教師直接批改作業(yè)或試卷，學生坐等教師批給最終結論或分數(shù)，他們不了解產(chǎn)生錯誤的過程與根源。以單靠這種“判決式”的檢查和評價，會使一些中下等的學生在心理上產(chǎn)生一種憑借感，不利于培養(yǎng)學生的主體意識，在教師的指導下，發(fā)揮學生個體的檢查效能，這樣能促進學生調(diào)理自己的學習活動，鞏固學習信仰。可以在課堂上舉行當堂測試，并當堂由學生評分，分析出錯理由。也可以在臨下課的時候讓學生舉行探究性學習，對所學的學識活學活用。

總之，教師政治素質(zhì)與業(yè)務素質(zhì)的上下優(yōu)劣，就成為能否強化學生主體意識的主要條件，也成為教學成敗的關鍵所在。實踐證明，教師以自身的學識、思想、品德、才能、修養(yǎng)等素質(zhì)，可對學生主體作用的發(fā)揮產(chǎn)生重大影響。此外，教師高明的教學藝術是開啟學生主體性作用閘門的鑰匙。教學過程中，教師適用恰當?shù)慕虒W方法一面在傳授學識，同時也在間接地介紹自己的思維方法，介紹提出問題、分析問題和