心理測量學知識重點

千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦心理測量學知識重點第一節(jié)概述

第一單元測量與測量量表

一、啥是測量

測量算是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定。該定義包含三個要素：事物、數(shù)字、法則。

數(shù)字具有區(qū)分性、序列性、等距性和可加性。

二、測量要素

（一）參照點

確定事物的量，必須有一具計算的起點。

（二）單位

好的單位具備兩個條件：一是有確定的意義；二是有相同的價值。

三、測量量表

（一）命名量表

如用1代表男，用2代表女

（二）順序量表

既無相等單位，又無絕對零點，數(shù)字僅表示等級。

（三）等距量表

其數(shù)值可做加減運算，但別能做乘除運算。例如：溫度的零點是人定的，0攝

氏度別意味著沒有溫度。

（四）等比量表

數(shù)值可做加減乘除運算

普通來講，心理測量是在順序量表上舉行。

第二單元心理測量的基本概念

一、心理測量的定義

依據(jù)心理學理論，使用一定的操作程序，經(jīng)過觀看人的少數(shù)代表性的行為，關(guān)于貫通在人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學手段。

二、心理測量的性質(zhì)

（一）間接性

（二）相對性

（三）客觀性：事實上算是測驗化的標準咨詢題。量具必須標準化，這是對一切測量的共同要求。心理測量標準化包括如下內(nèi)容：測驗的刺激是客觀的、對反應的量化是客觀的、對結(jié)果的推論是客觀的。

第三單元心理測驗的分類

一、按測驗的功能分類

（一）智力測驗；

（二）特別能力分類

（三）人格測驗

二、按測驗材料的性質(zhì)分類

（一）文字測驗

（二）操作測驗

三、按測驗材料的嚴謹程度分類

（一）客觀測驗

（二）投射測驗

四、按測驗的方式分類

（一）個不測驗

（二）團體測驗

五、按測驗的要求分類

（一）最高行為測驗

要求受測者盡量做出最好的回答，這要緊與認知過程有關(guān)，有正確答案。智力測驗、成就測驗均屬最高行為測驗。

（二）典型行為測驗

要求受測者按通常的適應方式做出反應，沒有正確答案。普通來講，各種人格測驗均屬典型行為測驗。

第四單元糾正錯誤的測驗觀

一、錯誤的測驗觀

（一）測驗萬能論

（二）測驗無用論

（三）心理測驗即智力測驗

二、正確的測驗觀

（一）心理測驗是重要的心理學研究辦法之一，是決策的輔助工具。（二）心理測驗作為研究辦法和測量工具尚別完善。

第五單元心理測驗在心理問中的應用

目前我過心理門診中運用較多的大致有3類心理測驗：智力測驗、人格測驗、

心理評定量表。

第六單元心理測量的進展史

比內(nèi)編制了世界上第一具正式的心理測驗。

我國心理學家正致力于心理測驗的本土化，編制適合我國文化背景的智力測驗，習慣行為量表等。

第二節(jié)測驗的常模

第一單元常模團體

一、常模團體的性質(zhì)

常模團體是由具有某種共同特征的人所組成的一具群體，或者是該群體的一具

樣本。

確定常模群體時，先確定普通總體，再確定目標，最終確定樣本。

二、常模團體的條件

（一）群體的構(gòu)成必須明確界定

（二）常模團體必須是所測群體的代表性樣本

（三）樣本的大小要合適

實際工作中，應從經(jīng)濟的或有用的也許性和減少誤差這兩方面來綜合思考樣本

的大小。

樣本大小普通最低別小于30或100個。全國性常模普通應有2000-3000人為宜。

（四）標準化樣組是一定時空的產(chǎn)物

三、取樣的辦法

（一）簡單隨機抽樣

例如隨機號碼表法。

（二）系統(tǒng)抽樣

又稱等距抽樣。系統(tǒng)抽樣要求目標總體無等級結(jié)構(gòu)存在和無序可排。

（三）分組抽樣

（四）分層抽樣

確定常模時，最常用的是分層抽樣的辦法。先將目標總體按某種變量（如年齡）分成若干層次，再從各層次中隨機抽取若干受測者，最終把各層的受測者組合

成常樣子本。

四、常模與常模分數(shù)

（一）常模

常模是一種供比較的標準量數(shù)。是心理測驗時用于比較和解釋測驗結(jié)果的參照

分數(shù)標準。

（二）常模分數(shù)

又稱導出分數(shù)。

第二單元常模的類型

一、進展常模：又稱年齡量表

在年齡量表中，個人的分數(shù)指出他的行為在按正常途徑進展方面處于啥樣的

進展水平。

（一）進展順序量表

最直觀的進展常模是進展順序量表。告訴人們兒童發(fā)育的正常、超前、滯后。

最早的一具范例是葛塞爾進展程序表：嬰兒感受運動進展是4周操縱雙眼運動，16周保持頭平衡，28周用手抓握玩弄東西，40周操縱軀干坐立或爬行，52

周操縱腿足運動站立行走。

皮亞杰最聞名的工作算是對守恒概念的研究。皮亞杰發(fā)覺，兒童5歲明白質(zhì)量

守恒，6歲掌握分量守恒，7歲才有容量守恒概念。

（二）智力年齡

比內(nèi)-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。

在吳天敏修訂的比內(nèi)-西蒙量表中，每個年齡都有6道測題，答對每題得智齡2個月。例如某兒童6歲組題目全部經(jīng)過，7歲組經(jīng)過4題，8歲組經(jīng)過3題，9歲組經(jīng)過2題，其智商為6(歲）+（4*2+3*2+2*2）=6歲18個月=7歲6個月。

（三）年級當量

二、百分位常模

（一）百分等級

是應用最廣泛的表示測驗分數(shù)的辦法。

85的百分等級表示在常樣子本中有85%的人比那個分數(shù)要低。

（三）四分位數(shù)和十分位數(shù)

四分位數(shù)相當于百分位數(shù)等級的25%，50%，75%。十分位數(shù)算是1-10%為第一段，91-100%為最終一段。

三、標準分常模

標準分數(shù)能夠經(jīng)過線性轉(zhuǎn)換，也能夠經(jīng)過非線性轉(zhuǎn)換。

（一）線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)

以50為平均數(shù)，以10為標準差來表示時，叫T分數(shù)。

以5為平均數(shù)，以2為標準差，叫標準九分。

以5.5為平均數(shù)，以1.5為標準差，叫標準10分。

以10為平均數(shù)，以3為標準差，叫標準二十分。

以100為平均數(shù)，以15為標準差，叫離差智商。離差智商使用最廣。（二）非線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)

當原始分數(shù)別是常態(tài)分布時，能夠經(jīng)過非線性轉(zhuǎn)換使之常態(tài)化。

常態(tài)化過程要緊是將原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為百分等級，再將百分等級轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應的標準分數(shù)。

四、智商及其意義

（一）比率智商

被定義為心理年齡（MA）與實腳年齡（CA）之比。

公式：IQ=MA/CA*100

由于個體心理年齡與實腳年齡并別同步增長，因此比率智商并別適合于年齡較大的受測者。

依據(jù)測驗分數(shù)常態(tài)分布來確定。

韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標準差為15。

離差智商建立在統(tǒng)計學基礎(chǔ)上，表示的是個體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標。

從別同的測驗獲得的離差智商惟獨當標準差相同或接近時才能夠比較。

第三單元常模分數(shù)的表示辦法

一、轉(zhuǎn)換表法

最簡單、最基本的表示常模的辦法是轉(zhuǎn)換表，也叫常模表。

測驗的使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為與其對應的導出分數(shù)，從而對測驗的分數(shù)作出故意義的解釋。

二、剖面圖法

第三節(jié)測驗的信度

信度是指測驗的可靠性、穩(wěn)定性。

第一單元信度的概念

一、信度的定義

信度是指同一受測者在別并且間內(nèi)用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復測量，所得結(jié)果的一致程度。

信度只受隨機誤差的妨礙，別受系統(tǒng)誤差的妨礙。

二、信度指標

（一）信度系數(shù)和信度指數(shù)

信度指數(shù)的平方算是信度系數(shù)。是一種相關(guān)系數(shù)。

（二）測量標準誤

信度越高，標準誤越??；反之越大。

第二單元信度評估的辦法

別同的信度反映測驗誤差的別同來源。

一、重測信度

又稱穩(wěn)定性系數(shù)。適宜的時距普通是2-4周為宜，最好別要超過六個月。二、復本信度

又稱等值性系數(shù)。假如兩個復本的施測相隔一段時刻，則稱重測復本信度或穩(wěn)定與等值系數(shù)。反映的是測驗在內(nèi)容上的等值性。

三、內(nèi)部一致性信度

（一）分半信度：反映的不過兩半測驗項目之間的相關(guān)系數(shù)。

（二）同質(zhì)性信度：要緊代表測驗內(nèi)部所有題目間的一致性。

四、評分者信度

評分者之間平均一致性達0.90以上，才以為評分是客觀的。

第三單元信度與測驗分數(shù)的解釋

一、解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關(guān)

信度系數(shù)能夠解釋為總的方差中有多少比例是由真實分數(shù)的方差決定的，也算是測驗的總變異中真分數(shù)造成的變異占百分之幾。固然，懂了真分數(shù)變異所占的比例，誤差方差也就懂了。

二、確定信度能夠同意的水平

一具測驗的信度多高才合適，一句話沒有定論，依照測驗性質(zhì)而改變。

三、解釋個人分數(shù)的意義

從信度能夠解釋個人分數(shù)的意義，這算是測量標準誤的應用。有兩個作用：一是恐怕真實分數(shù)的范圍，二是了解實得分數(shù)再測時也許的變化情形。

四、比較別同測驗分數(shù)的差異

第四單元妨礙信度的因素

一、樣本特征

（一）樣本團體異質(zhì)性的妨礙

普通而言，若獲得信度的取樣團體較為異質(zhì)的話，往往會高估測驗的信度，相反則會低谷測驗的信度。

（二）樣本團體平均能力水平的妨礙

樣本團體平均能力水平因測驗而異，因為題目的難度會妨礙被試的能力水平。難度妨礙信度系數(shù)。

讓小學的學生去做大學的數(shù)學題，或讓大學生去做小學的作業(yè)，都會妨礙其信度。

二、測驗長度

測驗越長，測驗的測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性。

測驗越長，受測者的推測因素妨礙就越小。

增加測驗長度的效果應遵循酬勞遞減率的原則，測驗過長是得別償失的，有時反而會引起受測者的疲勞和反感而落低可靠性。

三、測驗難度

四、時刻間隔

以再測法或復本法求信度，再次測驗相隔時刻短，其信度系數(shù)越大，時刻間隔越久，其他變因介入的也許性越大，受外界