初中政治課突破

初中政治課突破“重圍”的幾點思考內(nèi)容摘要：建國以來，政治課經(jīng)歷了32次改革，僅1976年至今就有過十余次之多，最近幾年，思想政治課突破應試教育的“包圍”進入“素質(zhì)教育”；考試制度突破閉卷考試的“包圍”進入開卷考試；課程改革突破偏、難、繁、舊的“包圍”走進了新課程。盡管如此，政治課改革還不完善，素質(zhì)教育仍有障礙；開卷考試存在弊端；新課程實施遇到困難。所以必須“灌輸”與探究相結合。關鍵詞：初中政治課、素質(zhì)教育、開卷考試、新課程。建國50多年來，特別是改革開放以來，我國政治、經(jīng)濟、科技文化得到了迅速發(fā)展，教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得令人矚目的巨大成就，特別是政治課的改革邁出了新的步伐，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、突破應試教育的“包圍”走進“素質(zhì)教育”長時期以來，政治課被簡單地理解為說教課、背誦課，傳統(tǒng)的政治教學，就是一言堂、滿堂灌，照本宣科，條條框框等教條式教學，圍繞“應試”開展教育教學活動的傳統(tǒng)教育模式，是一種面向少數(shù)人而忽視多數(shù)人的淘汰式的選拔教育。在這種模式下，各級各類學校在教學安排上明顯偏重智育，把學生訓成了考試機器，高分低能，心理負擔過重的現(xiàn)象時有發(fā)生；教師也惟升學率是從，因為只有如此，才有資格談獎金、職稱、晉級、住房等。結果呢？人的素質(zhì)沒有提高，黨的教育方針也沒有真正貫徹。1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“中小學要由‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道?！秉h的十五大報告中也強調(diào)指出：“認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質(zhì)的提高，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！备母锶瞬排囵B(yǎng)模式，由“應試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這是我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展對中小學教育提出的要求，是基礎教育面臨的一項重大任務。至此，初中政治課順應時代發(fā)展的要求，突破了“應試教育”的“包圍”逐步進入了“素質(zhì)教育”。二、突破閉卷考試的“包圍”走進開卷考試傳統(tǒng)的閉卷考試立足于選拔，實施選拔性教育行為，只面向少數(shù)升學有望的學生，使大多數(shù)學生以失敗者的心態(tài)進入社會；閉卷考試以考試為指揮棒，只在考試能力上下工夫，重考試結果而輕教學過程，以考分作為衡量教學質(zhì)量的唯一標準；閉卷考試采取違背教育規(guī)律的“題海戰(zhàn)術”及“加班”、“加點”、“加壓”的辦法給學生造成沉重的課業(yè)負擔，扼殺了學生的個性與特長的發(fā)展，使他們的身心長期處于難以承受的超負荷狀態(tài)，而過早地卷入殘酷的社會競爭中。為克服閉卷考試的種種弊端，變“尋找適應教育的學生”為“尋找適應學生的教育”，教育部于2000年3月13日發(fā)出政治科中考改革指導意見后，對政治科考試制度進行了重大改革。從而使初中政治課突破閉卷考試的“包圍”走進了開卷考試。初中政治課實行開卷考試，即考試時允許考生攜帶政治教材及相關資料進入考場，隨時查閱。要求學生運用課本中的知識、觀點、原理，聯(lián)系國際國內(nèi)重點熱點問題、聯(lián)系校園生活實際以及自身的思想行為實際，充分發(fā)揮各自的主觀能動性，分析、解決試卷中的問題。此舉措重在培養(yǎng)學生利用課本知識分析、處理社會問題的思維方法和創(chuàng)新能力。幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。三、突破舊課程的“包圍”走進新課程傳統(tǒng)的政治課教學枯燥乏味的原因主要有兩個：一是受考核方式的束縛。在閉卷考試的形式下，考試考條條，學生背條條。學生如果對書本知識記不牢、記不準，就達不到選拔的要求，從而使學生對政治課無學習興趣而產(chǎn)生厭學情緒；二是內(nèi)容枯燥。課文中不乏有許多遠離學生實際的“偏、難、繁、舊”的概念、原理和觀點。對這些知識原理，為了達到考核和選拔的要求，學生只能“死記硬背”。為了突出創(chuàng)新精神和時代精神，以適應時代發(fā)展的需要，加強思想政治課的針對性、時效性和主動性，教育部于2001年10月17日對初中思想政治課《課程標準》進行了必要的、大膽的修訂，并要求從2002年春季開學起實施。初中思想政治課由舊課程走進了新課程。這次新修訂的《課程標準》，從轉(zhuǎn)變教育觀念的角度，重點刪改了原教材中“偏、難、繁、舊”和偏重書本知識的現(xiàn)狀，使活動教學成了新教材最亮麗的風景：首先，活動內(nèi)容豐富。新教材中的“活動”主要包括三類：課內(nèi)活動、課外活動和活動課。初中課外活動共8節(jié)；課內(nèi)活動共26類391次；“活動課”的設置是新教材最亮麗的風景?；顒诱n是活動教學的集中體現(xiàn)和典型標志，它作為一種獨立的課程形態(tài)進入學科課程還是第一次，是我國課程史和教材史上的重大創(chuàng)新。其次，活動形式多樣。初中政治教材中的活動課，設置了大量新穎生動的教學活動，尤以初一教材最為典型。全冊十二個單元，每個單元都由三課理論課和一課活動課組成，而每節(jié)活動課又安排了3-5個教學活動，活動形式有心理測試、自我畫像、愉快游戲、小品表演、漫畫評析、特長展示等50多種，其他年級還有主題討論、辯論、模擬選舉、案例分析、熱點透視、環(huán)保提案、撰寫小論文等。為增強時代感，淡化學科體系，強化實踐環(huán)節(jié)。新教材對在社會發(fā)展常識中一向較為重要的生產(chǎn)觀點、階級觀點、群眾觀點、生產(chǎn)關系和生產(chǎn)力的相互關系和相互作用等內(nèi)容，以及有關論述原始社會、奴隸社會、封建社會中那些離我們現(xiàn)實太遠而且純屬理論的多數(shù)章節(jié)都被刪減了，補充了與現(xiàn)實結合比較緊密的諸如“三個代表”、江澤民“七一”講話、“要和平、求合作、促發(fā)展”、“西部大開發(fā)”等富有時代性的現(xiàn)實內(nèi)容。而且在考核時對于簡答題、判斷說明題、分析說明題、政治小論文等實施雙開考試（開卷考試和開放性試題），鼓勵學生的發(fā)散思維，不管知識點來自課內(nèi)課外，只要言之有理、言之有據(jù)就行，同時對有創(chuàng)新的觀點還要加分，這無疑激發(fā)了學生的學習的積極性和創(chuàng)新意識。從而一反過去初中政治課“死記硬背”課本知識的應試框架，構筑起思想政治課新的教育教學模式。四、初中政治課隨時代發(fā)展、隨社會進步，歷經(jīng)多次改革，取得了巨大成就。但誰都知道摸著石頭過河難免有不當之處，針對以上所談及的三個“突破”引發(fā)以下幾點思考：1、素質(zhì)教育的障礙中考試卷必須選拔政教專業(yè)的、多年上畢業(yè)班的、經(jīng)驗豐富的、責任心強的政治教師參加閱卷?？梢姡鳛閼嚱逃蛩刭|(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的突破口，開卷考試不是素質(zhì)教育的終結，而是素質(zhì)教育的開端。3、新課程的缺陷新課程的缺陷主要體現(xiàn)在新教材中的活動課。新教材的一大貢獻是在理論知識學習后，適時安排活動課驗證和鞏固教學內(nèi)容。但是，如何將教材中大量空洞枯燥的政治理論，通過生動活潑的活動表現(xiàn)出來，充分發(fā)揮實踐和活動在提高學科教學質(zhì)量以及增強學生思想道德素質(zhì)中的重大作用還顯得薄弱。首先，活動課隨年級的升高而顯現(xiàn)倒退趨勢。從數(shù)量看，初一有12節(jié)活動課，初二、初三只各有4節(jié)活動課。從方式看，初一每節(jié)活動課由3-5種不同形式構成，而初二、初三只有一種。初一共有42種不同形式的活動，而初二、初三只有5-12種。從實施看，初一至初三的活動課都列入教學計劃必須完成，且教材給出詳細具體的指導意見，應該說，能夠順利實施，但是，由于受“應試”（中考600分以上和上重點高中分數(shù)線的指標）追求高分和升學率的影響，活動時間得不到保證，可操作性較差，活動課得不到真正落實。其次，活動內(nèi)容較難。初中教材追求活動形式的齊全，有些卻超出了學生的年齡特點和知識基礎。如15周歲左右的初二學生是未成公民，還沒有選舉權和被選舉權，教材卻安排了“模擬選舉人民代表”的活動，這顯然不切合實際；再如搞社會調(diào)查，要求初三學生對本地改革開放以來經(jīng)濟發(fā)展的事實展開全面調(diào)查，這項內(nèi)容，一方面受學生年齡和知識水平的限制；另一方面由于大部分學校都是實行全封閉管理，學生很少時間能走出學校大門，時間無法得到保證，這項活動就很難落到實處。再次，缺乏活動課的評價體系?；顒诱n作為新教材的一個重要組成部分，并列入教學計劃，如何檢驗其教學質(zhì)量？如何科學地評價學生的學習成績？沒有適當?shù)脑u價方式，活動課就易流于形式，變成點綴政治課的“珍珠”。4、“灌輸”與探究相結合要提高初中政治課的教育教學質(zhì)量，最終讓學生獲取知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟，就必須處理好“灌輸”與探究的關系。第一次明確提出“灌輸”的是列寧。1902年他在《怎么辦》一書中曾經(jīng)指出：“工人階級本來也不可能有社會民主主義的意識，這種意識只能從外面灌輸進去?！倍皩ι鐣髁x思想體系的任何輕視和任何脫離，都意味著資產(chǎn)階級思想體系的加強?！边@一論述闡明了灌輸教育時重要性和必要性。這里講的灌輸，就是運用馬克思主義的立場、觀點和方法，對學生進行思想理論等意識形態(tài)的宣傳教育，使之樹立政治信仰，提高政治覺悟，堅定政治立場，保持正確的政治方向。灌輸教育要克服兩種錯誤傾向：一是將“灌輸”曲解為教師對學生強制性的生塞硬灌。學生成了完全被動與理應服從的承受者，習慣于“我說你聽，我打你通，我壓你服”的簡單做法，嚴重違背了素質(zhì)教育的要求。這就要求我們在進行灌輸教育時要以尊重學生、理解學生、關心學生為基點，把教師和學生擺在同樣的地位上進行平等交流。只有這樣，思想政治教育的內(nèi)容才能真正灌入學生的心田，輸入學生的腦海，變成學生的精神食糧，產(chǎn)生最佳的灌輸效果。二是認為“灌輸”教育無用。持這種觀點的人認為，素質(zhì)教育下的開卷考試，政治課本中的基本觀點、概念、原理，學生自己翻翻看看就可以了，教師沒有必要向?qū)W生灌輸，反正是翻書考試，同時忽視了對學生的思想政治教育，其結果是，試考不好，學生變壞了，試考好了，學生也可能變壞了。由此可見，在政治課教育教學中，灌輸教育這一優(yōu)勢，任何時候都不能丟。作為一種學習模式，探究是指教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是讓學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問