畢業(yè)設(shè)計論文(8篇)：土木工程本科畢業(yè)設(shè)計研究、高職院?；I(yè)畢業(yè)設(shè)計論文

畢業(yè)設(shè)計論文（8篇）內(nèi)容提要：高職建筑工程技術(shù)畢業(yè)設(shè)計研究混合式學習教學設(shè)計研究環(huán)境設(shè)計畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量構(gòu)建高職院?；I(yè)畢業(yè)設(shè)計論文中職服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品化探索土木工程本科畢業(yè)設(shè)計研究過程管理在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計成績影響因素分析全文共：33848字高職建筑工程技術(shù)畢業(yè)設(shè)計研究高職建筑工程技術(shù)畢業(yè)設(shè)計研究摘要：高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計中面臨著一些亟待解決的問題，筆者以多年的從教經(jīng)驗對畢業(yè)設(shè)計中存在的問題進行了總結(jié)和分析，并就解決辦法進行了針對性探討。關(guān)鍵詞：高職；建筑工程技術(shù)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計高職教育最終的教學目標是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)在課程全面結(jié)束前都要進行畢業(yè)設(shè)計，這是對學生高職階段學習成果的綜合檢驗，也是培養(yǎng)提高學生把理論知識的儲備轉(zhuǎn)化成工程實際運用能力的重要手段。然而從筆者多年的從教經(jīng)驗來看,高職教育中建筑工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計存在著諸多問題，對于高職教育質(zhì)量的保證和人才能力的提升十分不利。1.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題1.1受時間限制，畢業(yè)設(shè)計深度不夠我院建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計安排在第五個學期，并且學生在完成兩個月的課程學習之后才能開始進行畢業(yè)設(shè)計，學生還要兼顧就業(yè)應(yīng)聘等事項，用于畢業(yè)設(shè)計的精力和時間被迫減少，導致學生應(yīng)付心理嚴重。通常，學生畢業(yè)設(shè)計前期準備工作主要有：選擇設(shè)計題目，對設(shè)計任務(wù)、目的及要求做到全面、詳細的掌握；廣泛搜集設(shè)計所需的素材和資料；制定設(shè)計進度規(guī)劃表。而緊張有限的設(shè)計時間以及其他事件的干擾致使學生從開題立意，到資料查找，到整體思路規(guī)劃，到設(shè)計實施過程以及最終形成設(shè)計成果的每個環(huán)節(jié)都處于倉促忙亂、精力難以集中的不良狀態(tài)，畢業(yè)設(shè)計的廣度以及深度也就難以滿足教學要求［1］。1.2對畢業(yè)設(shè)計過程的管理力度不夠我院高職學生在做畢業(yè)設(shè)計時，一般都是幾名老師同時管理或者指導一個班級級畢業(yè)設(shè)計不同階段的任務(wù)，指導老師在輔助學生畢業(yè)設(shè)計的同時還有其他的有教學任務(wù)及科研任務(wù)在身，由于時間和精力有限，通常只在學生有疑問或者有困難的時候給以簡單指導和必要的幫助，很大程度上還是依靠學生的自覺性和自律性，甚至最終的畢業(yè)答辯等評價機制也存在漏洞，學生在缺乏必要的管控和約束下，畢業(yè)設(shè)計進度滯后、抄襲以及突擊應(yīng)付等現(xiàn)象極為嚴重。1.3內(nèi)容陳舊，缺乏新意有些高職院校在對建筑工程技術(shù)專業(yè)學生安排畢業(yè)設(shè)計任務(wù)時，使用的設(shè)計資料及圖紙往往是連續(xù)幾屆都不變，缺乏新意、資料陳舊、選題范圍受限等因素很多，而隨著建筑業(yè)的不斷發(fā)展、建筑規(guī)范規(guī)程的不斷更新，畢業(yè)設(shè)計成果與工程實際存在一定的差距，與畢業(yè)設(shè)計的教學目的相去甚遠。2.解決方法2.1高職院校要合理安排畢業(yè)設(shè)計的時間以我院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，畢業(yè)設(shè)計基本訓練任務(wù)分四個階段：在進行畢業(yè)設(shè)計前給學生提供一套完整的建筑、結(jié)構(gòu)施工圖及畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書和指導書。第一階段：施工圖識圖（1周）。熟悉建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖，了解工程概況，掌握圖紙會審的基本要求；第二階段：施工圖預(yù)算（3周）。完成工程量清單報價表一份。第三階段：施工組織設(shè)計（4周），按畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書和指導書的要求完成單位工程施工組織設(shè)計文件。第四階段：畢業(yè)設(shè)計成果整理及答辯和評價。由此，在畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)遵循以下教學步驟：2.1.1教師在在畢業(yè)設(shè)計開始之前就著手進行動員，詳細說明設(shè)計目的、要求、大致進度安排以及最終的評判標準等；2.1.2正式布置畢業(yè)設(shè)計的課題及任務(wù)；2.1.3學生明確各自承擔的設(shè)計任務(wù)以及自身的具體進度計劃；2.1.4過程匯報，學生在每一階段結(jié)束時要給老師匯報完成情況，老師及時對學生的過程成果作出評價，并給以必要的幫助和指導；2.1.5答辯和評價。2.2優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計課題課題選擇是畢業(yè)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，課題設(shè)置的合理性直接影響設(shè)計成果的質(zhì)量。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題要著重考慮：2.2.1適應(yīng)教學目標、教學大綱以及人才培養(yǎng)計劃的需求；2.2.2優(yōu)先選擇與社會時展聯(lián)系緊密的課題，比如企業(yè)廠房、民用建筑以及辦公、教學樓、住宅等，課題難度適中且涵蓋知識點較多，需要注意的是，設(shè)計要求及評判標準的制定應(yīng)該從學生的知識儲備和實際能力水平出發(fā)，不能過易也不能過難；2.2.3兼顧就業(yè)需求，把畢業(yè)設(shè)計的課題與就業(yè)市場中用人單位對人才的要求有機集合，有意識地消除學生書本理論與工作實際之間的距離感[2]。2.3完善健全答辯及成績評定機制畢業(yè)答辯以及成績評定在學生心目中的地位比畢業(yè)設(shè)計過程要重要的多，一方面高職院?？梢匝埰髽I(yè)專家擔任，提高答辯的公開性和公平性，以此促使學生加強對畢業(yè)答辯的重視程度，打消投機取巧和蒙混過關(guān)的心理，進而促使學生更加認真、負責地完成畢業(yè)設(shè)計；另一方面，在制定詳細的打分標準和實施細則時，要充分考慮教學實際、課題難易程度、學生知識水平等，員責打分的答辯委員會要對實際打分過程中出現(xiàn)的不同意見進行討論和統(tǒng)一，保障評判結(jié)果的公正性。參考文獻：鄢維峰.淺談高職建筑工程技術(shù)專業(yè)基于頂崗實習過程的畢業(yè)設(shè)計改革[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報,2012,(8)：62-63.孫榮榮，許志中.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革與實踐[J].當代教育論壇，2010,(11)：56-57.混合式學習教學設(shè)計研究混合式學習教學設(shè)計研究摘要：混合式學習是信息時代新興的一種學習方式。在經(jīng)歷了數(shù)字化學習的熱潮之后，在纟戔學習的弊端逐漸顯現(xiàn)，而傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢得到了人們的重視。因此，混合式學習有利于充分發(fā)揮在線,學習與傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢，促進學生更好的學習。以信息技術(shù)時代為研究背景，以相關(guān)理論基礎(chǔ)為指導，設(shè)計混合式學習教學設(shè)計，以期對學科教學提供新的啟示和思路。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；混合式學習；教學設(shè)計隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，教育信息化也逐漸推向浪潮。從主流傳統(tǒng)課堂教學到如今線上教學的興起，從集體學習到個性化學習，均體現(xiàn)著技術(shù)之于教育教學的深刻變革。然而，教育是一項復(fù)雜的工程，單憑縱向發(fā)展無法滿足教育教學的需求。盡管課堂教學存在許多弊端，單純的纟戔上教學也不能完全取而代之；集體學習在體現(xiàn)教學的因材施教上存在相當?shù)臎_突，但是個性化學習也無法獨占鰲頭。因此，混合式學習，以“舊壺裝新酒”的方式進入研究者的視野。2015年，美國K12在線學習國際協(xié)會（INAC0L）《混合式學習：2008-2015的在線和面對面教育變革》，強調(diào)混合式學習融合了傳統(tǒng)教育與在線教育中的最佳元素，有望成為未來主流教學模式。2016年2月，美國新媒體聯(lián)盟（NMC）推出了最新一期的高等教育版《地平線報告》，報告明確指出，混合式學習（BlendedLearning）的設(shè)計與應(yīng)用將是未來高等教育發(fā)展的重要趨勢之一。2016年，中國教育技術(shù)協(xié)會也將“混合式學習"教學模式作為“十三五”規(guī)劃的的重點子課題。由此可見，混合式學習作為在線學習的進一步延伸，成為當下研究熱點。隨著技術(shù)與教育教學的深入整合，混合式學習將為教育教學提供新的改革思路。本文正是在此基礎(chǔ)上開展混合式學習教學設(shè)計研究，以期為一線教學活動提供新的參考思路。1混合式學習1.1混合式學習的內(nèi)涵。隨著對混合式學習的研究，混合式學習的內(nèi)涵得到進一歩的豐富和完善。混合式學習起源于美國，它首先出現(xiàn)在企業(yè)培訓中，而后逐漸擴展到高等教育以及中小學教育教學中?；旌鲜綄W習(BlendedLearning,HybridLearning),國內(nèi)外學者根據(jù)以不同的研究角度對其給出了不同的解釋，但是其共同本質(zhì)都在于強調(diào)“混合"什么以及如何“混合”。目前國內(nèi)外公認的對于混合式學習較為準確的定義是由Singh&Reed提出的，即混合式學習是“在'適當?shù)?時間，通過應(yīng)用'適當?shù)?學習技術(shù)與'適當?shù)?學習風格相契合，對'適當?shù)?學習者傳遞'適當?shù)?能力，從而取得最優(yōu)化的學習效果的學習方式"[1]o以上五個“適合的”說明混合式學習并不只是簡單的線上線下相結(jié)合模式，而是按照學習者的學習和接受能力對教學過程進行恰當?shù)脑O(shè)計，使每一階段的學習目標都能得到最大化的實現(xiàn)。國內(nèi)學者對混合式學習的理解主要以何克抗教授之定義為主，即所謂“混合式學習"，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習(E—Iearning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，結(jié)合傳統(tǒng)教育和在線教育的雙重優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［2］?；旌鲜綄W習本意就是教學過程中多要素的有機結(jié)合，例如運用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的學習方式與運用粉筆黑板的傳統(tǒng)學習方式相結(jié)合，計算機輔助學習方式與傳統(tǒng)學習方式相結(jié)合，自主學習方式與協(xié)作學習方式相結(jié)合等等。總體來說，混合式學習主要是指粉筆黑板與試聽媒體等教學媒體的混合；傳統(tǒng)課本教材與數(shù)字化資源等教學資源的混合；線上學習與線下學習、個性化學習與集體學習等學習方式的混合［3］。但是正如黎加厚教授所言，混合式學了要了解混合哪幾種要素，更重要的是要探究如何混合，要針對具體的教學活動出現(xiàn)的問題提出具體的解決策略，因為在BlendedLearning的方法論研究方面，“該發(fā)明的都已經(jīng)發(fā)明了"。1.2混合式學習的應(yīng)用筆者通過中國知網(wǎng)（CNKI）以“混合式學習"、“混合式教學"為關(guān)鍵詞進行檢索，發(fā)現(xiàn)與“混合式學習”這一關(guān)鍵詞相關(guān)性較高的有MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SP。C等術(shù)語，且多應(yīng)用于高等教育和職業(yè)教育中，而應(yīng)用于基礎(chǔ)教育中的則較少。王國華等（2015）認為，基礎(chǔ)教育中關(guān)于混合式學習的研究較少是因為基礎(chǔ)教育與高等教育以及職業(yè)教育的學習方式不同，相對于基礎(chǔ)教育而言，高等教育與職業(yè)教育的學習方式則更為靈活，有利于混合式學習模式的開展［4］；“'混合式學習'是對兩種學習形式中的各種學習要素進行有機融合，它能有效解決農(nóng)村教學點師資嚴重不足的問題，提高農(nóng)村教學的教學質(zhì)量”。2混合式學習模式設(shè)計國內(nèi)外學者對混合式學習在課程教學中的應(yīng)用做了許多研究，為混合式學習教學設(shè)計提供了理論指導。國外學者J0shBersin提出了混合式學習過程的四環(huán)節(jié)，即分析學習需求、制定學習計劃、開發(fā)學習內(nèi)容和執(zhí)行學習計劃［5］o華東師范大學李克東教授在此基礎(chǔ)上提出了混合式學習八步驟，包括確定組織目標、確定所需績效、選擇通道和媒體、學習設(shè)計、支持策略設(shè)計、實施計劃、學習評價設(shè)計以及計劃修訂［6］。黃榮懷教授提出了“混合式學習課程設(shè)計框架"，為混合式學習課程的設(shè)計與實施提供了重大的參考作用，他認為混合式課程設(shè)計主要分為三階段，前端分析、活動與資源設(shè)計、教學評價設(shè)計［1］。根據(jù)ADDIE教學設(shè)計模型可知，教學設(shè)計主要從分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五方面開展［■/］。這五個環(huán)節(jié)形成一個完整的教學設(shè)計，且每一環(huán)節(jié)都相互關(guān)聯(lián)，最終以評價來促進各環(huán)節(jié)的改善和提升。本研究在總結(jié)各種典型的混合式學習模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合ADDIE教學設(shè)計模型，提出了混合式學習一般模式，如圖1所示。2.1前期分析階段。前期分析階段是任何一堂課開展前所必要經(jīng)歷的過程，只有做好了前期分析，才能有針對性的對后續(xù)的教學設(shè)計工作提供較好的方向指導作用，它包括教學內(nèi)容分析、教學目標分析、教學環(huán)境分析以及學習者分析。教學內(nèi)容分析是指對所課程內(nèi)容的全面分析，包括本章節(jié)教學內(nèi)容在整個學科教學內(nèi)容中所處的地位和重要性、與已教授內(nèi)容的關(guān)系、教學內(nèi)容所屬類型、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等；教學目標分析是對要求學生通過學習本節(jié)課后，在基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握上所要達到的目標；教學環(huán)境分析主要是對課堂學習環(huán)境和在線學習環(huán)境的分析，根據(jù)不同的教學環(huán)境開展不同的學習活動；學習者分析是對學習者原有的認知結(jié)構(gòu)、認知風格等的分析，以便于針對性的提供學習材料，激發(fā)學習興趣。2.2學習資源與活動設(shè)計階段?；旌鲜綄W習強調(diào)的是線上學習與線下學習的結(jié)合。對于不同的學習環(huán)境和學習活動，教師應(yīng)該提供不同的學習資源。如學生線上學習時應(yīng)提供結(jié)構(gòu)良好的、能夠維持學生自主學習、激發(fā)學習動機的學習材料，比如系統(tǒng)的趣味性的微課視頻、相應(yīng)的在線測驗題等。而線下學習則可提供較為深入的、能夠激發(fā)學生思考的資源，如導學案、PPT等?；顒釉O(shè)計主要分為線上學習活動以及課堂學習活動。線上學習活動以學生的自主學習為主，線上交流、在線指導為輔，旨在促進學生掌握基礎(chǔ)知識的學習，體現(xiàn)“以學生為主體”的教學思想；而課堂學習活動則以合作學習為主，教師講授和總結(jié)分享為輔，促進學生對知識的反思和內(nèi)化吸收，體現(xiàn)以“教師為主導”的教學思想。線上學習活動與線下學習活動并不是相互獨立的，而是相互聯(lián)系和促進的聯(lián)系。首先，線上學習活動的順利開展能夠為課堂學習活動的實施提供基礎(chǔ)保障，學生通過纟戔上學習活動獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，為課堂學習中深層次的學習奠定了扎實的基礎(chǔ)；其次，線上學習活動的結(jié)果如學習者的線上測驗、互動交流等影響課堂學習活動的主題選定以及內(nèi)容確定，將學習者未掌握的知識提取出來，或者教師重點講授，或者開展合作學習共同探討，都能夠為學生的學習帶來指導和幫助；最后，課堂學習活動所習得的知識和技能能夠通過線上學習的方式進行鞏固和提升，比如學生課堂上還未弄懂的知識，可以通過線上反復(fù)觀看教學視頻、練習相應(yīng)習題等方式得到解決。2.3學習評價設(shè)計階段。學習評價是指對學生在學習過程中所有學習活動的評價，根據(jù)學習評價的目的以及評價在教學過程中的時間的不同，學習評價分為診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價?；旌鲜綄W習不是在一堂課中完成，根據(jù)學習環(huán)境以及學習活動的不同可設(shè)計不同的學習評價。因此，對于混合式學習評價要以形成性評價為主，以總結(jié)性評價為輔，對學生的整個學習過程做出全方面的評價，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、改善教師教學的重要功能?；旌鲜綄W習評價主要包括線上學習評價以及課堂學習評價。線上學習評價主要從學生的視頻學習時長、纟戔上討論情況以及在線測驗完成情況考慮，主要評價學生的在線自主學習情況；課堂學習評價主要從小組討論情況、師生互動情況以及隨堂測驗情況三方面開展。因此，評價主體可多元化，可開展個體自評、組內(nèi)互評以及師生評價。3結(jié)語混合式學習是信息技術(shù)時代對傳統(tǒng)教育教學的深入思考，反映了人們對信息技術(shù)在教育教學中作用機制研究的理性回療。而混合式學習在基礎(chǔ)教育教學中的應(yīng)用則將推動中小學信息化學科教學的改革創(chuàng)新，真正做到“教師主導一學生主體”的教育教學，充分發(fā)揮在線自主學習與傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)勢，促進學生知識的消化與吸收。因此，設(shè)計混合式學習教學還需要研究者和一線教師的共同探索。環(huán)境設(shè)計畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量構(gòu)建環(huán)境設(shè)計畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量構(gòu)建［摘要］從分析實行畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的必要性入手，列舉當前畢業(yè)設(shè)計存在的幾種問題，如：學生不夠重視;教師投入精力不夠；管理機制松散。繼而分析構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)采用針對全員、全方位、全過程的監(jiān)控體系，最后從畢業(yè)設(shè)計的前期、中期、后期三個階段探討在每個階段的監(jiān)控重點和監(jiān)控方法，以期建立畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量全面監(jiān)控體系，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。［關(guān)鍵詞］環(huán)境設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量監(jiān)控；全過程畢業(yè)設(shè)計是環(huán)境設(shè)計專業(yè)大學教育的最后一門課，也是最為重要的綜合實踐性課程。在本科教育體系中，學生在修完所有的理論和實踐課程以后，在第四學年要完成一次畢業(yè)設(shè)計的實踐課程。畢業(yè)設(shè)計是對學生所學知識的一次總結(jié)，考驗學生的專業(yè)素質(zhì)和運用專業(yè)知識獨立分析和解決設(shè)計任務(wù)的能力。畢業(yè)設(shè)計的成績將直接影響學生是否具有順利畢業(yè)的資格，因此構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的全面監(jiān)控體系是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學改革的重點之一。一、實施畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的必要性國家學位條例中明確規(guī)定，畢業(yè)設(shè)計必須及格才能獲得畢業(yè)證書和學位證書，可以說畢業(yè)設(shè)計是本科教育中最重要的一門課程。但因為一些主觀或客觀的因素，當前一些高校出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的現(xiàn)象，常見以下幾方面的問題：（一）學生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視。學生是完成畢業(yè)設(shè)計的主體，學生對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度不夠認真將直接影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。造成學生對畢業(yè)設(shè)計不重視的原因有很多，有學校因素，也有學生個人因素。多數(shù)高校的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習在時間上是重疊的，導致學生需要一邊在公司頂崗實習，一邊還要顧及畢業(yè)設(shè)計，裝飾設(shè)計公司普遍工作繁多，學生很難有足夠的時間來構(gòu)思畢業(yè)設(shè)計。還有高校存在畢業(yè)設(shè)計通過率過高的現(xiàn)象，學生認為不管畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量如何都能順利過關(guān)，必然自我放松。也有部分學生忙著考研、就業(yè)，對畢業(yè)設(shè)計持敷衍態(tài)度，不能投入全部精力進行畢業(yè)設(shè)計。（二）教師投入不足。環(huán)境設(shè)計專業(yè)近年來學生招生規(guī)模較大，不少學校師資引進卻跟不上，師生比不夠合理，每位教師可能員責多達十幾名學生的畢業(yè)設(shè)計指導任務(wù)。而教師日常還有繁重的教學和科研工作，因此能分給每位學生的指導時間就少之又少。此外，也有少數(shù)教師缺少責任心，指導工作不主動，沒有幫助學生解決畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題,甚至有的學生難以見到指導教師。還有部分教師本身缺乏實踐設(shè)計經(jīng)驗，無法給學生提供實質(zhì)性的指導意見，可以說指導教師對于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣起到不可推卸的責任。（三）管理松散，缺少有效監(jiān)管。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降的最根本原因還是在于缺乏嚴謹?shù)馁|(zhì)量管理制度。畢業(yè)設(shè)計從最初選題到最后的答辯，時間長達十幾周，跨度兩個學期，期間經(jīng)歷多個環(huán)節(jié)，而每個環(huán)節(jié)的完成情況都將影響著最終的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。多數(shù)高校都出臺了相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計管理制度，但存在制度不完整，不能對畢業(yè)設(shè)計全過程進行監(jiān)督管理，或者制度相對完整，實際執(zhí)行度較差，未起到保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的作用。缺乏全面的考核評價標準，而評分不合理必然影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量；又如缺少院系牽頭的集中檢查制度，使指導教師不能完全掌握學生畢業(yè)設(shè)計的進度，沒有針對各階段畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)檢查指導記錄，更是無法保證學生作品的原創(chuàng)性，使抄襲現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。二、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的基本原則以提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量為目標的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計所有參與人員、全過程以及多層次的質(zhì)量嚴格管理，要遵循以下幾方面的原則：（一）全員參與管理。畢業(yè)設(shè)計的參與人員眾多，包括院校多級教學管理人員、指導教師、學生等，人是決定畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的核心因素，質(zhì)量管理的主體是全體參與人員。因此畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控需要對全體人員進行監(jiān)督，促進學生、教師和管理人員相互協(xié)調(diào)。督促學生積極認真對待畢業(yè)設(shè)計，教師認真負責指導學生、解決學生遇到的問題，監(jiān)督各級教學管理人員盡職盡責做好畢業(yè)設(shè)計檢查和服務(wù)工作，保證畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)順利進行。（二）全方位多層次實施。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量影響著環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科教育的質(zhì)量，也是對學校辦學水平的體現(xiàn)，關(guān)系著學校的發(fā)展。學校要從宏觀的南度，在建立畢業(yè)設(shè)計監(jiān)控機制時，將畢業(yè)設(shè)計的各級部門協(xié)調(diào)起來，相互配合，統(tǒng)籌規(guī)劃各種教學資源。從上到下，形成校督導委員會、教務(wù)處、院系畢業(yè)設(shè)計工作組三個層次，多層次實施畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控。既要監(jiān)督學生學習態(tài)度，教師指導的質(zhì)量，也要監(jiān)督教學管理人員的管理質(zhì)量，從多方位提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。（三）全過程監(jiān)控。對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的監(jiān)控，應(yīng)改變“輕過程、重結(jié)果”的傳統(tǒng)，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是形成于全過程的，任何環(huán)節(jié)的松懈，都會影響最終的設(shè)計質(zhì)量。若選題不合理，可能導致整個設(shè)計方案不符合要求；中期檢查不嚴格可能會出現(xiàn)部分學生不按進度安排進行。因此畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)該是過程控制，強調(diào)對畢業(yè)設(shè)計整個過程的監(jiān)控，從畢業(yè)設(shè)計的選題、開題、課題研究、方案制作、撰寫畢業(yè)設(shè)計報告書到最后的答辯評分、成果展示、資料歸檔的時間和標準都進行控制，確保每個環(huán)節(jié)都按要求完成,才能保證畢業(yè)設(shè)計的最終質(zhì)量。三、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量全面監(jiān)控體系的構(gòu)建（一）畢業(yè)設(shè)計前期階段。環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計前期階段主要是確定設(shè)計選題、接受任務(wù)書和開題工作。此階段是畢業(yè)設(shè)計的起始階段，決定了設(shè)計的方向和目標，對最終設(shè)計方案的完成情況起到關(guān)鍵作用。設(shè)計選題：畢業(yè)設(shè)計的課題可以分成兩種類型，一類是學生將在畢業(yè)實習期間參與或主持的企業(yè)實際工程項目作為設(shè)計選題；另一類是根據(jù)學生的興趣方向，由導師從學院畢業(yè)設(shè)計題庫中指定。此階段需做到一人一題，題庫數(shù)量與學生數(shù)量比例應(yīng)超過1：1.2O題庫應(yīng)每年更新，務(wù)必與當前設(shè)計發(fā)展趨勢和設(shè)計市場需求相一致。接受任務(wù)書：學生確定設(shè)計選題后，由指導教師制定任務(wù)書交與學生，任務(wù)書中明確了設(shè)計選題的內(nèi)容和要求，設(shè)計進度安排等，使學生對畢業(yè)設(shè)計課題有了初步了解。開題：指導教師督促學生收集整理課題相關(guān)設(shè)計資料，進行市場調(diào)研，了解課題內(nèi)涵和當前發(fā)展現(xiàn)狀。撰寫開題報告，確定設(shè)計目標和內(nèi)容，制定設(shè)計實施計劃。并由院系組織開題答辯，對學生的選題合理性和開題報告的規(guī)范性嚴格把關(guān)，對于達不到標準的學生，要求在指導老師的輔導下重新選題或者修改開題報告。畢業(yè)設(shè)計前期的質(zhì)量監(jiān)控主要在于對選題和開題質(zhì)量的控制上。選題要在環(huán)境設(shè)計范疇內(nèi)；難易度應(yīng)適中，過難的課題學生難以獨立完成，而太簡單的選題，無法保證工作量；選題要新穎，符合當前社會發(fā)展趨勢，多關(guān)注社會焦點，提高設(shè)計實踐價值。最終的設(shè)計選題應(yīng)由教研室一院系一教務(wù)處三級審核，審核通過者才能繼續(xù)展開后面的設(shè)計工作。（二）畢業(yè)設(shè)計中期階段。此階段主要是學生對課題進行研究和制作設(shè)計方案的階段。開題通過后，學生根據(jù)前期設(shè)定的設(shè)計目標，在調(diào)研的基礎(chǔ)上對課題展開構(gòu)思，確定建筑原始空間，思考設(shè)計風格和創(chuàng)新點。在此階段，主要由指導教師對學生的研究過程進行監(jiān)督和檢查。指導教師需具有很強責任心，通過當面交流或者利用網(wǎng)絡(luò)途徑給學生的畢業(yè)設(shè)計提出指導意見，掌握每位學生的完成進度和質(zhì)量，督促學生按進度要求進行設(shè)計工作。在畢業(yè)設(shè)計評價體系中，指導教師主要考核學生對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度是否積極主動、有無主動與指導教師交流、在設(shè)計過程的體現(xiàn)出來的專業(yè)素質(zhì)水平、解決實際設(shè)計問題的能力等方面。設(shè)計中期除了指導教師對學生全程監(jiān)督外，教務(wù)處和院系對此階段質(zhì)量監(jiān)控主要體現(xiàn)在對學生畢業(yè)設(shè)計組織多次集中檢查。以筆者所在學校為例，按學校要求，指導教師在畢業(yè)設(shè)計過程需對學生進行六次檢查，每次檢查都要求學生填寫檢查記錄，體現(xiàn)當前已完成設(shè)計內(nèi)容和尚未完成的內(nèi)容，再由導師填寫指導意見。而教務(wù)處和院系則對指導記錄進行隨機抽查，檢查學生工作進度是否合理，指導教師工作是否到位等，并及時給與反饋意見。針對態(tài)度敷衍、工作拖延的學生予以警告，督促改進。對于工作不盡責的教師予以批評，仍不改進者則取消下一屆指導資格。從而提高學生和教師對待畢業(yè)設(shè)計的積極性，確保畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量完成。（三）畢業(yè)設(shè)計后期階段。畢業(yè)設(shè)計后期主要包括答辯資格審查、答辯、成績評定三方面工作。答辯資格審查：通常在答辯前2?3周左右即要對學生的畢業(yè)答辯資格進行審查。要求學生在此時務(wù)必完成全部畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，由指導教師和兩位評閱教師對學生的設(shè)計方案和畢業(yè)設(shè)計報告書進行審查，就設(shè)計完成度、完成的規(guī)范性和質(zhì)量給與評價，并填寫答辯資格審查表，反饋審查意見，達到要求者準許參加答辯，未達要求者延緩答辯，繼續(xù)修改。畢業(yè)設(shè)計答辯：答辯是全面審查評估畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量的最終環(huán)節(jié)，公正嚴肅的答辯可以促使學生認真的對待畢業(yè)設(shè)計,起到提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的作用。高校畢業(yè)答辯常見的有兩種形式，一種是抽查答辯，即在全校范圍隨機抽取一定學生參與答辯，未參加答辯的學生由院系畢業(yè)設(shè)計工作組集體評價得分；另一種是全員參與答辯。答辯組成員由具備資格的專業(yè)教師和從外?；蛘咂髽I(yè)聘請的專家共同組成，答辯包括學生自述和專家提問兩個環(huán)節(jié)。答辯小組根據(jù)學生畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量和答辯表現(xiàn)給予相應(yīng)分數(shù)。此環(huán)節(jié)由院系畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導小組對各答辯組進行監(jiān)督檢查，確保答辯流程是否規(guī)范，管理是否嚴格。成績評定：畢業(yè)設(shè)計評分由三部分組成，指導教師評分30%,兩個評閱教師評分共30%,答辯評分40%,三個分數(shù)相加為學生畢業(yè)設(shè)計最終成績。每種評分都有各自評分標準，確保從不同角度、不同層次對畢業(yè)設(shè)計進行綜合評價，避免僅把最終完成效果和答辯現(xiàn)場表現(xiàn)作為評分依據(jù)，學生完成設(shè)計過程付出的精力、工作態(tài)度都在考核評價范圍。這樣的評價體系更加全面、科學、客觀，能夠更好的調(diào)動學生對待畢業(yè)設(shè)計的積極性。此環(huán)節(jié)由各院系畢業(yè)設(shè)計工作小組對每個專業(yè)畢業(yè)設(shè)計成績進行檢查，尤其對優(yōu)秀和不及格兩個等級的成績要慎重評分。再由校督導委員會、教務(wù)處對各院系畢業(yè)設(shè)計成績抽查，確保評分的合理性。四、結(jié)語畢業(yè)設(shè)計是環(huán)境設(shè)計專業(yè)非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的體現(xiàn)，也代表著學校辦學水平的高低。因此對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的全面監(jiān)控，是高校提高本科教育質(zhì)量的重要途徑。提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量需要一套科學、嚴謹、全面的質(zhì)量監(jiān)控體系，對畢業(yè)設(shè)計所有參與人員、全體部門和畢業(yè)設(shè)計全過程進行監(jiān)控，確保每個環(huán)節(jié)都按要求嚴格執(zhí)行，才能將畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量保持在較高的水準上。參考文獻：胡海燕，逮海勇.以就業(yè)力提升為導向的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學模式研究[J]?藝術(shù)教育，2018(7):105-108.趙興杰.論地方高師數(shù)學專業(yè)本科畢業(yè)論文管理[J].遵義師范學院學報，2015,17(3)：97-99.王哲.應(yīng)用型本科高校畢業(yè)設(shè)計(論文)多元化模式改革探討[J]?黃山學院學報，2018,20(2):135-140.陳海艷，曹玉春.普通高校本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的改革探索與實踐[J].高教學刊,2018(4):128-130.陳小青.提高高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的研究與實踐[J]?浙江工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2015,14(1)：62-64.高職院?；I(yè)畢業(yè)設(shè)計論文高職院?；I(yè)畢業(yè)設(shè)計論文摘要：畢業(yè)設(shè)計是對在校學生進行的最后一個重要的綜合型教學環(huán)節(jié)，而畢業(yè)設(shè)計選題是做好畢業(yè)設(shè)計的第一步，是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的一個重要因素.文章分析了高職院校化工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題存在的問題，提出了畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)注重對學生的動手能力、科研能力、創(chuàng)新能力、實用能力和產(chǎn)品營銷能力等五大能力的培養(yǎng)，從而提高學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量.關(guān)鍵詞：高職院校；化工專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計選題；能力畢業(yè)設(shè)計是高等院校對在校學生進行的最后一個集學習、實踐、探索、創(chuàng)新等于一體的綜合性教學環(huán)節(jié)，它不僅是培養(yǎng)和檢驗學生綜合素質(zhì)的一個重要手段，也是學生從在校學習過渡到實際工作的橋梁,在高等院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用[1-3],與本科院校不同，高職院校的畢業(yè)設(shè)計更加注重培養(yǎng)學生與實踐結(jié)合的能力.因此，高職院校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學生能否將在校所學的知識很好地應(yīng)用到實際工作中去.當前，很多高職院校的教師都在致力于畢業(yè)設(shè)計改革中.好的開始是成功的一半，由于選題是畢業(yè)設(shè)計的第一步，它在很大程度上決定了設(shè)計的方向、角度和內(nèi)容，對設(shè)計成果具有預(yù)測性.因此，選題的恰當與否決定了畢業(yè)設(shè)計的成敗，直接影響到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量.筆者結(jié)合所在學校化工專業(yè)的自身特點及指導學生畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗，提出了高職院?；I(yè)畢業(yè)設(shè)計選題改革的若干想法.1畢業(yè)設(shè)計選題現(xiàn)狀分析經(jīng)調(diào)查研究，目前，高職院校化工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題主要有以下幾種情況：(1)畢業(yè)設(shè)計選題由指導教師指定.畢業(yè)設(shè)計的題目由教師指定，學生按照教師指定的題目去完成設(shè)計.此種方式導致學生自主創(chuàng)新性的發(fā)揮空間受到限制，學生在畢業(yè)設(shè)計中的主體地位常常被動化.如有的學生查閱資料時花了大量時間，卻很難找到與教師指定題目相關(guān)的資料，導致學生申請換題，影響到畢業(yè)設(shè)計的正常進行?（2）畢業(yè)設(shè)計選題陳舊，缺乏創(chuàng)新.多數(shù)畢業(yè)設(shè)計的題目是延續(xù)去年乃至更早的題目，題目缺乏創(chuàng)新性，直接影響到指導教師以及學生完成設(shè)計的積極性和創(chuàng)新性，出現(xiàn)個別學生直接挪用歷屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高.（3）畢業(yè)設(shè)計選題單一，缺乏多樣性.畢業(yè)設(shè)計題目僅僅向某一課程傾斜，缺乏綜合性，題目名稱大同小異，換湯不換藥.使得個別指導教師由于不了解某課程而在指導學生畢業(yè)設(shè)計中遇到了不少問題，增加了指導的難度.而學生懶于思考，內(nèi)容相互借鑒，缺乏獨創(chuàng)性,筆者認為，造成以上現(xiàn)象的原因主要存在以下幾個方面：（1）學校不能正確理解高職院校人才培養(yǎng)的重點，基本上是按照本科院校的畢業(yè)設(shè)計模式來要求高職院校的學生，使得高職院校的學生在做畢業(yè)設(shè)計時力不從心.（2）學校各部門之間、教師之間、教師和學生之間缺乏有效的專業(yè)知識交流與溝通，教師對所有學生的能力都一視同仁，不能做到因材施教，便出現(xiàn)了學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象?（3）教師和學生對畢業(yè)設(shè)計選題的重要性認識還不夠，多數(shù)教師和學生更注重平時的考核成績，認為畢業(yè)設(shè)計只是走走過場,用心不夠.因此，畢業(yè)設(shè)計都很難完成學校教育的預(yù)定目標，質(zhì)量大打折扣.2畢業(yè)設(shè)計選題解決辦法為了解決上述畢業(yè)設(shè)計選題存在的單一、片面、陳舊等問題，使畢業(yè)設(shè)計的題目具有更多的可操作性、適用性、多樣性和靈活性，從而激發(fā)學生做畢業(yè)設(shè)計的積極性和主動性，筆者認為高職院校畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)該注重對學生五大能力的培養(yǎng)，即：動手能力、科研能力、創(chuàng)新能力、實用能力和產(chǎn)品營銷能力.2.1選題注重對學生動手能力的培養(yǎng)不同于本科院校，高職院校主要培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，更加注重對學生動手能力的培養(yǎng).當前，學校培養(yǎng)學生動手能力的一個重要途徑就是增加實踐教學環(huán)節(jié)的比例，除了常規(guī)的實踐教學外，積極組織學生參與各類專業(yè)技能大賽無疑是培養(yǎng)學生動手能力的重要選擇.通過技能大賽興趣小組的建立、技能大賽選手的選拔、集訓等教學過程,可以調(diào)動廣大學生參與實踐的積極性.因此，筆者認為可以將畢業(yè)設(shè)計選題和技能大賽的內(nèi)容有效地銜接起來.首先，技能大賽集訓期間，學生的任何一個操作細節(jié)都是經(jīng)過認真地考究才確定下來的，因此，參賽學生的操作是最規(guī)范、最準確的.其次，技能大賽集訓期間，學生訓練的強度是平時實踐教學難以相比的.研究發(fā)現(xiàn)，參加過技能大賽的學生在操作嫻熟度、操作規(guī)范方面是其他學生難以做到的，他們對自己的動手能力變得更加自信，對參賽變得更加積極主動，甚至希望自己能夠有更多的機會參與到大賽集訓中去.最后，參加賽前集訓和比賽的學生不管比賽成績是否理想，都可以把自己的集訓內(nèi)容和比賽經(jīng)驗整理成文字材料，以供后面的參賽學生作為參考使用.比如2021年全國職業(yè)技能大賽“水環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)"賽項，我校學生取得了三等獎的好成績，參賽學生最后將整個賽項過程寫成了畢業(yè)論文，可作為后面參賽選手的參考資料，使得他們在賽前集訓階段少走了很多彎路，提高了集訓的質(zhì)量，為大賽取得比較理想的成績奠定了堅實的基礎(chǔ).2.2選題注重對學生科研能力的培養(yǎng)雖然高職院校對學生的理論知識掌握不作更高的要求，更多的是培養(yǎng)學生的動手能力.然而，個別學生希望能夠在畢業(yè)之后繼續(xù)深造，參加了專升本的考試，還有的學生因為在校期間綜合表現(xiàn)優(yōu)秀而被直接保送到本科院校就讀，那么，他們對自己的畢業(yè)設(shè)計的要求和其他的學生就不一樣，他們多數(shù)希望自己的畢業(yè)設(shè)計能夠和本科院校的吻合度更高一些.這種情況下，指導教師就要將他們的畢業(yè)設(shè)計選題和其他學生區(qū)別對待，選題的內(nèi)容要更加側(cè)重于對學生科研能力的培養(yǎng).指導教師可以將自己科研的一部分內(nèi)容讓學生參與完成，或者從學生頂崗實習企業(yè)拿出一部分亟待解決的研究課題讓學生參與完成，此方式可以讓學生在做畢業(yè)設(shè)計過程中感受到科研氛圍，提前享受科研成果帶來的樂趣，為在以后的繼續(xù)深造中能夠很快上手做了鋪墊.2.3選題注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)由教師指定的畢業(yè)設(shè)計題目，會導致學生的選題受到限制，學生自主創(chuàng)新性的發(fā)揮空間有限,筆者認為，對個別優(yōu)秀學生，選題應(yīng)注重對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，變教師指定題目為學生自主選擇題目.學生在平時的學習中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)問題或者好的想法和建議都可以和指導教師交流，由指導教師把關(guān).比如在蒸德操作實驗中，學生看到冷凝水不斷地向水槽中流去覺得很浪費，就設(shè)想怎么做才能節(jié)約冷凝水，這一想法就比較實際、有創(chuàng)新.再如，在《工業(yè)分析》鄰二氮菲分光度法測定鐵離子實驗中，學生突然提到能不能用此方法測定生菜中的鐵離子含量，這時教師可以指導學生查閱生菜灰分的制備、標準溶液的配置、樣品溶液的配置、樣品的測定和計算、精密度和回收率的計算等內(nèi)容的資料，由此得到的畢業(yè)設(shè)計對于高職院校的學生來說絕對是一篇高質(zhì)量的、優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計.2.4選題注重對學生實用能力的培養(yǎng)高職院校是為企業(yè)培養(yǎng)一線工人服務(wù)的，因此，高職院校的畢業(yè)生應(yīng)該具有直接上手的工作能力.然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分畢業(yè)生認為在校所學的知識和實際工作的吻合度不是很高，導致畢業(yè)生在工作崗位力不從心.因此，畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)和實際就業(yè)崗位相吻合.學校應(yīng)通過各種渠道了解市場對該專業(yè)畢業(yè)生的崗位能力要求，充分考慮學生實習的崗位、實習單位的性質(zhì)和產(chǎn)品特征及研發(fā)方向等因素，量體裁衣地為學生制定符合其工作內(nèi)容性質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計題目，從而保證畢業(yè)設(shè)計選題具有實用性[4],筆者認為，可以選擇與學生工作單位聯(lián)系較緊密的題目，題目由工作單位的專業(yè)技術(shù)人員提供，通過加強與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的合作交流，從而保證選題內(nèi)容的可行性.這種選題方式不僅可激發(fā)學生做畢業(yè)設(shè)計的熱情，還解決了畢業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計時間相沖突的問題，保證了學生實習和畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,為其今后在工作崗位上能夠很快上手打下了堅實的基礎(chǔ)，對深化高職教育教學體制改革有著重大意義.2.5選題注重對學生產(chǎn)品營銷能力的培養(yǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院?；I(yè)的學生畢業(yè)后并非全部從事專業(yè)技能操作，而是有相當一部分學生從事化工產(chǎn)品及設(shè)備的營銷.近年來，化工產(chǎn)品在我國的需求量逐年遞增，廣泛應(yīng)用于針織、服裝、交通、軍事、體育等行業(yè)，因此，我國化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間非常廣闊，目前已成為世界化學品生產(chǎn)商爭奪的重要消費市場[5]?然而，在實際的營銷工作中部分畢業(yè)生苦于在校期間缺乏實際營銷經(jīng)驗的積累，在激烈的市場競爭中變得茫然無措.因此，學校應(yīng)該根據(jù)學生的性格特點，有針對性地選擇設(shè)計題目，對于專業(yè)技能較差而情商較高、善于表達的學生，其設(shè)計題目完全可以向產(chǎn)品營銷方面靠近，由《化工產(chǎn)品營銷實務(wù)》的授課教師加以指導.學生在畢業(yè)設(shè)計期間可以通過市場調(diào)研、營銷技巧的鍛煉、營銷方式的推廣和驗證等方式完成畢業(yè)設(shè)計，對其畢業(yè)后從事產(chǎn)品營銷工作具有很好的指導意義.3結(jié)束語綜上所述，畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)遵循開放性原則，選題內(nèi)容因人而異.日常教學中，教師應(yīng)學會發(fā)現(xiàn)學生在性格特點、動手操作、科研創(chuàng)新、交流表達等方面的優(yōu)勢，最大限度開發(fā)學生的潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生量身定做最合適的畢業(yè)設(shè)計題目，從而提高畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量，真正體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的目的和意義.參考文獻：羌涯.高職院校畢業(yè)設(shè)計選題探討[J].科技信息，2009(17):597,張莉瓊，潘斌，柳法春.高職院校畢業(yè)設(shè)計改革探討[JJ.2009,37(3)：199-200.蘇秋芳.高職院校畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的作用及實施[J]?2010(4):25-26.張偉.以就業(yè)為導向的高職院校畢業(yè)設(shè)計選題研究與實踐[J].中小企業(yè)管理與科技,2014(18)：267-268.陳梅.化工產(chǎn)品銷售前景及營銷策略研究[J],現(xiàn)代商業(yè)，2012(20)：26-28.中職服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品化探索中職服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品化探索服裝畢業(yè)設(shè)計是教學過程最后階段的總結(jié)性實踐教學環(huán)節(jié)，是學生運用所學知識和技能解決實際問題的具體反映，是考核學生綜合能力的一種有效方式。而將畢業(yè)設(shè)計的作品作為產(chǎn)品進行銷售，更是讓學生對設(shè)計理念及設(shè)計適應(yīng)市場有更深刻的了解。借大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的東風，讓學生在學業(yè)的最后更好地理解整個學習的技能及相關(guān)知識，使學生在今后的就業(yè)中，具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高就業(yè)質(zhì)量，更好地服務(wù)本地區(qū)的服飾企業(yè)。1中職服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀目前中職服裝專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計主要是以教學資源、師資平均分配為主，指定某位老師帶班指導，忽視了學生的選擇自主性。由此產(chǎn)生的問題是：老師指導積極性不夠，則學生被動選擇導師的懈怠。此外，由于學習時間有限，學生對服裝設(shè)計的理解較為膚淺，因此做出來的畢業(yè)設(shè)計深度不足。對服裝的結(jié)構(gòu)理解不夠到位，在制作服裝上做得并不好，而老師指導也沒有辦法很全面地指導到位，導致做出來的服裝成品效果不理想。而且學生自己選題通常會“天馬行空”，覆蓋知識面太廣，并不能針對自身的學習情況作出有效的設(shè)計，且抄襲現(xiàn)象嚴重，因此畢業(yè)設(shè)計出來的作品效果并不理想。2畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品化教學探索2.1細化專業(yè)設(shè)計方向。中職服裝專業(yè)的培養(yǎng)目標是具有較強實踐能力及專業(yè)技能，有良好職業(yè)道德的人才。中等職業(yè)教育對學生的培養(yǎng)主要是動手操作能力，因此，畢業(yè)設(shè)計作為最后的課程，更要突出實用性、實踐性和創(chuàng)新性的特點。以廣西紡織工業(yè)學校為例，服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程以導師制為基點，以畢業(yè)設(shè)計作品產(chǎn)品化為目標，對選題、標準和評價機制等方面進行突破。畢業(yè)設(shè)計開始前，由系部根據(jù)本屆學生的情況，制定總體設(shè)計目標。根據(jù)老師擅長的設(shè)計領(lǐng)域?qū)蠋熯M行分類，確定每個方向上的導師，并對每個方向上的導師在畢業(yè)設(shè)計時做具體要求。將畢業(yè)設(shè)計“以學生自主為主”引領(lǐng)到“以導師引領(lǐng)為主”。之后學生和老師開始雙向選擇，確定導師。例如學生選擇了民族服裝設(shè)計方向的導師，則要根據(jù)該方向的要求進行民族風格或者民族服裝設(shè)計，而導師則要從頭至尾為學生把握好風格方向,并在整個產(chǎn)品設(shè)計和制作中提供技術(shù)指導。此外還要求老師選擇學生,以設(shè)計者的身份全程參與設(shè)計，并保證老師參與的這組設(shè)計質(zhì)量高于整體平均水平。2.2突出學生的個性化設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計是作為整個學習階段最后的一項較為長期的、動態(tài)的學習任務(wù)，是檢驗學生的學習水平、技能水平的一項重要實踐項目。在學生從設(shè)計理念的形成，到最后的成衣出品的過程中，教師要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛力，突出學生的個性化設(shè)計特質(zhì)。為了保證畢業(yè)設(shè)計的良好效果，要求指導老師通過差異性的指導，強調(diào)學生個體的設(shè)計理念，以及設(shè)計所包含的文化態(tài)度，從使學生的設(shè)計更加多元化，減少學生創(chuàng)作過程中的無序性和隨意性，提高畢業(yè)設(shè)計作為產(chǎn)品創(chuàng)作的內(nèi)涵與價值。在畢業(yè)設(shè)計過程中，總體目標要求學生的作品能夠讓市場接受，導入市場標準，制定成衣組、創(chuàng)意組、運動組和民族風格組的評價標準。通過不同組別的評價標準，讓學生明白自身所在組需要遵循的要求來對學生進行管理,發(fā)揮本組的特色。通過這些措施，突出學生在不同分組下的設(shè)計效果，讓學生的設(shè)計更有針對性。此外，在同一分組下，學生仍然需要組隊完成整個畢業(yè)設(shè)計，小組成員間彼此分工合作，共同完成一個系列的設(shè)計。即使是在同一個大組中，每個小組的系列仍然是不相同的，這樣才能突出學生的個性化特點。導師需要把握好每個小組間的差異性,讓小組設(shè)計在大組框架下仍各具特色。2.3科學規(guī)范的過程管理。系部對畢業(yè)設(shè)計在整體上做好時間安排及相應(yīng)的管理要求。在畢業(yè)設(shè)計過程管理上，要求導師在每個規(guī)定節(jié)點進行檢查，確保每個節(jié)點學生都能完成。導師在每個規(guī)定節(jié)點上，檢查學生的設(shè)計制作進度。如設(shè)計效果圖的完成稿檢查，如發(fā)現(xiàn)系列問題較多，應(yīng)及時解決。在購買面料時，需要跟進學生的面料購買情況，對面料選擇存在問題的系列小組，立即讓其修改，避免不必要的損失。通過對每個制作過程的跟進和細化輔導，切實履行導師的指導責任。在進行設(shè)計作品展演前，系部組織所有導師對所有作品進行審查與篩選工作，實行淘汰制，將制作工藝粗糙、作品創(chuàng)意不足或者抄襲嚴重的、未能形成良好系列效果的問題作品予以淘汰。對能夠修改完善的作品，提出指導意見，限期整改。整改審核過程對所有學生開放，學生通過導師組現(xiàn)場給出的意見修改，使自己的設(shè)計作品有較多的改善，在創(chuàng)作作品的時候會更加認真深刻，真正發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作的實效。此外，為了讓學生對整個畢業(yè)設(shè)計過程有較為深刻的記憶與理解，系部還要求模特專業(yè)學生進行服裝的試穿與拍攝，力爭呈現(xiàn)出產(chǎn)品的效果。導師在指導過程中要求學生紀錄設(shè)計過程，通過拍照、短視頻等形式，多方面呈現(xiàn)作品。最后，要求學生提交畢業(yè)設(shè)計作品手冊，手冊以產(chǎn)品集的形式出現(xiàn)，內(nèi)容包括設(shè)計效果圖、款式圖、結(jié)構(gòu)圖、制作過程照片和成品照片，并輔以PPT進行展示。通過整個過程管理，學生的整體能力將會得到較大的提升，對服裝設(shè)計這一概念的理解也會有質(zhì)的飛躍。2.4畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品化評價標準。產(chǎn)品的評價標準是以市場為基準的，通過不同組別的分類，讓學生感受到市場對服裝設(shè)計的影響力。成衣組中，設(shè)計的成衣效果的好壞，反映了學生對市場動態(tài)調(diào)研、需求分析、產(chǎn)品設(shè)計定位和版型工藝等方面的理解。因此，在制定評價標準時，可依托校企合作企業(yè)的服裝設(shè)計、生產(chǎn)的要求，提升成衣組的產(chǎn)品設(shè)計水平。創(chuàng)意組在設(shè)計時要強調(diào)的是學生創(chuàng)意的“頭腦風暴”，對設(shè)計靈感、設(shè)計理念進行組內(nèi)梳理，通過組內(nèi)成員的研討，形成設(shè)計想法，再對設(shè)計需要表達創(chuàng)意的材質(zhì)、色彩和造型方面進行深度的整理與創(chuàng)造來實現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計。民族風格組則緊跟民族時尚文化需求，制定相應(yīng)的民族元素，由學生選擇進行設(shè)計，盡可能地使創(chuàng)作出來的產(chǎn)品具有一定的民族文化，能夠適應(yīng)區(qū)域民族風格，讓設(shè)計的民族風格服裝既時尚又有民族特色。運動組是成衣組中區(qū)分出來的，緊跟目前的運動時尚風，要求學生設(shè)計的作品能夠符合運動的要求，又具備時尚元素。對評價標準的細分，使導師在評價學生的畢業(yè)作品的時候更具有針對性，使得評價更公平公正。3畢業(yè)設(shè)計作品變產(chǎn)品的展示實踐在完成畢業(yè)設(shè)計之后，導師先進行初級評定，再推薦到總設(shè)計室，由導師們組成評定小組，對學生的作品進行二次評審。二次評審合格的，參加學校的畢業(yè)設(shè)計作品展示活動。此外，邀請企業(yè)嘉賓到場參加評選，對優(yōu)秀學生作品進行約談，促進專場展演與學生就業(yè)渠道的銜接。此外，在動態(tài)展示的時候，使用網(wǎng)絡(luò)直播的形式，使之能夠在線觀看，促進了學生設(shè)計與社會的互動。最后，將作品放到系部的專用網(wǎng)絡(luò)平臺上進行銷售，以市場進行側(cè)面評價。市場作為客觀的存在，是設(shè)計必須面對的終端。中職服裝畢業(yè)設(shè)計應(yīng)增強對市場的關(guān)注度和開放性，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對外銷售和展示學生的設(shè)計成果，在接受社會對學生設(shè)計成果檢驗的同時，由于網(wǎng)絡(luò)傳播速度快，影響范圍廣，有利于更多的企業(yè)、單位及大眾關(guān)注到學生設(shè)計作品。廣西紡織工業(yè)學校利用服裝工作室建立的繡織坊品牌，可利用網(wǎng)絡(luò)的微店、淘寶店等方式，使學生的設(shè)計展示渠道更加廣泛。通過網(wǎng)絡(luò)的各類平臺，展示學生的作品，讓作品可以成為銷售的產(chǎn)品，適應(yīng)了時代的發(fā)展與需求，同時更多優(yōu)秀的設(shè)計成果能夠被企業(yè)、單位認知，促進設(shè)計成果的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化。4結(jié)語以系部形成總設(shè)計方向目標，讓老師以自身的優(yōu)勢特點進行分組指導學生，改變了以往中職服裝設(shè)計一個老師指導一個班級各種類型的設(shè)計，充分發(fā)揮了老師的技能優(yōu)勢和指導水平。學生通過選擇不同風格方向的導師，發(fā)揮出更好的創(chuàng)意設(shè)計，提升自身的創(chuàng)作創(chuàng)新能力，更讓自己在畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作實踐中，對設(shè)計、制版和工藝技能的知識都有較為深刻的理解和提高，畢業(yè)設(shè)計也讓學生對勝任未來的工作崗位有更多的自信。另外從側(cè)面鍛煉了學生的各項能力，使學生能夠明白當前自身的能力水平，為今后深入大學或者工作崗位的學習，形成良好的實踐能力。一切從實際出發(fā)，結(jié)合市場調(diào)研，做出符合市場的和能夠被大眾接受的設(shè)計。參考文獻潘洋.工藝美術(shù)專業(yè)“產(chǎn)品化"實踐教學建設(shè)研究 以大連藝術(shù)學院工藝美術(shù)專業(yè)為例[J].藝術(shù)教育，2017(7)：114-115.何琪.紡織服裝類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計主要教學環(huán)節(jié)改革實踐研究[J].景德鎮(zhèn)學院學報，2017,32(3):115-118.肖柳慶.論服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的若干問題與對策[J].柳州職業(yè)技術(shù)學院學報，2010,10(4):119-121.王曉梅.服裝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的改革探索[J].中國商界,2010(2):78-80.土木工程本科畢業(yè)設(shè)計研究土木工程本科畢業(yè)設(shè)計研究摘要：工程性缺失和實踐教學薄弱是當前土木工程專業(yè)教育存在的主要問題，畢業(yè)設(shè)計可以說是學生在校期間最主要的能參與工程實踐的機會。同時，畢業(yè)設(shè)計的完成，是學生對本專業(yè)知識系統(tǒng)梳理、充分鍛煉自己的實踐能力、科研創(chuàng)新能力必不可缺的環(huán)節(jié)，也決定了卓越工程師培養(yǎng)目標能否順利實現(xiàn)。關(guān)鍵詞：卓越工程師；土木工程；畢業(yè)設(shè)計“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”擬用21年(2010-2020)時間培養(yǎng)百余萬高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為我國走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供人才支撐和智力保證?！白吭接媱潯睘楦叩裙こ探逃母镏该髁朔较?，也是我國當前經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。它定位了工程教育的培養(yǎng)目標-具有創(chuàng)新能力、實踐能力和國際競爭力的綜合人才，以適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展。土木工程專業(yè)實踐性強、工程性質(zhì)明顯，在當前的土木工程專業(yè)教育教學中，高校一般都會安排很長一段時間作為實踐教學環(huán)節(jié)的總結(jié)階段，讓學生有足夠的時間進行畢業(yè)設(shè)計。這個階段可以充分培養(yǎng)學生的動手能力，實踐創(chuàng)新能力和科學探索精神,也是培養(yǎng)卓越工程師的重要手段。一現(xiàn)階段本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題目前，對畢業(yè)設(shè)計的認識、畢業(yè)設(shè)計安排、選題和指導等方面存在諸多問題：其一，部分高校、學生缺乏對畢業(yè)設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性，由于畢業(yè)設(shè)計和學生找工作或考研復(fù)試時間相沖突，所以大都對畢業(yè)設(shè)計流于應(yīng)付的態(tài)度，指導教師對此也是聽之任之，忽略對學生畢業(yè)設(shè)計過程的監(jiān)管。其二，畢業(yè)設(shè)計選題過于單一化，常常是多人一題，并且，設(shè)計選題往往還與工程實踐脫節(jié)。其三，部分指導老師缺乏土木工程設(shè)計和組織管理的實踐經(jīng)驗，對學生的畢業(yè)設(shè)計的指導僅憑個人理解，在指導畢業(yè)設(shè)計過程中，難免片面甚至脫離實際工程設(shè)計要求。二本科畢業(yè)設(shè)計改革目標及關(guān)鍵問題土木工程畢業(yè)設(shè)計的目標是把本科生培養(yǎng)成適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有創(chuàng)新能力、實踐能力和國際競爭力的卓越人才。這里需要解決的首要問題是把畢業(yè)設(shè)計從原有的制式的、程序化的教學環(huán)節(jié)，變成作為一種培養(yǎng)手段融入日常教學中，同時提高指導教師的實踐水平并制定和執(zhí)行工程教師的職務(wù)聘任、考核等相關(guān)制度。三本科畢業(yè)設(shè)計改革內(nèi)容及措施（一）完善設(shè)計類課程體系全面梳理土木工程專業(yè)本科生培養(yǎng)過程中的設(shè)計類課程，涉及到的課程有房屋建筑學、混凝土結(jié)構(gòu)原理、房屋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計、建筑工程施工、建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計以及土木工程計算機輔助設(shè)計等課程，在相應(yīng)課程結(jié)束后安排的課程設(shè)計有：多、高層住宅設(shè)計、現(xiàn)澆混凝土樓蓋設(shè)計、單層工業(yè)廠房設(shè)計、施工組織設(shè)計等，進一步細化各個課程設(shè)計的任務(wù)和目標，并結(jié)合當前土木工程學科發(fā)展以及工程應(yīng)用對工程師素質(zhì)與技能的要求，對各類課程設(shè)計實踐課程重新制定教學大綱。（二） 畢業(yè)設(shè)計的總體安排在畢業(yè)設(shè)計的總體安排上，改變以往的整體化一全部學生都在第八學期進行畢業(yè)設(shè)計。從土木工程專業(yè)2013級學生開始，根據(jù)學生學習程度，對學習優(yōu)異的學生，在大三開始布置畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。這些學習程度優(yōu)異的學生經(jīng)過兩年基礎(chǔ)課的學習，這個時候布置畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，有利于他們對學習專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課做到有的放矢，也激發(fā)了他們的學習興趣和主動性。同時，他們對相對學習差的學生起到了示范帶頭作用。（三） 搭建實踐平臺，積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)模式“卓越計劃”其最突出的一個特點，是企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的全過程，通過開展產(chǎn)學研合作的方式，不斷擴大校外實習基地規(guī)模，為學生構(gòu)建良好的工程實踐教學環(huán)境。學校在加強現(xiàn)有基地建設(shè)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)行業(yè)對專業(yè)人才的需求，充分利用我校的優(yōu)勢資源，與施工單位，工程設(shè)計院等優(yōu)秀企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)模式，采用雙導師制度，對于每個用人單位，乃至每個工程項目，都配備經(jīng)驗豐富的導師、輔助教師以及現(xiàn)場技術(shù)指導員。建立健全學生企業(yè)學習期間的醫(yī)療保險等保障措施。同時，加強校內(nèi)實驗室建設(shè)，以保證本科基礎(chǔ)實驗教學，同時建設(shè)校內(nèi)實踐教學示范區(qū)，以完成學生對實際工程的實踐操作和訓練，而且對復(fù)雜工程，學校已建立虛擬仿真實驗教學中心，開發(fā)各種虛擬仿真項目，再現(xiàn)生產(chǎn)過程。（四）畢業(yè)設(shè)計選題畢業(yè)設(shè)計題目根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置，按照畢業(yè)設(shè)計大綱要求并盡量結(jié)合實際工程進行選題，實際設(shè)計題目可以來源于學生的工程實踐，也可以從設(shè)計單位實際項目中選題，由指導老師把握題目的難易度以及設(shè)計工作量，并由指導老師編寫詳盡的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書。畢業(yè)設(shè)計盡量一人一題，不同年份題目做到無重復(fù)。同時，本著自愿原則，選擇少數(shù)學生參與教師科研項目，撰寫畢業(yè)論文。指導教師確定的選題,經(jīng)學院審查后，向?qū)W生公布。學生根據(jù)公布的選題，選擇指導教師。最終根據(jù)雙向選擇的方法，確定畢業(yè)設(shè)計題目和指導教師。（五）提高指導教師的實踐水平指導學生畢業(yè)設(shè)計，需要指導老師具有扎實的理論知識的同時，還需要具有較強的實踐技能。一方面，結(jié)合學校工科教師評聘和考核制度改革，在教師聘任、考核、評價制度方面向具有工程實踐經(jīng)歷的教師傾斜，并建立專職教師到企業(yè)工作或輪訓制度、青年骨干教師岀國到跨國公司研修制度，以使學院教師不斷更新工程知識、掌握新的實踐技能、豐富工程實踐經(jīng)驗。另一方面，聘請企業(yè)從業(yè)人員參與制定土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，聘請有工程背景的優(yōu)秀人才做本專業(yè)兼職教師，以作為“卓越計劃''培養(yǎng)人才的師資補充。（六）實行每位學生畢業(yè)設(shè)計公開答辯制度本科畢業(yè)設(shè)計公開答辯的做法類似研究生學位論文答辯，答辯評委小組由5位系內(nèi)中級以上職稱的老師，以及1位校外專家組成。并采取回避制度，答辯評委的學生不得參加本組答辯。每位學生答辯時間15分鐘，其中設(shè)計成果匯報10分鐘，回答評委問題5分鐘。6位評委各自獨立評分，小組的平均分作為學生的考核成績。四結(jié)論在當前“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略及“卓越工程師"培養(yǎng)模式下，現(xiàn)代化建設(shè)與經(jīng)濟發(fā)展需要大量的土木工程技術(shù)與管理人才，優(yōu)秀的土木工程人才的培養(yǎng)僅靠課堂理論教學還遠遠不夠，它需要各個高校緊緊把握“卓越計劃”的主旨和要義，改善本科學生的實踐教學，以提高學生綜合應(yīng)用和解決實踐問題的能力為目標，以本科畢業(yè)設(shè)計的改革為抓手，為行業(yè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才。參考文獻：石現(xiàn)峰，張旳青等.產(chǎn)學研相結(jié)合，不斷提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報：農(nóng)林教育版，2008,10(2):181-183.薛剛，郭曉燕.土木專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式的探索與實踐[J].東南大學學報(哲學社會科學版)，2012(s2):244-246.過程管理在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的應(yīng)用過程管理在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的應(yīng)用摘要：本科畢業(yè)設(shè)計是高校在人才培養(yǎng)過程中的重要實踐教學環(huán)節(jié)，但當前本科畢業(yè)設(shè)計過程中溝通難、監(jiān)管難和指導質(zhì)量低等問題日益突出。為加強畢業(yè)設(shè)計過程管理，在畢業(yè)設(shè)計活動中引入過程管理技術(shù)，給出了畢業(yè)設(shè)計過程管理模型，設(shè)計了基于過程管理的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。著重研究過程管理技術(shù)在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中的應(yīng)用，包括過程管理流程、質(zhì)量監(jiān)控架構(gòu)設(shè)計、質(zhì)量監(jiān)控模型設(shè)計和指導流程模板設(shè)計。通過系統(tǒng)應(yīng)用的數(shù)據(jù)對比分析，各項指標數(shù)據(jù)大幅提升，有效提高了畢業(yè)設(shè)計工作效率和質(zhì)量。關(guān)鍵詞：過程管理；畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量監(jiān)控；指導流程本科畢業(yè)設(shè)計是高校在人才培養(yǎng)過程中的重要實踐教學環(huán)節(jié)[1],其目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、基本理論和技能進行綜合實訓來提高分析和解決問題的能力、應(yīng)用實踐能力等。然而畢業(yè)設(shè)計的過程與實驗課不同，正是由于其特殊性，往往全過程管理和質(zhì)量監(jiān)控尤為重要。各級教育行政部門和高校十分重視本科畢業(yè)設(shè)計工作，制定了相關(guān)的文件和規(guī)范[2],但依然存在一些客觀因素影響著畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。這些因素主要有：第一，畢業(yè)設(shè)計的時間跨度長，師生都較容易產(chǎn)生松懈，往往存在一些臨時抱佛腳甚至無法按時完成的現(xiàn)象；第二，畢業(yè)設(shè)計課題的業(yè)務(wù)較繁雜，工程量較大，開展流程不當會大大增加指導老師和學生的工作量；第三，畢業(yè)設(shè)計工作的管理往往只看結(jié)果不重視過程，往往導致出現(xiàn)問題時而無時間更正。針對這些問題，很多學者根據(jù)不同專業(yè)特點對此進行了研究[3—5],并基于信息技術(shù)研發(fā)了畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)，如基于工作流的畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)［6-9］，依照畢業(yè)設(shè)計過程的業(yè)務(wù)流程進行柔性管理，提高工作效率。本文針對上述問題，立足于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控和管理，依照畢業(yè)設(shè)計工作的特點及流程，基于過程管理技術(shù)設(shè)計了一個畢業(yè)設(shè)計監(jiān)管系統(tǒng)，提出了基于時間監(jiān)控和進度監(jiān)控的質(zhì)量監(jiān)控模型和算法，能有效提高質(zhì)量監(jiān)控管理的效率。1過程管理技術(shù)過程管理（processmanagement）理論和方法［10-11］目前在企業(yè)中開展了實施和應(yīng)用，取得了很好的成效。是指為了達到某種目的，對企業(yè)或組織所涉及的過程，如生產(chǎn)過程、設(shè)計過程、商業(yè)過程、辦公過程、后勤和分發(fā)過程等，進行設(shè)計、改進、監(jiān)控、評估、控制和維護等各方面的工作［12］。過程管理包括過程策劃、過程實施、過程監(jiān)測和過程改進等四個階段，將過程管理技術(shù)應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計過程管理中，是提高畢業(yè)設(shè)計效率和質(zhì)量的重要保障和手段。畢業(yè)設(shè)計過程管理模型如圖1所示。（1）過程策劃要求預(yù)先制定好畢業(yè)設(shè)計的各個流程，通過流程管理智能引導，使教師和學生明確畢業(yè)設(shè)計管理的流程次序，按照制定的流程有序開展工作。（2）過程實施要求畢業(yè)設(shè)計工作必須嚴格按照預(yù)先制定的流程操作，將每一項指導工作落到實處。（3）過程監(jiān)測要求對畢業(yè)設(shè)計各個流程進行質(zhì)量監(jiān)控管理，提高工作的實效性。（4）過程改進要求畢業(yè)設(shè)計強化過程意識，做好及時跟蹤和反饋，根據(jù)過程監(jiān)測的異常問題進行實時處理，推動各個過程有序地進行。2過程管理在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中的應(yīng)用2.1過程管理流程畢業(yè)設(shè)計的主線工作是課題錄入、學生選題、選題審核、上傳任務(wù)書、上傳論文、指導評分、答辯推薦、評閱評分、答辯評分、答辯匯總。這些工作需要系統(tǒng)管理員、教務(wù)員、教師、學生等角色共同參與完成。將畢業(yè)設(shè)計工作分為畢業(yè)設(shè)計啟動階段、選題階段、指導設(shè)計階段和答辯階段，每個階段細分若干過程，每個過程對應(yīng)的角色操作如圖2所示。系統(tǒng)流程圖從橫向和縱向兩個維度清晰地描述了畢業(yè)設(shè)計的階段發(fā)展順序以及每個階段的過程環(huán)節(jié)，過程的角色身份標注明確了各個過程的用戶操作權(quán)限，從流程圖可看出，畢業(yè)設(shè)計過程操作的主要南色是教師和學生，系統(tǒng)對教師、學生參與的過程進行全程監(jiān)控是落實過程實施的重要保障。2.2質(zhì)量監(jiān)控架構(gòu)設(shè)計畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)面向高校服務(wù)，用戶多、業(yè)務(wù)繁雜、數(shù)據(jù)信息量大，采用多層體系架構(gòu)設(shè)計的質(zhì)量監(jiān)控架構(gòu)，分為持久層、數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層。如圖3所示。持久層為系統(tǒng)提供Redis緩存數(shù)據(jù)庫、系統(tǒng)文件儲存信息數(shù)據(jù)庫；數(shù)據(jù)層提供數(shù)據(jù)緩存和讀寫數(shù)據(jù)庫的訪問服務(wù)；業(yè)務(wù)層提供給系統(tǒng)用戶使用的過程監(jiān)控業(yè)務(wù)功能模塊。畢業(yè)設(shè)計各個過程的監(jiān)控流程，如圖4所示。圖4質(zhì)量監(jiān)控流程圖2.3質(zhì)量監(jiān)控模型設(shè)計畢業(yè)設(shè)計各個過程的有效實施通過質(zhì)量監(jiān)控來捕獲過程的異常情況，及時處理和改進，以獲得畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的整體提高。過程管理的質(zhì)量監(jiān)控用過程的業(yè)務(wù)流程形式化表示，描述過程定義的形式化模型用有向圖、對象模型和帶有約束條件的文法表示等，有向圖中的結(jié)點表示過程的執(zhí)行流程，有向邊表示各流程之間的約束條件及數(shù)據(jù)流向，突出過程的數(shù)據(jù)流動性。（1）時間監(jiān)控模型定義1:每個活動過程的事件觸發(fā)的條件是通過相關(guān)參數(shù)來約束的，參數(shù)v是一個三元組Vd,b,t>,其中d是一個常量，表示緩沖時間基數(shù)，它描述的是在過程控制時間結(jié)束前的夭數(shù)，為整數(shù)，如1、2；b表示可發(fā)送提醒消息的緩沖時間；t為系統(tǒng)當前時間。用V表示活動過程參數(shù)構(gòu)成的集合。定義2:每個過程與用戶交互通過消息推送及時提醒,參與活動過程的用戶u是一個二元組Vr,t>,其中r為接收消息用戶名；t為用戶角色。U表示參與某個活動過程所有用戶構(gòu)成的集合。定義3:某個活動過程a是一個四元組<n,s,e,U>,其中n為過程名；s為過程開始條件；e為過程結(jié)束條件，U為參與到此過程的所有用戶集合。用A表示系統(tǒng)維護的所有活動過程a構(gòu)成的集合。定義4:活動過程a的過程實例s是一個七元組<n,U,b,e,s,V,A>,其中n為活動實例對應(yīng)的活動過程名稱；U為定義2的參與此項活動所有用戶的集合；b為開始時間；e為結(jié)束時間；s為當前活動流程的狀態(tài)：未開始、已開始、進行中、預(yù)警、已結(jié)束，分別用0、1、2、3、4表示；V為該活動過程實例所用到定義1的參數(shù)，A為定義3中系統(tǒng)維護的所有活動過程構(gòu)成的集合。用戶在參與某個過程活動的時間控制算法描述。①用戶u從定義3中系統(tǒng)維護的所有活動過程A中選擇待啟動的活動過程a;②從定義4中獲得該過程實例名稱n,建立一個新的過程實例結(jié)構(gòu)p,其中Ap=na,bp=開始時間：ep=結(jié)束時間；Vd?緩沖時間基數(shù)；Vt?系統(tǒng)當前時間；③當VtVbp,sp—0;④當As=Vt=bp,Up=rp),sp4-1,Up'告警消息；⑤當Vte[bp,ep),sp*-2;⑥當Ae=Vb=Vt,Up=rp),sp-3,Up-告警消息，其中Vb通過PHP的時間處理函數(shù)“date("Y—m—d",(strtotime(es)—3600大24大Vd))"獲得緩沖日期時間。⑦當Vt>=ep,sp4-4,Ap^-Anexto(2)進度監(jiān)控模型定義5:過程進度監(jiān)控的參數(shù)v是一個七元組<n,b,d,t,w,c,h>,其中n為過程名稱；b表示緩沖時間，d是一個常量，表示緩沖時間基數(shù)；t表示系統(tǒng)當前時間；w表示該過程用戶的任務(wù)總數(shù)；c表示用戶已經(jīng)完成的任務(wù)數(shù)；h表示用戶未完成的任務(wù)數(shù)。用V表示所有過程進度監(jiān)控的參數(shù)構(gòu)成的集合。定義6:接受活動過程進度監(jiān)控的用戶u是一個元組Vr,t>,其中r為接收消息用戶名；t為用戶角色。U表示參與某個過程監(jiān)控的所有用戶構(gòu)成的集合。定義7:定義某個活動過程a是一個二元組＜n,U＞。其中n為過程名；U為定義6參與到此過程的所有用戶集合。用A表示系統(tǒng)維護的所有監(jiān)控過程。定義8:定義過程監(jiān)控實例s是一個五元組＜n,s,e,V,U,A＞，其中n為監(jiān)控實例對應(yīng)的過程名；s表示任務(wù)完成狀態(tài)：任務(wù)完成中、已完成、未完成三種，分別用0、1、2表示；e為該過程結(jié)束時間；V為該過程監(jiān)控所用到的定義5的參數(shù)集合；U為定義6參與監(jiān)控的所有用戶構(gòu)成的集合；A為定義7中系統(tǒng)維護的所有監(jiān)控過程。用戶在參與某個過程活動的進度監(jiān)控算法描述。①管理員從定義7中系統(tǒng)維護的所有監(jiān)控過程A中選擇啟動受監(jiān)控的活動過程a;②從定義4中獲得該過程實例名稱n,建立一個新的過程實例結(jié)構(gòu)s。其中Ps=na;Vt?任務(wù)總數(shù)；Vc已完成任務(wù)數(shù)；es=結(jié)束時間；Vd-緩沖時間基數(shù)；Vt?系統(tǒng)當前時間；③當Vh=Vt—Vc=0,ss?1;④當Vh=Vt-Vc=#0，且當Vb#=Vt,ss-0;⑤當Vh=Vt-Vc*0，且當Vb=Vt,ssUs?告警消息。從時間監(jiān)控和進度監(jiān)控執(zhí)行的算法過程可看出，設(shè)計的質(zhì)量監(jiān)控模型具有一定的自動化監(jiān)控功能，在實現(xiàn)時將質(zhì)量監(jiān)控模型封裝成組件提供活動過程監(jiān)控服務(wù)。質(zhì)量監(jiān)控模型如圖5所示。2.4指導流程模板設(shè)計畢業(yè)設(shè)計流程的指導設(shè)計階段是過程管理的關(guān)鍵階段，該階段指導的細節(jié)和質(zhì)量將對答辯階段產(chǎn)生影響。指導流程模板是針對指導設(shè)計階段定制的，以適應(yīng)不同專業(yè)學科或不同選題的畢業(yè)設(shè)計流程。比如理論研究性的課題只需要提交畢業(yè)論文，設(shè)計性的課題需要設(shè)計開發(fā)作品。根據(jù)課題性質(zhì)建立不同的指導流程模板，其指導步驟也不盡相同。設(shè)計的指導流程模板數(shù)據(jù)項，如表1所示。教師根據(jù)定制的指導流程通過質(zhì)量監(jiān)控模型對學生畢業(yè)設(shè)計活動進行全程監(jiān)控，而監(jiān)管者依據(jù)指導流程對教師進行監(jiān)控。從上到下形成監(jiān)控者T教師T學生層層監(jiān)控環(huán)節(jié)。3系統(tǒng)應(yīng)用通過對過程管理技術(shù)在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中的應(yīng)用研究，設(shè)計開發(fā)了基于過程管理的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。目前系統(tǒng)已經(jīng)部署投入使用，系統(tǒng)能夠適應(yīng)不同專業(yè)學科的畢業(yè)設(shè)計管理需求。在制定畢業(yè)設(shè)計流程的基礎(chǔ)上，通過質(zhì)量監(jiān)控將畢業(yè)設(shè)計過程的實施、監(jiān)測、改進等階段落到實處，而且有較高的自動化管制能力。答辯推薦過程監(jiān)控界面如圖6所示。在對答辯推薦過程設(shè)置起始時間后，即進入自動監(jiān)控過程，過程的各個狀態(tài)在客戶端實時顯示，并通過AJAX調(diào)用短信模板進行實時提醒。在答辯推薦進度監(jiān)控界面，系統(tǒng)根據(jù)用戶的總?cè)蝿?wù)數(shù)和已推薦（完成）的任務(wù)數(shù)作對比運算，結(jié)果為0,則完成狀態(tài)為“完成”；結(jié)果不為。時，再判斷該過程是否處于結(jié)束時間臨界點，如果沒達到臨界點，狀態(tài)顯示“任務(wù)完成中”；如果處于臨界點，則狀態(tài)顯示為“未完成”，同時操作員可進行消息提醒。系統(tǒng)經(jīng)過兩年的運行維護，各功能已經(jīng)非常完善，性能穩(wěn)定，深受為廣大師生好評，目前已推廣到全院各系應(yīng)用。近三年系統(tǒng)應(yīng)用情況的對比如表2所示。其中質(zhì)量監(jiān)控指標表示是否應(yīng)用系統(tǒng)進行質(zhì)量監(jiān)控；學生選題滿意度指標是學生所選的課題是否與學生的學術(shù)積累和學生素養(yǎng)相符；學生對指導過程滿意度指標反映指導質(zhì)量情況；一次答辯通過率指標是第一次答辯通過率；系統(tǒng)使用滿意度指標是反映師生對系統(tǒng)的方便易用性、穩(wěn)定性和提高工作效率等方面的滿意度情況。由表2可看出，在畢業(yè)設(shè)計活動過程中，通過系統(tǒng)的全程質(zhì)量監(jiān)控，各項指標數(shù)據(jù)大幅提升。學生選題滿意度的數(shù)據(jù)從側(cè)面體現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量的提升，通過畢業(yè)選題審核環(huán)節(jié)，保證了選題符合學生專業(yè)領(lǐng)域，具有研究價值和實用性。學生對指導過程滿意度的數(shù)據(jù)體現(xiàn)岀系統(tǒng)在畢業(yè)設(shè)計過程環(huán)節(jié)管理中加強了教師的指導積極性，學生在畢業(yè)設(shè)計的每個過程環(huán)節(jié)獲得良好的指導服務(wù)，解決了溝通難和監(jiān)管難的問題。一次答辯通過率的數(shù)據(jù)體現(xiàn)了教師的指導力度、指導質(zhì)量和學生能力的提升。系統(tǒng)使用滿意度的數(shù)據(jù)體現(xiàn)出系統(tǒng)的實用性、便利性、實時性和及時性。4總結(jié)通過對過程管理技術(shù)分析，在畢業(yè)設(shè)計中引入過程管理技術(shù)，設(shè)計了畢業(yè)設(shè)計過程管理模型。深入研究了過程管理技術(shù)在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中的應(yīng)用。其中畢業(yè)設(shè)計過程管理流程是過程管理策劃的體現(xiàn)；指導流程模板是過程管理實施的主體；質(zhì)量監(jiān)控架構(gòu)、質(zhì)量監(jiān)控流程和質(zhì)量監(jiān)控模型是對過程管理實施進行監(jiān)測和改進的手段和保障。通過實踐應(yīng)用以及對各項指標數(shù)據(jù)的分析，結(jié)果表明，系統(tǒng)有時回械密。會弱項宣點判擊呼不手製推'（渾評墨整建N字）*矛製詳W'険￥砂魂耍衆(zhòng)部'鬱』'馬七'吆神：曲'次現(xiàn)宰曾構(gòu)帯弟呼年縷風孚団幺果，鷺傾弟釜名第封辛糖田啓翎泌呼志壩茉T1■割'弱項浪市鉤&基肆瀚彩。施孳風梃湯4暮馭風浪擊辨勢蚤芳/其弱孕'星需劍切H導均金剝乎老百戒'費馬點坂田亥導誓手志魏母浪蟲。不由4我請學紂絆號訊畏弱乎呼浪改￥*單X'烏韓企鄉(xiāng)紂辭寺（不*）果辱其斐杠*'任去群溪遂齒風緒緡市陸'去潴部告孝手布'企火力一當薯麹市點舞和，率治辮由會睪晉（旋市：畛理丄次）*旋不市邛、_韓-M:印國批忍'K浪不擊'基肆転顆[風弗濟]。宣點。務(wù)點回％宛悝卻畀*'解栄宣弟手志豺翎去翊孚新'匂弟駐淑M擊凝瑯節(jié)弟舍怡海'市弟肆隼13風孝*承。峯圖事??■例卑VK旋那右地縷者修和砂楠七'暮洛加步風芾點的芯玄制'字囹跳縷麹弱部*浪不擊手志墾潴斯舫罅《導衡呆纟E#國械茶田/[W]垛&半苗學徭窮衩不擊卯好舉函廁繕碧劉44浸亦擊。喜馭畔市奏功HK浪亜由丄學辮'和毋謎嗥攻￥會群翎&井義K旋不右*新舞丄髄昭'書濟折個風辛三弟鑫'蝦舞'皋是蜀■丄啓離s°?tJ金刈喜敦會肆呼現(xiàn)亳鄂'豪曇環(huán)K很不擊性宰丄半齣承異常用于分析二分類因變量與多個自變量的關(guān)系，在疾病診療中，經(jīng)常用到邏輯回歸方法來判定某種疾?。ㄈ绱婊钆c死亡、患病與未患病等）和一些危險因素是否發(fā)生關(guān)聯(lián)［1］。學生完成畢設(shè)后，簡單來分畢設(shè)成績就是“通過”或“不通過"，也是二分類變量，自變量包括性別、年齡、戶籍、政治面貌和民族這些基本個人信息，以及起讀層次、就讀專業(yè)和平時學習成績等一些影響因素。本文擬采用邏輯回歸分析方法，綜合分析上述因素，以期發(fā)現(xiàn)對學生畢設(shè)成績有影響的因素，探討相應(yīng)的對策，不斷改進繼續(xù)教育的教學內(nèi)容和方法，針對不同類型學生加以不同的督促指導，幫助學生提高學習能力，使學生能夠順利完成學業(yè)。二、研究對象和一赦處理1.研究對象。上海大學繼續(xù)教育學院A教學點2015-2017學年中，共有734名學生參加畢設(shè)，他們分屬6個專業(yè)