《掌聲》教學(xué)反思集錦15篇

《掌聲》教學(xué)反思集錦15篇《掌聲》教學(xué)反思1《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⑸吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們喧鬧的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的士氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動(dòng)地關(guān)懷別人，特別是對(duì)身處逆境的人，同時(shí)也要珍重疼惜別人的關(guān)懷和鼓舞。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，一起探究小英得到掌聲前的自卑的表現(xiàn)和緣由；再揣摩小英在掌聲后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲是一件特殊平常的事情，卻帶給小英心靈以極大的震撼，以至于轉(zhuǎn)變了小英的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)懷、鼓舞，不能卑視任何人。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫(xiě)認(rèn)真。那么怎么讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)受到情感熏陶，獲得思想啟迪呢，在教學(xué)中我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的：一、了解掌聲前后小英的變化，質(zhì)疑掌聲課文的.內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活閱歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。我便在學(xué)習(xí)課文的第一自然段設(shè)計(jì)了引讀這一環(huán)節(jié)：當(dāng)同學(xué)們（）的時(shí)間,她總是靜靜地坐在教室的一角。引導(dǎo)學(xué)生入情入境地反復(fù)讀，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)小英的內(nèi)心世界，理解她在掌聲前的自卑心理。真正做到在讀中感知，在讀中體會(huì)。然后緊接著學(xué)習(xí)課文的第五自然段，來(lái)了解掌聲后小英性格的變化。引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會(huì)有如此魔力，讓一個(gè)自卑的小英變?yōu)橐粋€(gè)自信的人呢？二、創(chuàng)設(shè)情境，精讀感悟，來(lái)理解掌聲課文中的2、3、4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、動(dòng)作的句子。學(xué)生找到后，我便創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，當(dāng)學(xué)生讀到：輪到小英的時(shí)間，全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英馬上把頭低了下去。讀到這時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境：假如你就是小英，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作小英，紛紛說(shuō)出了小英的心里話，此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，感受到小英可怕、遲疑的自卑的心理。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀完小英最終一搖一晃地走上臺(tái)時(shí)，我鼓舞學(xué)生說(shuō)：假如此時(shí)小英就站在你面前，請(qǐng)響起喧鬧而長(zhǎng)期的掌聲吧。立即教室里響起了喧鬧的掌聲。當(dāng)課文中的同學(xué)們?cè)僖淮谓o了小英掌聲時(shí)，我連續(xù)引導(dǎo)：此時(shí)你就是小英，你想對(duì)大家說(shuō)什么，孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下說(shuō)出了，小英在同學(xué)們掌聲的鼓舞和觀賞下的那種感動(dòng)與歡快。就這樣，學(xué)生在反復(fù)的品讀中，感受到小英從愁悶到開(kāi)朗的變化過(guò)程，在與文本對(duì)話中感受著大家對(duì)小英的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)讓孩子在這樣互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解了課文內(nèi)容，理解了掌聲的深刻含義。三、深化理解，升華掌聲理解了課文之后，在學(xué)習(xí)小英來(lái)信的這部分時(shí)，我用過(guò)渡語(yǔ)的形式再次的引導(dǎo)學(xué)生深化理解，同學(xué)們送給小英的飽含著鼓舞，支持，贊美的兩次掌聲，這些都是大家對(duì)小英的一片愛(ài)心啊。整節(jié)課我重視了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人奇妙情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，升華了主題，同時(shí)讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴?！墩坡暋方虒W(xué)反思2《掌聲》一課寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，同學(xué)們給了她鼓舞的掌聲，掌聲轉(zhuǎn)變了英子的生活態(tài)度，從今微笑著應(yīng)對(duì)生活。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著充分的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓舞、敬重，代表著“愛(ài)”，這樣一個(gè)情感主題。怎么引導(dǎo)學(xué)生整體把課文資料，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣經(jīng)過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。那么怎么在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延長(zhǎng)中升情呢?我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：一、自讀自悟：引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子、幾個(gè)詞、一個(gè)詞去體會(huì)、感受人物的心理。教學(xué)片段一：感受兩次掌聲1、師：教室里，幾次響起了掌聲?每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的?。2、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里突然間響起了掌聲，那掌聲喧鬧而長(zhǎng)期。⑴英子遲疑了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。師：從這句話，你讀出了什么?生：英子想上去，但有怕大家卑視她。生：英子想呈現(xiàn)自我的一般話水平，可又擔(dān)憂大家看到她走路的姿勢(shì)。生：此時(shí)，英子的心里特別沖突。生：英子拿不定留意。師：這就是課文中說(shuō)的“遲疑”。生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定留意了，她戰(zhàn)勝了自我。生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很苦痛。生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很感動(dòng)，由于她以前從沒(méi)在同學(xué)面前走過(guò)，這一次最終要上去了。師：為自我這次的大膽準(zhǔn)備而感動(dòng)。⑵你覺(jué)得這是怎樣的掌聲?生：這是喧鬧而長(zhǎng)期的掌聲。師：僅僅是嘹亮而長(zhǎng)時(shí)間的“啪啪”聲嗎?（有憐憫、理解、鼓舞、信任、期望……）3、故事講完了，教室里又響起了喧鬧的掌聲。師：這又是怎樣的掌聲呢?（鼓舞、贊揚(yáng)、肯定、艷羨……）透過(guò)掌聲，你仿佛看到了什么?（英子感動(dòng)的表情、感動(dòng)的淚水、迷人的微笑……同學(xué)們金子般的愛(ài)心……人與人之間的真情……）那么，此刻你對(duì)“掌聲”是否又有了新的理解?（這掌聲就是愛(ài)）教學(xué)片段二：感受英子1、學(xué)生初讀課文后，溝通：英子給你留下了怎樣的印象?（學(xué)生：愁悶、文靜、自卑）2、帶著這份印象和感受，再仔細(xì)讀讀課文的第一小節(jié)，看看哪些句子、哪些詞語(yǔ)使你對(duì)英子有了這種感受。（學(xué)生自讀自悟，圈圈畫(huà)畫(huà)感受深刻的詞句）3、研讀詞句，感情朗讀（強(qiáng)調(diào)重讀）：⑴她很文靜，總是靜靜地坐在教室的一角。生：我“靜靜”“坐”等詞體會(huì)到了她很文靜。生：我也從這兩個(gè)詞體會(huì)到了英子很害羞。師：莫非她不寵愛(ài)和同學(xué)一齊玩耍，和同學(xué)一齊說(shuō)笑打鬧嗎?生：不是的，由于她有殘疾，不愿意讓別人觀看她走路的姿勢(shì)。師：這是一種自卑的表現(xiàn)，其實(shí)她內(nèi)心特別的苦痛。⑵上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最終一個(gè)離開(kāi)。師：你能從哪些詞語(yǔ)中也體會(huì)到英子的自卑心理。（早早、最終）⑶由于她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人觀看她走路的姿勢(shì)。生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個(gè)詞感受到英子很可憐。生：從“不愿意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。師：這場(chǎng)可怕的疾病，給英子留下了什么?（留下了終身的殘疾，留下了苦痛的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……）這場(chǎng)可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么?（失去了絢爛的微笑，失去了童年的歡快，失去了對(duì)生活樂(lè)觀的態(tài)度……）師：課文中說(shuō)英子是個(gè)很“文靜”的女孩，此刻，你認(rèn)為這“文靜”后面藏著的”是什么?（害羞、自卑、苦痛、愁悶……）請(qǐng)大家自由地讀讀第一自然段。假如你覺(jué)得英子是個(gè)怎樣的孩子，你就怎樣讀教學(xué)片段三：理解“愁悶”從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么愁悶。1、師：以前英子是怎樣樣的?（靜靜地……早早地……最終……成天愁眉苦臉沒(méi)有笑臉聽(tīng)不到她的笑聲心事重重……）2、那么，你認(rèn)為“愁悶”是什么意思?（愁悶憂愁）二、教學(xué)過(guò)程中特殊重視了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生猛烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)經(jīng)過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書(shū)，提升語(yǔ)文綜合本事；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處。教學(xué)片段：掌聲處填白師：假如你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么?生：我用掌聲告知英子，我們堅(jiān)信你能行，大膽講吧!生：我用掌聲告知英子，我們理解你，你不愿意上去是有緣由的，但我們不會(huì)卑視你。生：我用掌聲告知英子，我們不會(huì)卑視你，我們都很憐憫你。生：我用掌聲告知英子，期望你能講好這個(gè)故事，或許取得成功后，你會(huì)自信起來(lái)。師：在這喧鬧而長(zhǎng)期的掌聲里，英子一搖一晃地走上來(lái)了，她的內(nèi)心是多么的感動(dòng)啊。此時(shí)此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢?生：想不到大家都沒(méi)有卑視我，是我多心了。生：同學(xué)們對(duì)我真好，我務(wù)必?要好好表現(xiàn)。生：多謝你們，多謝你們對(duì)我的鼓舞。三、抓住揭示文章中心的重點(diǎn)句段，抓住關(guān)鍵詞反復(fù)誦讀。本文最終一段，經(jīng)過(guò)英子的來(lái)信揭示了文章的中心，是全文的精粹。在教學(xué)中，我始終將這部分資料貫穿整節(jié)課，多次出示、誦讀。當(dāng)讀到第一次掌聲里，英子的淚水流了下來(lái)，她的內(nèi)心布滿了感謝時(shí)，我隨即導(dǎo)：這怎樣能遺忘呢?幾年后，英子在給“我”的來(lái)信中說(shuō)……（出示信的資料讀）當(dāng)學(xué)生感受了第二次掌聲后，我又這樣導(dǎo)：難怪英子在幾年后的來(lái)信中說(shuō)……（出示信的資料讀）上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉醉在愛(ài)的情感中，心潮起V。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。所以，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由拘束地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放才智的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛行和超越。教學(xué)中，我們能夠經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫(huà)面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境?！墩坡暋方虒W(xué)反思3學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)正發(fā)生前所未有的變化，老師不再是學(xué)問(wèn)的“主宰”，不再是課堂的“主演”，而是學(xué)生實(shí)踐的引路人，是課堂的組織者、探究的加入者，是學(xué)生的良師益友。首先，探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生供應(yīng)了全新的學(xué)習(xí)世界，他們的潛能充分地發(fā)揮了出來(lái)。使我體會(huì)到，沒(méi)有差生，只有遲到的學(xué)生。其次，探究性學(xué)習(xí)為老師提出了全新的教學(xué)思路，啟發(fā)我用探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)指導(dǎo)自己的備課和教學(xué)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思路自然滲透到了我的教學(xué)中。第三，在課堂教學(xué)中，民主的氣息深厚了，學(xué)生暢所欲言的.機(jī)會(huì)增加了。第四，探究性學(xué)習(xí)是一種沒(méi)有模式的開(kāi)放性的教學(xué)，他要求老師要有淵博的學(xué)問(wèn)，扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)的功底，信息來(lái)源廣泛，在學(xué)習(xí)書(shū)本學(xué)問(wèn)的同時(shí)，要多走向社會(huì)，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。第五探究性學(xué)習(xí)，師生共同享受著探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)了合作的精神，讓我學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注入探究性學(xué)習(xí)這一時(shí)代活水，把探究性學(xué)習(xí)的“特質(zhì)魅力”始終貫穿于課堂，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的仆人，以人為本，讓課堂布滿探究的樂(lè)趣，這是新課改的必定趨勢(shì)。我堅(jiān)信，探究性學(xué)習(xí)定能為傳統(tǒng)教學(xué)插上飛行的翅膀，引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)新天地。我覺(jué)得老師職業(yè)是一種既能使人在挑戰(zhàn)中獲得成功的歡快，又能使人布滿活力的職業(yè)，能為自己“生逢其時(shí)”而慶幸，為探究性學(xué)習(xí)而歡呼！《掌聲》教學(xué)反思4《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓舞和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充分的情感。我主要通過(guò)以下幾個(gè)方面去突破：首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，學(xué)生聽(tīng)磁帶范讀課文，整體感知了課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過(guò)程，突出了教學(xué)重點(diǎn)。接著，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比品讀的方式，從小英先是自卑——活潑的變化，讓學(xué)生感受掌聲的作用，從而訓(xùn)練學(xué)生更加關(guān)愛(ài)殘疾人。本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方式。比如在理解重點(diǎn)詞“遲疑”時(shí)，孩子先說(shuō)出了它的本義，我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得精確?????。又如，上課伊始，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，邊體會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中又掌握了一種閱讀的好方式。本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的.描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。那么在突破難點(diǎn)時(shí)，我是這樣去抓的：1、讓學(xué)生在朗讀中感受。如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到心情的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓舞。2、在閱讀中感悟。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關(guān)愛(ài)別人。3、在體會(huì)中升華。整節(jié)課我重視了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人奇妙情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴?！墩坡暋方虒W(xué)反思5這節(jié)課我留意設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，只有感同身受，才能真正理解英子的內(nèi)心感受，真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感，從而理解兩次掌聲的不同含義，有效突破重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。整堂課，以“情”貫穿始終。一、以形象思維激情。生動(dòng)具體的形象符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。這就要求老師將文中感人的信息調(diào)動(dòng)出來(lái)，內(nèi)化成自己充分的激情，然后釀化成強(qiáng)大的感染力，去感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)感悟，形成自己的學(xué)問(wèn)和感情。帶著這種學(xué)問(wèn)和感情，學(xué)生再去感悟生活，感悟人生。這也符合語(yǔ)文新課改的理念。我利用配樂(lè)旁白、學(xué)生想象的形式，將第一次掌聲響起時(shí)的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，學(xué)生有了真實(shí)的感受，情感被充分激發(fā)，對(duì)掌聲的理解就水到渠成了。二、以靈敏引讀喚情。引讀能將情融于讀，成為課堂情感升溫的有效方式。引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀“教室里突然間響起了掌聲，那掌聲喧鬧而長(zhǎng)期”的中心句。那些情感未被喚醒的學(xué)生也慢慢地隨著旋律的回轉(zhuǎn)，隨之回旋上升，調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的”、極富震撼力的狀態(tài)中。三、以品嘗語(yǔ)言煽情。我抓住關(guān)鍵詞“一搖一晃”渲染情感，伴隨著感人的音樂(lè)，觸發(fā)學(xué)生最敏銳的感官：“英子走下講臺(tái)時(shí)的“一搖一晃”和剛走上講臺(tái)時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細(xì)節(jié)卻突顯了濃濃的語(yǔ)文味。人文性和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同時(shí)落到實(shí)處。四、以生活體驗(yàn)冶情。對(duì)英子掌聲前后變化的深切感受，離不開(kāi)學(xué)生的主體發(fā)覺(jué)，離不開(kāi)對(duì)英子同學(xué)美麗心靈的發(fā)掘，這個(gè)過(guò)程是與學(xué)生的自身體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“假如你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢？”“你想怎么贊揚(yáng)英子呢？”……這些發(fā)覺(jué)、發(fā)掘的過(guò)程，都重視觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)情感的升華?！墩坡暋方虒W(xué)反思6《掌聲》這篇課文敘述的是一個(gè)殘疾的小女孩，由于不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來(lái)，最終走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解狀況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓舞下，最終大膽地上來(lái)敘述自己的故事，獲得了同學(xué)們喧鬧的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信念，給了她生活的士氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活閱歷的三班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的.學(xué)問(wèn)閱歷，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)處理的最重要的問(wèn)題。整節(jié)課我重視了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人奇妙情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前開(kāi)放，探究英子的自卑及緣由；從第二次掌聲響起向后開(kāi)放，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)懷、鼓舞；懂得要主動(dòng)的關(guān)懷、鼓舞別人，也要珍重疼惜別人的關(guān)懷和鼓舞。我接受了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已查找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的憐憫和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后歡樂(lè)的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體會(huì)，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。不足之處：（1）預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分，也沒(méi)有很好的檢查。三班級(jí)的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，老師應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，并準(zhǔn)時(shí)檢查。（2）沒(méi)有整體閱讀。雖然我支配的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀等。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提升到更高層次?？傊?，通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，堅(jiān)信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我?！墩坡暋方虒W(xué)反思7《掌聲》是一篇精讀課文。課文寫(xiě)了回憶了學(xué)校時(shí)，一個(gè)殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一次老師讓她上臺(tái)講故事，在同學(xué)們掌聲的鼓舞下，她只好上臺(tái)，講完了后，同學(xué)們給了她鼓舞的掌聲。掌聲轉(zhuǎn)變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，從今她開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。文章情感充分，語(yǔ)句漂亮，使學(xué)生受到深刻的情感訓(xùn)練，又是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的好材料。一、教學(xué)效果本節(jié)課圍圍著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：1、結(jié)合具體語(yǔ)境，理解詞意。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是課堂教學(xué)中的方式之一。本課教學(xué)中，我結(jié)合三班級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)積累不多的特點(diǎn)，利用上下文理解詞語(yǔ)。課文第三自然段中“遲疑”一詞，結(jié)合句子后面小英的動(dòng)作“慢吞吞”來(lái)理解，說(shuō)明英子不愿意走上講臺(tái)，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定方法。英子的沖突心情由此可見(jiàn)。課文第四、五自然段中“愁悶”和“卑視”的意思，我把這兩個(gè)詞放在一起來(lái)指導(dǎo)，與課文第一自然段結(jié)合起來(lái)理解：“她很文靜，總是靜靜地坐在教室的一角?！庇⒆拥纳駪B(tài)“文靜、靜靜”就是愁悶的表現(xiàn)。而為什么英子會(huì)這么愁悶、走上講臺(tái)時(shí)又那么遲疑呢？就是由于英子殘疾，很自卑，可怕同學(xué)們卑視她。因此“卑視”的意思是“看不起她”“不把她當(dāng)正常的同學(xué)看待”。因此，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。2、補(bǔ)白人物對(duì)話，感悟心理。課文英子前后變化很大，由“愁悶文靜”變成“活潑勇敢”，在教學(xué)時(shí)，依據(jù)英子的感情變化，我讓學(xué)生先找到描寫(xiě)英子的神態(tài)、動(dòng)作的句子。學(xué)生在第二自然段找到“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子馬上把頭低了下去”，我準(zhǔn)時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境：“英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？”學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的：“我可怕，別人會(huì)卑視我?！薄拔耶吘股先?，還是不上去？”“不上去，才來(lái)的新老師要批判；上去，大家一定要笑我。怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子可怕、遲疑的愁悶的心理。當(dāng)學(xué)生讀到“在全班同學(xué)的注視下，她最終一搖一晃地走上了講臺(tái)”這個(gè)句子時(shí)，我鼓舞學(xué)生說(shuō)：“莫非我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”立即教室里響起了喧鬧而長(zhǎng)期的掌聲。二、成功之處這次教學(xué)比較成功之處是備課落到實(shí)處，化大為小。本課備課時(shí)，我和以前一樣，制定了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”的.教學(xué)目標(biāo)，正好在集體備課時(shí)，其他老師指出了其中教學(xué)目標(biāo)過(guò)大，要求學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實(shí)，具有可操作性。經(jīng)過(guò)再次備課，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：找出描寫(xiě)兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“喧鬧、長(zhǎng)期”、“經(jīng)久不息”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，感悟兩次掌聲的含義。后來(lái)在教學(xué)中，效果果真不錯(cuò)。三、不足之處雖然課前進(jìn)行了充分的預(yù)備，但在課堂施行過(guò)程中，還存在著一些不足：人物心理活動(dòng)體會(huì)不到位。本課英子心里活動(dòng)的句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀、表演等方式去品嘗。特別是“低下頭”“遲疑”“慢吞吞地站起來(lái)”“眼圈紅紅的”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲作好鋪墊。四、改進(jìn)措施回憶本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。課文第三自然段通過(guò)描寫(xiě)英子的神態(tài)、動(dòng)作，寫(xiě)出了英子的變化過(guò)程，在以后教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、小組合作表演的方式，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。在朗讀時(shí)，可以加入情感的句子，讓學(xué)生更明顯體會(huì)。如：“英子遲疑了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！保ㄋ嵌嗝醇m結(jié)?。。霸谌嗤瑢W(xué)的注視下，她最終一搖一晃地走上了講臺(tái)?！保ㄋ嗝从赂野。。┻@樣一加，學(xué)生就清楚了。教學(xué)效果肯定不會(huì)錯(cuò)。《掌聲》教學(xué)反思8《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英透過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充分的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓舞、敬重，代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，怎么指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣透過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一課，我是從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)的：一、前后比較，感受小英的變化。1、初讀課文，想想：小英是一個(gè)怎樣的人？（膽小、自卑、沒(méi)有士氣應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)）你從課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的？“抓重點(diǎn)句：總是靜靜地坐在教室的一角。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話，理解“靜靜地”、“總是”說(shuō)明什么？2、但是不久以后，小英像變了一個(gè)人似的。她變得怎樣樣了？（活潑、開(kāi)朗、自信）“說(shuō)也驚異，從那以后，小英像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么愁悶。她和同學(xué)們一齊交談、做玩耍、排練節(jié)目……”）是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢？（掌聲）二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)悟兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵。課文的25自然段寫(xiě)出了小英的變化，請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)：（1）同學(xué)們給了小英幾次掌聲？用不同的`符號(hào)畫(huà)出表示掌聲語(yǔ)句。1、抓重點(diǎn)句子：（1）一天，老師讓同學(xué)們輪番上講臺(tái)講故事。輪到小英的時(shí)間，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。小英馬上把頭低了下去。（2）小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺(tái)。教學(xué)中，對(duì)以上兩個(gè)句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀，對(duì)兩次“目光”進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)：第一次“目光”包含著關(guān)注、期盼，也有少數(shù)學(xué)生預(yù)備看笑話的意思。而第二次的“目光”中所蘊(yùn)涵的道理。二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合在教學(xué)時(shí)，我由談話導(dǎo)入開(kāi)始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化學(xué)校生已經(jīng)明白了怎么準(zhǔn)時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人?！墩坡暋方虒W(xué)反思10《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓舞與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次精彩的愛(ài)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開(kāi)放、扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。一、強(qiáng)化閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充分的讀書(shū)思考的時(shí)間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話，由于閱讀者不同，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充分的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的溝通中，大家各抒己見(jiàn)，把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)文本整堂課，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點(diǎn)題、拓展延長(zhǎng)這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要資料，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子遲疑時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我可怕，別人會(huì)卑視我?！薄拔耶吘股先?，還是不上去?！薄安簧先ィ艁?lái)的新老師老師要批判，上去，大家務(wù)必?要笑我，怎樣辦？”此時(shí)學(xué)生透過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子可怕、遲疑的愁悶的心理。當(dāng)英子鼓起士氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓舞學(xué)生說(shuō)：“莫非我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”立即教室里響起了喧鬧而長(zhǎng)期的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小伴侶，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告知她什么？”學(xué)生熱忱的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次喧鬧的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！許多的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“感謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓舞，使我鼓起士氣微笑地應(yīng)對(duì)生活?！薄澳銈兊摹睈?ài)使我終身難忘。我要自信地應(yīng)對(duì)一切?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從愁悶到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文資料。三、拓展延長(zhǎng)，升華文本內(nèi)函在理解好課文后，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平常的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍重疼惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生透過(guò)朗讀去品嘗。個(gè)性是“低下頭”“遲疑”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。透過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，堅(jiān)信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我！《掌聲》教學(xué)反思11《掌聲》生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒃谡坡暤募?lì)下，鼓起生活的士氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫(xiě)到小英的神態(tài)和動(dòng)作，所以在教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生找到描寫(xiě)小英動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句：小英馬上把頭低了下去，小英遲疑了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，小英的眼圈兒紅了，向大家深深地鞠了一躬……在查找，感悟的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到小英的情感變化，而小英的”這一系列變化，都是由“掌聲”引起的。為了能讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，我先讓學(xué)生找找文中共有幾次掌聲？第一次為什么鼓掌？是想通過(guò)掌聲告知小英什么？第二次為什么鼓掌？又想對(duì)小英說(shuō)些什么？接著在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在那次演講后，她有什么變化？為什么會(huì)有這些變化？在思考，溝通的過(guò)程中使學(xué)生領(lǐng)悟小英信中說(shuō)的話：是掌聲使她鼓起了生活的士氣。在學(xué)生逐步感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系自身，說(shuō)說(shuō)身邊的人和事，讀讀最終一個(gè)自然段，“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵也就迎刃而解了?！墩坡暋方虒W(xué)反思12《掌聲》是義務(wù)訓(xùn)練試驗(yàn)教材學(xué)校語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒃谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們喧鬧的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的士氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)敬重，學(xué)會(huì)關(guān)懷的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真和善，關(guān)愛(ài)別人的完善心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讀來(lái)特別感人。在教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。一?？劾巍弊兓碑a(chǎn)生情感在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，經(jīng)過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)，感悟。然后我說(shuō)：”同學(xué)們，應(yīng)對(duì)孤獨(dú)的小英，應(yīng)對(duì)愁悶的小英，應(yīng)對(duì)自卑的小英，你最想看到的是什么”（生自由說(shuō)）你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請(qǐng)同學(xué)們看這段文字——（文字投影）：說(shuō)也驚異，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再愁悶，她和同學(xué)們一齊交談，玩耍，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后，感知小英的.愁悶，自卑和開(kāi)朗，歡快之后，我問(wèn)：”是什么使小英發(fā)生如此大的變化”這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。二。細(xì)心設(shè)計(jì)，用濃濃愛(ài)意打動(dòng)學(xué)生的心靈。為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我支配了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如：自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書(shū)方式。我還特殊重視了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)悟同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自我的話，用：”假如你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么”“假如你是小英，你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)什么”的生動(dòng)情境幫忙孩子體會(huì)人物心理，經(jīng)過(guò)這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生猛烈的情感共鳴。經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提升而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，堅(jiān)信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我《掌聲》教學(xué)反思13《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒆由吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們喧鬧的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，由原來(lái)的愁悶自卑變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動(dòng)地關(guān)懷別人，特別是對(duì)身處逆境的人，同時(shí)也要珍重疼惜別人的關(guān)懷和鼓舞。通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的”愛(ài)。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫(xiě)認(rèn)真。在教學(xué)中我留意以下方面：一、引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)文本課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住兩次掌聲來(lái)開(kāi)放教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“靜靜”來(lái)體會(huì)英子的自卑及孤獨(dú)，在有了初步的熟識(shí)之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題時(shí)，英子總是——”，“課下，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上歡快地玩耍時(shí)，英子總是——”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的熟識(shí)，此時(shí)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)，再把這種體會(huì)帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學(xué)“英子遲疑了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！边@句話時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞“遲疑”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì)英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時(shí)，你在想些什么？”然后隨機(jī)采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自己當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動(dòng)。接著從第二次掌聲響起向后開(kāi)放，揣摩英子前后心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓舞，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關(guān)懷和鼓舞。我們要珍重疼惜別人的關(guān)懷和鼓舞，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì)去關(guān)懷、鼓舞他人。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒(méi)有得到過(guò)別人的鼓舞和關(guān)懷？我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，可是他沒(méi)有回答出來(lái)，此時(shí)，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時(shí)也說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)1、讓學(xué)生在朗讀中感受。如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到心情的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓舞。2、在閱讀中感悟。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關(guān)愛(ài)別人。3、在體會(huì)中升華。通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，堅(jiān)信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我?！墩坡暋方虒W(xué)反思14《掌聲》寫(xiě)的是內(nèi)心自卑的殘疾女孩英子，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班女孩的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓舞的掌聲，掌聲從今轉(zhuǎn)變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)課文體會(huì)人物的內(nèi)心情感。教學(xué)難點(diǎn)是知道人與人之間都需要關(guān)懷、鼓舞、懂得要主動(dòng)地關(guān)懷、鼓舞別人，也要珍重疼惜別人的關(guān)懷和鼓舞。課文淺顯易懂，但課文中蘊(yùn)含的道理和希望大家學(xué)到的關(guān)愛(ài)別人卻是部分學(xué)生難以總結(jié)出來(lái)的。課文初始，我先帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，通過(guò)學(xué)生在家的自學(xué)及課堂上的獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能總結(jié)出課文講了什么，但有些過(guò)于冗長(zhǎng)，有些則過(guò)于簡(jiǎn)潔。所以我現(xiàn)在采取填空的方式，填空內(nèi)容的長(zhǎng)短會(huì)隨著時(shí)間的推移而越來(lái)越長(zhǎng)，也希望等到四五班級(jí)的時(shí)間，孩子能慢慢熬煉的自己概括課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生能說(shuō)出主要內(nèi)容以后，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放到課文中提到的兩次掌聲上，讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)兩次掌聲是在什么狀況下發(fā)生的，英子在掌聲前后有什么變化。學(xué)生小組爭(zhēng)辯后，興致特別高，有些小組甚至能說(shuō)出“英子遲疑了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”。這句話實(shí)際上是在寫(xiě)英子的內(nèi)心特殊緊急、自卑。我深感欣慰，即使有一個(gè)學(xué)生能達(dá)到此種水平，那在三班級(jí)來(lái)說(shuō)就算得上是悟性很高的了，而且通過(guò)剛才的小組爭(zhēng)辯，學(xué)生已經(jīng)把這個(gè)想法告知了整個(gè)組的人，現(xiàn)在又由整個(gè)組的人告知了全