數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在課改中的理性思考課改后的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則

本文格式為Word版，下載可任意編輯——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在課改中的理性思考課改后的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境課改

情境化教學(xué)思想的引用是數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)的一個熱門話題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)留神真實“度”的把握,適度的拓展情境創(chuàng)設(shè)彈性空間,才能突出情境創(chuàng)設(shè)的核心效能。情境創(chuàng)設(shè)真實度;情境創(chuàng)設(shè)彈性空間;情境創(chuàng)設(shè)的核心效能。

新一輪課程改革,對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已產(chǎn)生了強有力的沖擊,教學(xué)策略和方式不斷革新,是課改測驗教師在新課程教學(xué)中表示和追求的亮點。這里面,基于“面向?qū)W生的生活世界、社會實踐,崇敬學(xué)生已有的學(xué)識閱歷”這一新課程根本理念而觸發(fā)的情境化教學(xué)思想的運用更成了一個熱門話題。

毋庸置疑,提防情境創(chuàng)設(shè),適度使數(shù)學(xué)生活化,這對療治過去數(shù)學(xué)課程中過分提防形式化引入、大量編制虛假應(yīng)用對數(shù)學(xué)教學(xué)造成的“硬傷”,無疑是有積極意義的。但是,數(shù)學(xué)高度抽象的特征和課堂教學(xué)時間、場所、教具選用等有所限制之間的沖突,以及一些課改教師對數(shù)學(xué)課程目標把握的缺失,使這一思想在數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)實踐中效能的發(fā)揮總是差強人意。因此,如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)適度生活化、情境化而又不失濃重的數(shù)學(xué)味,給學(xué)生留下相對深刻的數(shù)學(xué)感悟,理應(yīng)是教師舉行教學(xué)設(shè)計時務(wù)必斟酌和加以提升的問題。

一、典型教學(xué)案例簡述

案例一

《長方體的外觀積》(五年級下期第三單元)有這樣一道題,求一個魚缸的外觀積,學(xué)生討論不休,大片面學(xué)生計算算6個面。

案例二

《熟悉長方體正方體》(五年級下期第三單元)重點是熟悉長方體的一些特征,以及長方體的畫圖。為了讓學(xué)生能順遂完成課堂內(nèi)容,我課前打定了充沛的教具,在課堂組織學(xué)生開展大量查看,學(xué)生間交流氣氛分外活躍,課堂教學(xué)實時的反應(yīng)效果很好,但以后的測試中錯誤較多,畫圖一點不模范。

案例三

《圖形的變換中的的平移》(五年級下期第一單元),重點查看平移前后的兩個圖形的關(guān)系,相應(yīng)點對點之間有什么平移規(guī)律,我用一個三角板從一個位置平移到另一個位置,學(xué)生查看后知道兩個三角板外形一樣。為了讓學(xué)生探究平移本質(zhì),我叫一個學(xué)生當演示員,讓他從黑板一邊走到另一邊,其余學(xué)生查看后并回復(fù):這一學(xué)生的左眼、左耳在前后兩個位置的距離有什么關(guān)系?學(xué)生回復(fù)是距離不一樣,結(jié)論讓我驚疑。

二、基于案例的反思和對新教學(xué)設(shè)計的相關(guān)啟示

1.合理把握教學(xué)情境的真實“度”。案例一中教學(xué)對直觀物體憑借性很強,上課教師拿兩個同樣大小的玻璃魚缸,一個帶蓋,一個不帶蓋,每個玻璃缸里各放一條同樣大小的活魚,數(shù)分鐘后,帶蓋的魚死了,沒有蓋的魚照舊活著。用這樣的測驗來創(chuàng)設(shè),足以提示數(shù)學(xué)內(nèi)涵的課堂教學(xué)情境是完全可以,而且效果很好。

有鑒于此,我認為,教師理應(yīng)運用自己學(xué)科上相對于學(xué)生而言的十足優(yōu)勢,高屋建瓴的對教學(xué)內(nèi)容舉行優(yōu)化設(shè)計,充當好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),不在求“真”,重在求“實”。是棄與數(shù)學(xué)無關(guān)之真,求凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)之實。從實地參觀操作到代用品測驗、從多媒體模擬到純語言描述,根據(jù)背景材料本身的繁雜程度以及學(xué)生對它們的熟諳程度,用恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)情境,是使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境高效發(fā)揮作用的先決條件。

2.適度拓展情境創(chuàng)設(shè)的彈性空間。對于案例二中課題的教學(xué),我認為最重要是情境設(shè)置和運用,拿出直觀教具,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度查看,通過學(xué)生的實際查看、斟酌、歸納,學(xué)生掌管更堅韌。至于畫圖那么在于增加直觀印象,這樣,即使學(xué)生對數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系加深了理解,又讓他們初步熟悉“立體圖形”內(nèi)容學(xué)生重在查看和數(shù)學(xué)斟酌。忽略了這些必要的過程性設(shè)計,課堂教學(xué)效能的短暫也就成為務(wù)必了。事實上,新課程標準和課本給教師留有足夠廣闊的彈性處理空間。

3.突出情境創(chuàng)設(shè)的核心效能。案例三中,教師和學(xué)生貌似都有點沉醉于共同創(chuàng)造的強烈的課堂空氣,在鮮活的教學(xué)情境中,學(xué)生好動的心態(tài),急于取樂的意識支配下,使學(xué)生少了一些更改斟酌,在加之現(xiàn)代化教導(dǎo)技術(shù)普及,以其容量大、節(jié)奏快和飽和度高之特點讓教者和學(xué)者都津津樂道。但課堂上缺少了必要的“布白”藝術(shù),學(xué)生感得多,悟得少;練得多,想得少;采納得多,留存得少。而實際才能并未提升。

我認為,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和誘思,其核心在于激疑而誘思。雖然說“興趣是最好的老師”,但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠遠不夠的,數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的根基學(xué)科,其科學(xué)理性是數(shù)學(xué)生命經(jīng)久不衰的支柱,數(shù)學(xué)新課標和原來的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱都把數(shù)學(xué)思維才能的培養(yǎng)確定為數(shù)學(xué)教導(dǎo)教學(xué)的核心目標。為此,突出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心效能,讓數(shù)學(xué)課堂在適度變更它枯燥乏味面孔的同時,引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維,對于情境設(shè)置,遵循寧精勿雜、寧缺毋濫的原那么也就很有必要了。

課程改革已經(jīng)開展,數(shù)學(xué)課改的路可能會更為艱苦,但我們有幸與課改同行,就要義無反顧地用我們滿腔的熱心、用心的操作、睿智的反思在這