發(fā)現(xiàn)教學(xué)在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——發(fā)現(xiàn)教學(xué)在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法可以加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)〞的才干，從發(fā)現(xiàn)問題，到發(fā)現(xiàn)事實、觀念，進而發(fā)現(xiàn)答案，并予以實施驗證.不同層面的發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)造性的不同表現(xiàn)，最終形成整體的創(chuàng)造力.為此，我在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)，取得了較好的效果.現(xiàn)將自己一年的嘗試做一個小結(jié).

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)中常應(yīng)用的發(fā)

現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式

1．在高三第一輪復(fù)習(xí)中常采用“類比-發(fā)現(xiàn)〞教學(xué)模式

本模式的運用主要按以下過程進行：情境設(shè)疑原知誘思發(fā)現(xiàn)聯(lián)系類比遷移發(fā)現(xiàn)規(guī)律新知建構(gòu)釋疑應(yīng)用.

本模式的運用：①情境設(shè)疑.教師設(shè)計一些與復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有關(guān)的“未知〞教學(xué)情境，在復(fù)習(xí)課開始時出示給學(xué)生，學(xué)生對情境雖然不能馬上作答，但可以產(chǎn)生一些疑問，由此產(chǎn)生探究欲望.②原知誘思.教師借助學(xué)生的這種求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過尋覓新情境中熟悉的部分，聯(lián)系已學(xué)的相關(guān)知識產(chǎn)生聯(lián)想，誘發(fā)思維.③發(fā)現(xiàn)聯(lián)系.教師有目的的進行點撥，組織學(xué)生將新情境中的對象、原有的知識從各個不同的層面進行對比分析，發(fā)現(xiàn)他們的異同點.④類比遷移.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系進行大膽的假設(shè).⑤發(fā)現(xiàn)規(guī)律.讓學(xué)生陳述歸納出來的結(jié)論，教師綜合學(xué)生的各種看法，經(jīng)過加工處理，提升為新概念或規(guī)律.⑥新知建構(gòu).所發(fā)現(xiàn)的概念和規(guī)律，力求從學(xué)科知識體系的角度對規(guī)律的科學(xué)性進行說明，從而科學(xué)地建構(gòu)新知.⑦釋疑應(yīng)用.教師提供應(yīng)用性的實例或練習(xí)，在運用中發(fā)現(xiàn)疑點并給予指導(dǎo)，總結(jié)運用方法，重點注意適用條件.

此方法在實際運用中可具體操作為：①教師課前設(shè)計的一些與復(fù)習(xí)課教學(xué)有關(guān)的問題必需聯(lián)系學(xué)生的生活和學(xué)校實際.②類比分析要由教師引導(dǎo)，要對比的各個層面，可由教師課前設(shè)計成表格或多媒體課件，在課堂上浮現(xiàn)給學(xué)生思考、填充，為對比提升提供直觀的素材.③通過類比分析、提升規(guī)律的過程應(yīng)在學(xué)生獨立分析整理的基礎(chǔ)上完成，教師只能做適當(dāng)補充和文字修飾.④應(yīng)用類比來學(xué)習(xí)時，可能出現(xiàn)的偏差是學(xué)生易將知識“原型〞的所有特征完全照搬到對比對象中，而不能根據(jù)兩者本質(zhì)上的差異進行具體分析.

2．在高三其次輪復(fù)習(xí)中常采用“演繹應(yīng)用〞習(xí)題教學(xué)模式

常見教學(xué)流程為：例題展示要素分析雙向演繹發(fā)現(xiàn)聯(lián)系問題解決演繹應(yīng)用形成規(guī)范.

本模式的運用主要按以下過程進行：①例題展示.教師課前選擇代表性例題，在課堂的開始階段向?qū)W生充分展示.②要素分析.如學(xué)生通過CO2制甲烷的流程圖對試題進行獨立思考審題，提取圖文有效信息，發(fā)現(xiàn)問題解決的基本要素.③雙向演繹.學(xué)生根據(jù)圖示進行正向（由已知條件演繹推理）和逆向（由結(jié)論向條件演繹推理）演繹，發(fā)現(xiàn)演繹性結(jié)論.④發(fā)現(xiàn)聯(lián)系.待充分演繹后，師生交流，完整闡述推理思路和結(jié)論，確定和不確定的環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)表達明白.再組織學(xué)生合作分析正向推理與逆向推理所獲得的判斷之間的多種聯(lián)系，并對此聯(lián)系進行論證，從而發(fā)現(xiàn)條件與結(jié)論之間的演繹推理.⑤問題解決.對以上演繹進行初步總結(jié)，撰寫解題過程，形成完整的解題思路.⑥演繹應(yīng)用.教師提供更多的同類問題，學(xué)生進行拓展應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上對以上解題過程進行推廣，通過一般性演繹，獲得此類題型的一般性解題規(guī)律.⑦形成規(guī)范.引導(dǎo)學(xué)生小組探討，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，并明確規(guī)律的適用范圍，把握規(guī)范的解題格式、方法.

此方法在實際運用中可具體操作為：①本模式可在課堂上完成，也可以課內(nèi)外銜接的方式進行.②本模式對教學(xué)流程的要求比較嚴格，每個環(huán)節(jié)都對后面的環(huán)節(jié)起到鋪墊作用.③教師要注意選題的代表性，要做到選材典型、先易后難、逐步深入.同時，要兼顧此類問題的變換與拓展性選題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)相像問題的遷移，這種遷移要包括同類題型解題理論和方法歸納能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生把握面對不同題型的科學(xué)思路.

二、高三復(fù)習(xí)課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)運用

的反思

發(fā)現(xiàn)教學(xué)的運用要使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中才會產(chǎn)生良好效果，所以發(fā)現(xiàn)教學(xué)在運用過程中，要結(jié)合學(xué)生的實際狀況合理地安排復(fù)習(xí)的容量，提升學(xué)生的信心，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的開心，這樣才能使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，不僅能注意觀測，還能積極思維，運用已學(xué)過的知識與技能，去摸索新的概念和規(guī)律，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度.同時，要通過師生互動、學(xué)生互動帶給學(xué)生獲得知識的喜悅，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，去自主發(fā)現(xiàn)、合作探究，從而深化思維，養(yǎng)成大膽設(shè)想積極求證的學(xué)習(xí)品質(zhì).另外，教師要教給學(xué)生一種思考問題、研究問題的方法，使