有效語文課堂提問的幾點(diǎn)做法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——有效語文課堂提問的幾點(diǎn)做法幾點(diǎn)提問做法語文課堂

本文在分析無效語文課堂提問根基上，談?wù)動行дZ文課堂提問的幾點(diǎn)做法：高明提問，找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)；凸顯重難點(diǎn)，抓住提問的生成點(diǎn)；統(tǒng)領(lǐng)全文，把握提問的回歸點(diǎn)。無效有效語文課堂提問

課堂提問是課堂信息反應(yīng)的主渠道，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生思維；能質(zhì)疑解疑,營造空氣；能面向主體,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文在分析無效語文課堂提問的根基上，談?wù)動行дZ文課堂提問的幾點(diǎn)做法：

一、無效語文課堂提問分析

1．教師“滿堂問”,學(xué)生被動答?！皾M堂灌”已成為歷史,新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡啟發(fā)式提問。而好多教師認(rèn)為“提問”就是啟發(fā),于是“滿堂灌”變成了“滿堂問”,一堂課幾乎全是教師問,學(xué)生答,教師再講。外觀上看課堂氣氛很活躍,其實一個簡樸短淺沒有價值的問題就像一條無形的韁繩,把學(xué)生牽來牽去,根本起不到“啟發(fā)”學(xué)生思維的作用。

2.提問只是面向少數(shù)學(xué)生,使大多數(shù)學(xué)生成為旁觀者。大多數(shù)教師提問點(diǎn)名時對比偏向勞績優(yōu)秀、回響靈敏的學(xué)生,由于他們回復(fù)得對比“對路”,不需要教師過多提示。在優(yōu)質(zhì)課評比活動中,我們察覺一節(jié)課中有些“答題專業(yè)戶”竟被叫起八九次,而大多數(shù)學(xué)生那么成為“旁觀者”。長此下去,“旁觀者”那么會關(guān)閉思維的大門,游離于課堂之外。

3.提問不給學(xué)生留出斟酌時間,挫傷了尋思型學(xué)生的積極性。不少教師總熱愛自己的問題一出口,學(xué)生就“舉手如林”、“對答如流”，這種做法是違反客觀規(guī)律的。心理學(xué)報告我們,不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知形式,不同認(rèn)知形式的學(xué)生斟酌問題的速度有差異,所以教師發(fā)問后,要采取有效形式讓每一個學(xué)生都積極斟酌，充分打定后再回復(fù),制止挫傷一片面學(xué)生回復(fù)問題的積極性。

二、有效語文課堂提問的做法

1．提問要高明，可以起到牽一發(fā)而動全身的良好效果。筆者在《孔乙己》一課的教學(xué)中就打破往日教學(xué)的常規(guī)，提出了“你熱愛孔乙己嗎”這樣一道有助于發(fā)散思維的問題，課堂教學(xué)也以此為切入點(diǎn)深入開展。這個話題調(diào)動了學(xué)生的心緒，課堂氣氛特別活躍。起初，同學(xué)們對仆人公幾乎是清一色的否決：又臟，又懶，又不知趣，酸溜溜的不讓人待見。酒店中全體的人都拿他開心貌似也是咎由自取，丁舉人把他打成那樣貌似也很難引起對他的憐憫和可憐。一個特別嫻靜的女孩子說:“我一想他就惡心，還挺小氣，幾個孩子圍住他，他就用長著大長指甲的黑手罩住茴香豆，臟兮兮的，要讓我，白給都不吃……”于是教室里爆發(fā)出一陣陣哄堂的笑聲。

眾口一詞的徹底否決之后，對照原文一看又覺得不像被徹底否決的那么壞，在實時得體的引導(dǎo)下大家又察覺他雖好吃懶做，但對酒店從不賴賬，酸溜溜的談吐中切實找不出什么臟字，不識實務(wù)但有熱心，從教“我”、“茴”字的四種寫法可知他確有一些學(xué)問，能寫一筆好字，無論如何也不會讓人惡心……這樣看來，孤苦無告的孔乙己假設(shè)不是生活在那樣一個時代，假設(shè)他不是不知悔悟地選擇了那樣一條人生之路，假設(shè)丁舉人之流不對他下毒手，短衣幫不拿他取笑，“我”不對他過分冷淡，那么，人高馬大的孔乙己或許理應(yīng)是另一番情景，至少也應(yīng)自食其力。在完成了分析中的突破，取得熟悉上的共識之后，我實時地以魯迅先生“哀其不幸怒其不爭”引出結(jié)論，同學(xué)們不但對孔乙己的目生感消散，對魯迅先生切實、深刻的概括也佩服得五體投地，在引導(dǎo)與啟發(fā)中課堂教學(xué)達(dá)成了預(yù)期的目的。

2．凸顯重難點(diǎn)，抓住提問的生成點(diǎn)。有效的課堂應(yīng)是自然的、生成性課堂。這要求我們的教學(xué)是一種開放、互動、動態(tài)、多元的課堂教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性。因此當(dāng)前生成教學(xué)的主要問題在于實施的困難，假設(shè)教師還沒有足夠駕馭、把握這種教學(xué)的才能，就會讓課堂教學(xué)偏離方向。在這種形式之下課堂教學(xué)中引領(lǐng)提問就顯得特別重要。如何在學(xué)生生成學(xué)識的過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn)，這給我們老師的課堂提問提出了一個較高的要求?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。教師在課文的重難點(diǎn)片面擅長設(shè)疑，可使學(xué)生的思維空間得到拓寬，又能培養(yǎng)發(fā)散思維的才能。

3．統(tǒng)領(lǐng)全文，把握提問的回歸點(diǎn)。呂叔湘先生說：“教師提問確定要做到能發(fā)能收，運(yùn)用自如；學(xué)生發(fā)問離題，教師要能夠因勢利導(dǎo)，納入正軌?！奔僭O(shè)一堂課中學(xué)生的思維過散，教師又不加以適當(dāng)?shù)牟倏v，就談不上有效。如某教師在上《塞翁失馬》一課時，有學(xué)生問：“老師，塞翁損失的是公馬還是母馬？”于是，這位教師放棄了原先的教學(xué)設(shè)計，抓住學(xué)生提出的這個問題與學(xué)生一起議論。一節(jié)語文課，師生就在這種塞翁損失的是公馬還是母馬的議論中過去了。課后這位教師說：“我不容許扼殺學(xué)生提問的興趣，我的斥責(zé)、冷漠可能會讓學(xué)生失去學(xué)語文的喜悅?！倍度淌яR》這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解這篇寓言的寓意，至于塞翁損失的是公馬還是母馬于寓意理解是沒有多少價值的。對于沒有價值的“問題”，還花了將近一堂課的名貴時間，是很不適當(dāng)?shù)?。我們要高明地把學(xué)生引回正題，比方說：“這個問題提得好玩，但我想，