本科醫(yī)學教材

本文格式為Word版，下載可任意編輯——本科醫(yī)學教材教學是一流本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)不成或缺的重要組織形式。學識經濟時代，學識更新速度日趨加快。然而，本科教學“唯教材”現(xiàn)象照舊突出，導致學生難以生成獲取快速更新的海量信息的根本素養(yǎng)和主動探究高深學識的才能。這已成為制約一流本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“瓶頸”。構建三維主題式生態(tài)教學模式，可為破解創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題供給新思域。

三維主題式生態(tài)教學模式的根本理念

三維主題式生態(tài)教學模式以培養(yǎng)本科學生探究才能、多維度思維意識和才能為根本啟程點，以建構主義學習觀為引領，引導學生從多維度對既定主題舉行網絡化學識體系建構，從而生成系統(tǒng)化、生態(tài)化的認知布局，使學生真正體驗到研究型教學對其多維思維素質養(yǎng)成的價值所在。其根本原那么包括以下方面。

一是跨學科主題性原那么。三維主題式生態(tài)教學模式以學科和跨學科學識的不同主題為學習單元，以專題研討為主要形式開展教學。教學內容涉及某一主題相關的各種學科領域學識內容，教師需要打破不同學科之間的邊界壁壘，在教學中整合不同學科領域的相關學識內容，從而能夠從不同視角、不同維度解決某一主題的相關問題。

二是網絡生態(tài)化原那么。三維主題式生態(tài)教學模式主要是圍繞某個學識主題，系統(tǒng)地將相關學識予以高度整合，從不同視角、不同學科對同一學識主題舉行系統(tǒng)化教學和學習。一個學識主題可分為時間、空間地域、層次等三個維度，并通過不同維度相關學識的高度融合形成學識網絡，學識網絡上的每一個節(jié)點之間有機聯(lián)系，形成學識網絡生態(tài)系統(tǒng)，以利于學生對學識主題的理解和學習。

三維主題式生態(tài)教學模式的根本體系

三維主題式生態(tài)教學模式主要以某一學識主題為學習單元，主題可大可小，圍繞既定學識主題分為三個維度舉行學習，即時間維度、空域維度、層次維度。

時間維度主要是既定學識主題所涉及的歷史性學識信息、現(xiàn)實性學識信息和未來性學識信息。也就是說，教師應從歷史—現(xiàn)實—未來這一時間譜系對既定學識主題舉行歷史梳理、規(guī)律闡釋、現(xiàn)狀剖析和未來趨勢預料。首先，讓學生學會從歷史視角把握既定學識主題演化過程。其次，深刻把握既定學識主題的進展現(xiàn)狀，并從多學科視角對既定學識主題予以布局化、網絡化描繪。再其次，依據(jù)既定學識主題的歷史演化規(guī)律、現(xiàn)狀圖景描繪，預料未來進展趨勢。

空域維度主要是指既定學識主題所涉及的國內和國外地域性學識。任何一個學識主題都涉及國內進展狀況和國外進展狀況。學識主題所涉及的內容，只有從國際對比視角，通過國內外深入、全面對比，才能真正察覺該領域的國內外進展差異和國際前沿性學識，并可以從態(tài)勢分析（SWOT）的視角客觀評估國內相關問題和成效。由此形成了國內—國外空間地域性學識網絡系統(tǒng)，讓學生站在國際視角學習既定學識主題內容。

層次維度是指任何學識主題都可能涉及理論（理念、思想等）、政策、體制、實踐4個層面的學識內容。

理論、理念、思想作為學理范疇，是學識主題的頂層指導性學識。理論層面的相關思想和理念，要充分表達其原創(chuàng)性和進展性。也就是說，教師在講授學識主題相關理論時，既要深刻熟悉既定學識主題的原創(chuàng)性理論、思想和理念，又要全面把握既定學識主題在當前的前沿創(chuàng)新性理論、思想、理念。

政策是在既定學識主題相關理論指導和支撐下形成的戰(zhàn)略框架，是相關決策部門在既定學識主題領域的行動綱領。政策既要表達歷史演進性，又要把握當前優(yōu)先戰(zhàn)略，也要表達未來走向和進展趨勢。同時還要深刻把握既定學識主題的世界主要國家政策走向，并從國際對比視角掃視既定學識主題相關政策的中外異同。

體制是在相關理論指導、政策引導和實施下形成的既定學識主題領域的組織布局、運行機制及相關制度等。

實踐是在體制運行下形成的既定學識主題領域的特定行為表現(xiàn)。

時間—空域—層次三個維度并非相互獨立，而是相互聯(lián)系、互為補充、相互指涉，統(tǒng)一構成既定學識主題的系統(tǒng)化、網絡化、生態(tài)化教學模式。

三維主題式生態(tài)教學模式要求教師具備的素養(yǎng)

三維主題式生態(tài)教學模式是對傳統(tǒng)“唯教材”教學模式的重大創(chuàng)新。該模式的有效實施，對教師素養(yǎng)提出了新的要求。

教師要走出“唯教材”藩籬。一方面，隨著學識更新速度的不斷加快，教材學識難以適應社會進展對學識的新需求。另一方面，絕大多數(shù)既定教材未能從這三個維度對既定學識舉行系統(tǒng)設計，涵蓋內容不完整、不系統(tǒng)，并且教材所涉及內容深度不夠。這需要教師超越既定教材的局限，徹底擺脫教材對教師和學生自身思維的限制。

教師務必成為真正的研究者，而非“唯教材”的傳遞者，確立以研究帶動教學的根本理念，具有獨立開展前沿科學研究的根本素養(yǎng)和較強的跨學科研究意識，對跨學科前沿問題舉行最新研究，形成一整套學術思想和學識體系。

教師要全面深入地開展國際前沿問題研究。教師要全面把握既定學識主題相關學科的國際理論前沿、根本政策走向、政策實施下形成的體制機制布局以及實踐特征。

教師要學會綜合運用歷史研究法、對比研究法、政策分析法、行動研究法等多種科學研究方法，并采用定性與定量相結合的實證分析法，全面深刻地把握既定學識主題。

教師要生動運用啟發(fā)式、學識網絡構建式、探究式、研討式等多種教學方法，要求學