新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)

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教學(xué)模式，歸根畢竟是扶助學(xué)生去學(xué)習(xí)。在教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)中，務(wù)必抑制重教不重學(xué)的傾向。新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的創(chuàng)設(shè)，教師要在思想上樹立為學(xué)而教、依學(xué)而教的觀點(diǎn)；教學(xué)方法的改革，要遵循從“學(xué)”的實(shí)際啟程，到“學(xué)”中去探索，為“學(xué)”的需要去創(chuàng)新的思路。

新課改；課堂模式；創(chuàng)設(shè)

學(xué)生是否樂于學(xué)習(xí)，與教師的“教”緊密相關(guān)。教師“善教”，學(xué)生才能“樂學(xué)”，反之，學(xué)生就會(huì)視學(xué)習(xí)為苦事，甚至產(chǎn)生消極、對(duì)立、厭學(xué)的心緒。在“善教”與“樂學(xué)”之間，“善教”是條件，“樂學(xué)”是結(jié)果，沒有教師的“善教”，也就沒有學(xué)生的“樂學(xué)”

蘇霍姆林斯基說：“只有把自己學(xué)識(shí)的百分之一用于課堂就夠了的教師，才是真正喜歡自己學(xué)科的人?！边@就是說，要做到一個(gè)稱職的教師，務(wù)必學(xué)識(shí)淵博，厚積而薄發(fā)，這樣教學(xué)才會(huì)游刃有余，得心應(yīng)手，左右逢源，常教常新。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，那么應(yīng)將教學(xué)作為研究的對(duì)象，努力從教導(dǎo)教學(xué)的普遍現(xiàn)象中尋求規(guī)律，努力從教導(dǎo)教學(xué)諸多因素錯(cuò)綜繁雜的聯(lián)系中提煉簡樸領(lǐng)略的教學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)是一個(gè)有機(jī)整體，從整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)到觀念、法那么、定律，它們之間都相互關(guān)聯(lián)，相互作用。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不成能把數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)這一整體“和盤照端“，只能一點(diǎn)一滴、一個(gè)片面一個(gè)片面地消化吸收，之后，還需一系列思維加工，把所學(xué)的零散學(xué)識(shí)舉行凝結(jié)，舉行組合，使其重新復(fù)原成一個(gè)整體。可見，數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的教學(xué)過程實(shí)際是一個(gè)把整體的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)舉行切割肢解、把片面的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)組合復(fù)原的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排，就是一個(gè)把整體的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)舉行切割、舉行肢解的過程――依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著有利于小學(xué)生消化吸收的原那么把數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)切割成一些條條塊塊，再把每條每塊都肢解成更小的片面……

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生要掌管這門學(xué)科中的概念、定律有個(gè)反復(fù)過程，為此，教材采用了由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的編排方法。譬如，乘法意義及乘法法那么的教學(xué)，就體驗(yàn)了“表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法”，“小數(shù)乘、除法”，“分?jǐn)?shù)乘、除法”等5個(gè)層次。

教材編排的反復(fù)性抉擇了數(shù)學(xué)方法的連貫性和統(tǒng)一性。同類型問題屢屢教學(xué)，教法連貫、統(tǒng)一，輸入的信息就重復(fù)、疊加，促使感知增厚，印象加深；教師肆意，輸入的信息那么相互干擾，必然影響感知的積累和印象的形成。

教學(xué)方法的連貫性、統(tǒng)一性又抉擇了課堂教學(xué)根本模式形成的必要性和必然性――只有讓每類問題（譬如乘法意義的教學(xué)）在屢屢教學(xué)中“循序蹈矩”，連貫統(tǒng)一，才能確保輸入的信息重復(fù)、疊加。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

人們?cè)谌粘Ｉ钪?，?jīng)常遇到需要對(duì)事物舉行計(jì)量、舉行分合、舉行對(duì)比的問題，在解決這些問題的過程中，人們商定了一系列對(duì)事物舉行計(jì)量、舉行分合、舉行對(duì)比。通過長期的計(jì)量事物、分合事物、對(duì)比事物的實(shí)踐活動(dòng)，人們熟悉了數(shù)學(xué)，總結(jié)了數(shù)學(xué)，進(jìn)展和完善了數(shù)學(xué)。從這個(gè)角度啟程可以認(rèn)為，計(jì)量事物、分合事物、對(duì)比事物的實(shí)踐活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的淵源，是數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的精華，是數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的主干。

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的根基，小學(xué)數(shù)學(xué)所含內(nèi)容自然是數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)中最原始、最本質(zhì)的片面――有關(guān)計(jì)量、分合和對(duì)比的初步學(xué)識(shí)，通常也稱作三大學(xué)識(shí)體系或三個(gè)學(xué)識(shí)板塊。這便為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本模式供給了熟悉上的依托――假設(shè)每個(gè)學(xué)識(shí)板塊都能形成一套相對(duì)穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)領(lǐng)略的課堂教學(xué)根本模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果必然會(huì)獲得大幅度提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

一般地講，教學(xué)模式是在確定教學(xué)思維或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)布局框架和教學(xué)活動(dòng)程序，而且，任何一種教學(xué)模式，都有其特定的應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍。誠然，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)根本模式應(yīng)按照于小學(xué)數(shù)學(xué)的總體目標(biāo)。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)、形成數(shù)學(xué)觀念都是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，但還不夠，數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)在于促進(jìn)人的思維進(jìn)展，提高人的總體素質(zhì)。通過數(shù)學(xué)教學(xué)提高人的素質(zhì)一般體驗(yàn)如下過程；掌管數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，進(jìn)展數(shù)學(xué)才能，形成數(shù)學(xué)觀念。

數(shù)學(xué)思維教導(dǎo)學(xué)通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維過程的研究認(rèn)為，數(shù)學(xué)觀念對(duì)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)具有指導(dǎo)作用，是聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)與數(shù)學(xué)才能的紐帶。然而在一般處境下，數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)、數(shù)學(xué)才能、數(shù)學(xué)觀念在學(xué)生頭腦中的形成總呈現(xiàn)逐級(jí)滯后狀態(tài)；數(shù)學(xué)才能的進(jìn)展滯后于數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的積累；數(shù)學(xué)觀念的形成滯后于數(shù)學(xué)才能的進(jìn)展。于是，數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)便面臨這樣一個(gè)課題：假設(shè)能讓學(xué)生早期形成極簡樸的數(shù)學(xué)觀念的框架，讓這種極簡樸的數(shù)學(xué)觀念的框架成為推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力。就確定會(huì)大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和水平，卓有成效地將數(shù)學(xué)教導(dǎo)納入素質(zhì)教導(dǎo)的范疇。這就是說，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本模式不但要留神它的的程序功能、數(shù)學(xué)范型功能，更要強(qiáng)調(diào)它的布局功能、手段功能、策略功能――所構(gòu)建的課堂教學(xué)根本模式，務(wù)必有利于小學(xué)生想象才能、抽象才能的培養(yǎng)；有利于小學(xué)生早期極簡樸的數(shù)學(xué)觀念的形成；服務(wù)于

素質(zhì)教導(dǎo)的根本要求。再細(xì)而表達(dá)那么是：在運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本模式舉行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，確定要把小學(xué)生思維才能的培養(yǎng)放在首要位置，即中低段以形象思維為主，以想象生活實(shí)踐為主，教會(huì)學(xué)生從生活實(shí)踐中抽取數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的才能；中高段要逐步脫離生活，舍棄生活，增大抽象思維的