幼兒園觀察記錄怎么寫(xiě)

幼兒園觀察記怎么寫(xiě)觀察是幼教師走進(jìn)幼心靈的主要手寫(xiě)好幼兒觀察記錄幼兒教師分幼兒行為背后因的一條通，同時(shí)也是幼教師更好的解孩子的重要徑?？墒?，如何觀察如分析和記錄兒園觀察記都包括哪些方的觀察每一觀察記錄需要哪方面來(lái)記錄……許問(wèn)題卻常常擾著老師們。下為您介紹幼兒園觀察記怎么寫(xiě)”：一、觀察錄的性質(zhì)和義就教師局的行為而言，有些察顯然是不要做記錄的―如果教師的察是為了眼下判斷和即刻采取的教學(xué)動(dòng)的話(huà)。而教師全部的教行為而言，有意識(shí)的程度排列，則是無(wú)觀察的教學(xué)為、以觀察基礎(chǔ)但無(wú)記錄教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長(zhǎng)期觀察錄為基礎(chǔ)的學(xué)行為。所以，從個(gè)序列上來(lái)，要建立教學(xué)動(dòng)的規(guī)范和科學(xué)的充依據(jù)，僅僅道要觀察、觀什么和如何察，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不的。沒(méi)有合的記錄工具的察，就像沒(méi)反思和計(jì)劃的學(xué)一樣，很保證有切實(shí)的步。（一）觀記錄是一種目的的行為記錄可以多方面和多次的目的。其基本的目的，在于是觀察的一輔助環(huán)節(jié)，是察的一個(gè)因或后期的延續(xù)。因此，常見(jiàn)的情況是要觀察什么，就要記什么。當(dāng)然，從錄的過(guò)程中生新的觀察目，也是很可的。

但這只是前看的目的記錄還有一個(gè)后看的目的，這就，記錄是為給教師的自我理和反思成提供反饋。從能上來(lái)看，作為觀察和反之間的中間節(jié)而存在。教的全部記錄本可以保存在個(gè)特別的地，但是記錄內(nèi)本身是沒(méi)有何獨(dú)立性的。如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下之后這些記錄不在當(dāng)時(shí)和以后得到利用析、整理，并中獲得有關(guān)示，那么之前記錄是沒(méi)有何意義的。但是，由記錄本身的點(diǎn)，是形成物的、靜止的文件，不稍縱即逝的景和觀念，也是某種用于次性消耗的物，所以它可被重復(fù)利用，然也就可以出單純的教學(xué)程之外，被作別的用途，如用于研究用來(lái)和家長(zhǎng)交或進(jìn)行匯報(bào)用于同事之間討論，以及種評(píng)價(jià)或評(píng)比動(dòng)。（二）觀記錄是一種計(jì)劃的行為當(dāng)我們說(shuō)育是一種有劃的行為的時(shí)并不排偶然的、成的和突發(fā)情況。但是我現(xiàn)在也已經(jīng)道，生成的靈性，并不完是計(jì)劃性的例，反而是要一定的計(jì)劃為礎(chǔ)、為根據(jù)，或者有時(shí)候作為計(jì)劃的充。同樣道理當(dāng)我們說(shuō)觀記錄是一種有劃的行為時(shí)并不排除少數(shù)況下臨時(shí)偶的、或者某些次性的記錄并且有些不成的計(jì)劃是很易發(fā)生變化的觀察記錄計(jì)劃性在于需要有一定時(shí)安排和方式進(jìn)程等面的規(guī)劃，其中包括記錄規(guī)模頻率時(shí)間段總時(shí)間長(zhǎng)、輔助工具包括表格和各機(jī)器設(shè)備）設(shè)計(jì)與使用、存與整理，等。

（三）觀記錄是一種豐富意義的行有規(guī)律的錄和良好的錄工具，不但本身具有十分重要的意，而且能夠生許多附帶的有時(shí)候是不而至的效益：1、書(shū)面記錄比大腦記憶，在客性和真實(shí)性上更有保證更不容易隨時(shí)間的推移而退。2、書(shū)面記錄可以進(jìn)步加深大腦記憶。3、記錄對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行新整理、在識(shí)中進(jìn)行澄清和思考的程。對(duì)于教師記錄而言，這個(gè)思的過(guò)程具有多方的重大意義其一，可以進(jìn)和加深教師于幼兒當(dāng)前方面的發(fā)展情的了解把握他們的興趣交往和人際關(guān)系情況、所面臨的題和各種生中的能力；其，可以發(fā)現(xiàn)程生成的來(lái)源或者滲透某教育教學(xué)內(nèi)容其三，按照定的規(guī)范和要進(jìn)行的記錄，本身含著教師對(duì)其教學(xué)行為的反思過(guò)程對(duì)于師生互過(guò)程中所發(fā)生一切的理解程，幫助教師理有關(guān)目的否明確、手段目的是否符、什么地方還要改進(jìn)、幼的反應(yīng)是否合教育教學(xué)的期、為何幼兒有這樣的反等等問(wèn)題。4、記錄可以幫助教。思考一個(gè)前沒(méi)有引起多注意的一個(gè)題：教育過(guò)程中的許現(xiàn)象、教育境中的許多材缺乏合適的名。這是因?yàn)轶w的進(jìn)行中教育教學(xué)過(guò)程缺乏反思的是行動(dòng)性和場(chǎng)性的，所以要么不需要概，要么由于物和場(chǎng)景的幫，不需要準(zhǔn)的或事先得到認(rèn)的概念、而記錄則不然它是反思性，是脫離具體動(dòng)和場(chǎng)景的而且

是用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行的活動(dòng)，所以關(guān)現(xiàn)象和實(shí)的命名問(wèn)，就成為了實(shí)的不方便，而在反思中接成為了教師握的對(duì)象。5、記錄于觀察行為反作用：它范、便利教師的觀察，觀察成為教的習(xí)慣，保證效省時(shí)，它使得教師在以觀察的時(shí)候有方向性。6、長(zhǎng)期錄的積累，以產(chǎn)生多方的效益：在總體上了解源的使用情了解幼兒的興和在某些方的發(fā)展水平了解幼兒之的個(gè)別差異；局部上了解別幼兒的現(xiàn)象后的原因，解其發(fā)展的歷，了解某些料發(fā)揮作用的律、原理。7、持續(xù)、有方向的錄，可以檢教師的某些假設(shè)、措施效用如何，否需要以及如進(jìn)行調(diào)整。8、它對(duì)教研活動(dòng)、師之間的合交流以及家園信息之間溝通等等，到媒介作用。9、它是師個(gè)人的檔庫(kù)的重要部，是其日后進(jìn)行自我反和專(zhuān)業(yè)提升歷史基礎(chǔ)。二、觀察錄的分類(lèi)和疇（一）據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性也對(duì)應(yīng)著觀察結(jié)構(gòu)性）劃分：1、開(kāi)放日記式或軼性記錄。該錄方式在局部觀察、隨觀察中經(jīng)常用，類(lèi)似于日或記敘文。種記錄常常是種個(gè)案研究或是對(duì)某一個(gè)定問(wèn)題的思；它追求“質(zhì)，而不保證量”；它常常有預(yù)先的結(jié)，不對(duì)情境作為的分解，是盡可能地從一個(gè)角度，持情境、對(duì)象真實(shí)和完整寫(xiě)作要求：對(duì)特定事件的錄，

無(wú)論以事或現(xiàn)場(chǎng)的方進(jìn)行，都應(yīng)當(dāng)可能包括以要素。（1）原始錄特定事件記錄并不完排除觀察者的受、評(píng)論和其它主觀意見(jiàn)，但是一步的工作，必須要保留個(gè)事件的原始錄，而且該始記錄應(yīng)當(dāng)盡能是客觀的具體的、直接用的。記錄在原始事件中應(yīng)當(dāng)追求可理解的完整性不應(yīng)當(dāng)對(duì)行者的動(dòng)機(jī)、目、感受妄加測(cè)，而只應(yīng)當(dāng)求可以直觀完整性，即知到的過(guò)程與件。（2）記錄的觀點(diǎn)和解教師在教過(guò)程中的研不以研究自身目的，不以發(fā)現(xiàn)為滿(mǎn)，而是為了用，為了指導(dǎo)教學(xué)；它不在工作之外來(lái)究工作，而邊工作邊研究將研究變成作的一個(gè)流程、一個(gè)步驟使研究附屬或內(nèi)到工作之中。這樣，教師一切觀察工作，集信息的工作都不能離開(kāi)的理解和判斷純研究的求和純工作要求之間的矛問(wèn)題，需要有一個(gè)調(diào)的但又不是庸化的處理。們的基本原是，首先要保每一方的獨(dú)性，明確各自要求和條件然后要以研究過(guò)程與結(jié)果從于工作的需。也就是說(shuō)我們的目的是觀性和價(jià)值求，但是我們將客性和規(guī)律性在出發(fā)點(diǎn)位置。這是們從事一切教實(shí)踐工作、理工作和研究作的一個(gè)普的準(zhǔn)則。因此我們具體的處理原則和措施是第一，只完成了原始錄之后，觀察的判斷、推理和感受可以以某種式“附加”在始記錄之上如加

括號(hào)、旁，或者結(jié)尾點(diǎn)評(píng)分析等等但不是不加分地“滲透”混合在其中第二，一已經(jīng)完成的育過(guò)程或現(xiàn)象“質(zhì)”的記錄文本，能缺少記錄的判斷推論、反思、理解、印象、感受等主的成分，因記錄者不是一無(wú)關(guān)的研究，而是對(duì)眼前場(chǎng)景、現(xiàn)象有責(zé)任的、對(duì)些現(xiàn)象事件著實(shí)用的關(guān)心內(nèi)部成員。上述主觀成分是記錄者對(duì)負(fù)責(zé)和關(guān)心的體表現(xiàn)，也完全合理的表。第三，大量的觀察錄不僅反映師出于觀察的而進(jìn)行的活，更要突出師自己的行為身。而對(duì)于身行為的記錄記錄者完全以如實(shí)地反映己當(dāng)時(shí)的感、動(dòng)機(jī)，當(dāng)然時(shí)候也要用注或括號(hào)的方，但是在性上就不再是對(duì)人的心理過(guò)的推論了。一個(gè)在情境中現(xiàn)場(chǎng)識(shí)到的意、情緒，理同別人的行為樣，都屬于以觀察到的、有痕跡的，而是對(duì)于自身有同等客觀的因素。（3）完整過(guò)程和場(chǎng)這主要指過(guò)整理的、是事后回憶的錄，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)記錄則可能作此要。這不僅因?yàn)殚g的緣故，要是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)錄要求最大客觀性、直接和豐富性，些要求和完整都是有沖突。事件的記有兩個(gè)側(cè)重，一個(gè)重在現(xiàn)，一個(gè)重在人的行為反映人的記，著重在揭示的行為的背、動(dòng)機(jī)、目的過(guò)程、結(jié)果反饋以及其中種種影響因，如記錄一個(gè)兒的個(gè)案。映現(xiàn)象及其規(guī)的記錄，則重在反映事情來(lái)龍去脈，記錄一件事情討論和處理由此

可見(jiàn)，不何種記錄，要求是完整的反映全過(guò)程，交代背景、響因素和后的。它必須有種連續(xù)性。所以，事的記錄，常不是孤立的某次的行為及其記錄，是或者在數(shù)上有橫向比較，或者在時(shí)上有縱向積累。因?yàn)閱渭冋找淮螘r(shí)間來(lái)樣，很難保行為的完整性不能反映個(gè)，也不能反映律。2．表格錄：該記錄式在整體觀、結(jié)構(gòu)觀察和實(shí)驗(yàn)觀察經(jīng)常使用，它根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格對(duì)場(chǎng)景中的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)和判斷。格記錄根據(jù)觀的目的、時(shí)的跨度和長(zhǎng)度可以區(qū)分為下三種：（1）常規(guī)、長(zhǎng)期性連續(xù)性記錄格。該表格常于分方面記個(gè)案幼兒的發(fā)情況、園務(wù)制度和班規(guī)范等成文款的執(zhí)行情況、個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)整體概況、兒園各部門(mén)一般活動(dòng)情況等，也就是常進(jìn)行的、每都會(huì)發(fā)生的情。這種記錄當(dāng)進(jìn)入幼兒的管理，形成慣性的制度并滲透到教師日常工作中。（2）主題問(wèn)題）性階段性和連性記錄表格。教師為解特定的問(wèn)題，常常要在采取具的措施之前進(jìn)一定的調(diào)查了解，制定有對(duì)性的計(jì)劃行動(dòng)方案，檢計(jì)劃的效果作出反饋。如問(wèn)題比較復(fù)，涉及各方面因素較多，以在短期內(nèi)獲最終的決，么根據(jù)有關(guān)的素和方面設(shè)表格，以進(jìn)行段性的、系連續(xù)的記錄，很有必要。（3）研究、定期的間斷進(jìn)行的錄表格。前兩種記在時(shí)間上都被動(dòng)的，即記錄的時(shí)刻取決于活動(dòng)的容，處于什環(huán)節(jié)、發(fā)生怎的內(nèi)容，就行怎

樣的記錄因而也是隨的。而這里的三種記錄在間上則是主動(dòng)，因?yàn)槭裁春蜻M(jìn)行記錄、錄多長(zhǎng)時(shí)間由觀察者根據(jù)的研究目的不是根據(jù)活動(dòng)容來(lái)確定，而它也是不隨的。前兩種察都是連續(xù)性察，而第三觀察則是取樣察；前兩種察都針對(duì)一個(gè)體性的情況而第三種觀察針對(duì)局部的展或?qū)ｉT(mén)的行。由此可見(jiàn)一般需要使固定表格的記，不論出于什么目的時(shí)間多長(zhǎng)、否連續(xù)，都不一次兩次的為，可以多次用、具有一時(shí)間跨度的，且都具有比嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。顯然，質(zhì)記錄和量的錄、結(jié)構(gòu)的記和開(kāi)放的記錄，是需互相補(bǔ)充、可以相互印證。而且它們間還存在著相的轉(zhuǎn)化：①成熟的或范化的軼事或日記式記錄，如上述，不可能完全隨機(jī)的和意的，而是特定的要求，一些固定的必須包含的要，因此它也當(dāng)是部分表格的。只不過(guò)這里的表格不是填空式的和選擇式的小表格，是簡(jiǎn)答式和述式的大表格②質(zhì)的行為錄可以隨時(shí)為的記錄補(bǔ)充的項(xiàng)目，或作為量化工作的前期準(zhǔn)備；③量記錄所獲得數(shù)據(jù)，可以隨補(bǔ)充到對(duì)于的記錄的整理來(lái)。（二）根觀察的時(shí)間分：1、現(xiàn)場(chǎng)錄：現(xiàn)場(chǎng)記所獲得的完是第一手的資料，相對(duì)言容易保證部和細(xì)節(jié)的真性，缺點(diǎn)是論在什么情況，它只能記行為（廣義）片段，以及些突出的或者顯著意義的為，而不可能全面的、完的和連續(xù)的，其不容易注到一些潛在的次要的、或景外

部的因素影響，因?yàn)椴欤ㄓ袝r(shí)候甚是參與的觀）和記錄同時(shí)行，在時(shí)間精力上得不到分保障。當(dāng)然，如條件允許，專(zhuān)人進(jìn)行輔助錄，或者有錄音和錄設(shè)備輔助記那么上述困難以得到一定度的緩解。是，這些輔記錄在條件上適用范圍上受到很大限制。人的限制性顯易見(jiàn)而設(shè)備又缺乏靈性、反應(yīng)性和解性。由于述限制，我們特別需要下中的兩點(diǎn)作為充?！艾F(xiàn)場(chǎng)”一個(gè)相對(duì)的念，在有些情下它并不完全是即時(shí)行的。在時(shí)取樣觀察中，察者通常以定的時(shí)間單位記錄若干可量化的行為，如在半小時(shí)的觀察時(shí)間里，以5分為單位來(lái)記錄一行為出現(xiàn)數(shù)量或者某些行為的發(fā)情況。大量的侵犯行為研究和各種社會(huì)性的行為研究都采這樣的方法2、事后憶記錄：這方式用于開(kāi)的、質(zhì)的記錄采用事后憶記錄通常如下因素有關(guān)：察者采取深的參與式觀，要求完全入當(dāng)前的事件去，不能分做觀察記錄，者為了避免對(duì)象產(chǎn)生不必的干擾，不不采取事后回的記錄方式記錄一個(gè)連續(xù)完整的事件人對(duì)于環(huán)境的覺(jué)是整體知其間獲得的大信息都是本沒(méi)有意識(shí)到不能意識(shí)到，因此，在觀的過(guò)程中，場(chǎng)沒(méi)有意識(shí)到事后卻可能為某種聯(lián)想或動(dòng)而回憶起，從而可以大豐富記錄內(nèi)的背景和細(xì)節(jié)3、現(xiàn)場(chǎng)事后相結(jié)合該方法通常于質(zhì)的記錄。在當(dāng)前的會(huì)科學(xué)中，進(jìn)行個(gè)案記錄深入訪談的侯，由于基本不可能在現(xiàn)記錄完整的事或行為，但又保

證第一手、真實(shí)的和些瞬間的信息所以研究者常采取現(xiàn)場(chǎng)記和事后記錄結(jié)合的方式。例如觀察者用速記的方式或者助錄音和錄的手段記錄下干重要的片，然后進(jìn)行事的整理，就以得到一個(gè)完的記錄。這情況對(duì)于教師局部觀察或定事件的觀察錄――無(wú)論旁觀的還是與的――也樣適用。該方法類(lèi)于社會(huì)科學(xué)場(chǎng)研究中的“場(chǎng)筆記”其要點(diǎn)如下1、由于憶信息的遺與時(shí)間成正關(guān)，所以盡可能在觀察束后立刻記，或補(bǔ)充現(xiàn)場(chǎng)錄中遺漏的容。2、以印體打字并存比手寫(xiě)更為取，便于閱讀和傳播。一點(diǎn)對(duì)事后憶記錄同樣適。3、記錄至少制作兩，一份保存查，另一份用于隨時(shí)可的修改。這點(diǎn)，對(duì)于寫(xiě)和字是同樣適的，而它實(shí)際也是教師處一切個(gè)人檔案料的一個(gè)基原則。4事后對(duì)場(chǎng)記錄進(jìn)行理時(shí)通常要遵如下步驟：（1）描述以客觀、體描述的方整理現(xiàn)場(chǎng)草記將片段的錄或一張張表格還原成連的事件。在整過(guò)程中，很可能在質(zhì)的錄和量的記錄間，產(chǎn)生互的補(bǔ)充和印證（2）回想在整理的程中，很可會(huì)回憶起來(lái)在此之前的察和記錄中忽略不計(jì)的細(xì)或背景情況即教師在這次察以前曾經(jīng)到某種現(xiàn)象，時(shí)未予以充注意，但是來(lái)整理當(dāng)前息時(shí)，由于不是簡(jiǎn)單的知和判斷，而是及到理解和釋?zhuān)跃腿輪酒饛那暗年P(guān)信

息――我通常所講的有經(jīng)驗(yàn)。這種前后經(jīng)驗(yàn)的相反相成的互相影的機(jī)制，是們理解建構(gòu)主的關(guān)鍵，也明觀察及其記的連續(xù)性的要性。（3）分析推論：觀者的分析意和推論，包括事情的原（動(dòng)機(jī)）、象的本質(zhì)、問(wèn)的關(guān)鍵、意、影響因素、種相關(guān)關(guān)系等，其中涉及判斷、歸納各種假設(shè)性的點(diǎn)。（4）印象感覺(jué)：對(duì)件的純粹個(gè)性的印象和感覺(jué)，它比前面的分析論來(lái)，更帶有察者的主觀和模糊性。（5）進(jìn)一的信息：在前面觀察記錄的基礎(chǔ)上針對(duì)暴露來(lái)的傾向和留的問(wèn)題等，進(jìn)一步的思，有待下一次觀察。1：幼兒園觀察記錄―孩子的眼神訴我……今天的天格外悶熱，朋友午睡時(shí)有躁動(dòng)。個(gè)別小朋友較時(shí)入睡要慢些哄這個(gè)入后又要去哄那。一個(gè)中午的不亦樂(lè)乎還好，功夫不有心人，在耐心的“看護(hù)下，一會(huì)兒夫，就只剩下惠、子彬、元、美美（化）和從容了“子彬，燕子師知道你很干，睡覺(jué)的本可大了，我10個(gè)數(shù)你就睡著?！边厔?lì)邊守在他身，果然很快睡著了。當(dāng)我進(jìn)培元要哄時(shí)，美美（化）伸著小脖看著我，好像說(shuō)：“燕子師，你過(guò)來(lái)拍我好嗎”…美美（化）是個(gè)很可的孩子，白白凈的。自由活動(dòng)時(shí)經(jīng)會(huì)跑到我身說(shuō)：“燕子?jì)屛蚁矚g你，坐在你這里好”看似普通句話(huà)，但卻深打動(dòng)我的心讓我

很激動(dòng)也興奮。孩子最天真無(wú)邪的他們的感情常真實(shí)和單純?nèi)绻銓?duì)他她）好，他（）就會(huì)對(duì)你。自從我來(lái)到三班后，非注意我的言行而且用我最的愛(ài)心對(duì)待他，所以班上小朋友都非常歡我，有的周末都想來(lái)幼園。問(wèn)其原，因?yàn)檫@里有子老師、小友和大型玩具美美（化）是個(gè)很能的孩子，經(jīng)常助老師收拾玩具、圖等，她的生自理能力很強(qiáng)吃飯也很好就是午睡要麻一些。這幾，都是在老師“看護(hù)”下可入睡好像每次都要等到我來(lái)她身邊才能安心入睡而且每次，都不需要師太費(fèi)力，拍幾下，就很入睡了。我這好像與她對(duì)的感情有關(guān)就那今天來(lái)說(shuō)她看著的那表情分明就是期待的目光渴望我到她這來(lái)。后來(lái)當(dāng)悄悄走近她，有拍幾下，進(jìn)入甜美的夢(mèng)。分析原因兩個(gè)：一是她的嫉妒心”。然這不是大人里純正意義上的“嫉”，僅是出想得到老師對(duì)的愛(ài)。每當(dāng)幫助其他小朋入睡時(shí)，美（化名）都會(huì)不自禁抬起腦袋看一看。種眼神分明是渴望的眼神渴望老師也像媽媽一樣拍她關(guān)注她也許當(dāng)她看到我在拍別的小朋友時(shí)，那種親切讓她覺(jué)得很服。她也想體這種感覺(jué)。以想用她的行引起我的注，把我‘吸引到她這里來(lái)二是她對(duì)我的。從美美（名）日常與我觸時(shí)表現(xiàn)出一言一行，告我她特別喜我，愿意和我一起。對(duì)于我感到很幸福很滿(mǎn)足。這不摻雜任何色的真誠(chéng)的愛(ài)么可貴??！。要竭盡全力維持它、保護(hù)。

是??！日見(jiàn)真情。經(jīng)兩個(gè)月的時(shí)間我與班上的幼兒已經(jīng)立了深厚的情。幼兒雖小但他們一樣有多姿多彩感，一樣需要到別人的關(guān)愛(ài)特別是自己歡的人。這也訴我，要把播撒給每一位兒，讓他們得到老師的偉的愛(ài)。2：觀察記錄須找準(zhǔn)問(wèn)的“眼”教師要做觀察記錄須準(zhǔn)問(wèn)題的“眼――所研究問(wèn)題的由惟有如此教師能有的放矢地幼兒進(jìn)行觀記錄。但些教師不能準(zhǔn)所要觀察記的問(wèn)題的“”，致使所做觀察記錄難在教學(xué)中發(fā)揮用。本文就以某幼兒園的幾觀察記錄片為例，來(lái)對(duì)這問(wèn)題進(jìn)行分?！酒我弧縳xxx年xxx日下午，媛媛(化名）翻了會(huì)兒書(shū)，去玩沙區(qū)看看。最后，她了音樂(lè)活動(dòng)?！痉治鼋處熡^察記錄的僅僅是幼兒?jiǎn)渭兊奈锢硇袨?，?duì)其在活過(guò)程中是否興趣、如何進(jìn)活動(dòng)、結(jié)果何等全部忽略記。而恰恰是這些信息，有助于教師現(xiàn)研究問(wèn)題的輯起點(diǎn)?！井?huà)外音個(gè)體行為有多層次，每個(gè)次都有特定的行為環(huán)?！胺藭?huì)書(shū)”“去玩沙看了看”等為與周?chē)h(huán)境任何交互性意義，對(duì)教師指導(dǎo)幼兒無(wú)任何實(shí)質(zhì)性的作用教師應(yīng)以精的語(yǔ)言來(lái)記錄兒的行為，可能涵蓋所觀到的多方面多層次的信息如：媛媛翻是什么書(shū)難度何她的閱讀間是多少對(duì)該的反應(yīng)如何…總而言之在觀察記錄教師應(yīng)緊緊抓兩個(gè)問(wèn)題：境是否對(duì)幼兒生強(qiáng)有力的響幼兒又是如改變和調(diào)整己的行為與境進(jìn)行互動(dòng)

【示例】拿大蒙特利市某幼兒園教Lillyxxxx年xxxx日下午3時(shí)分Leo活動(dòng)記錄當(dāng)時(shí)Leo正美工區(qū)一次性餐盤(pán)撥浪鼓在他喜歡的黃椅子上右手拿著水筆，左手按住畫(huà)星星和大。他用積木做板描出了一三角形，然后動(dòng)紙張，在的另一邊畫(huà)了個(gè)較大的長(zhǎng)形。在給三角涂紅色時(shí)，Leo笑著對(duì)老師：“這是媽的大樓?！痹陂L(zhǎng)方形時(shí)，Leo告訴好朋友Mary：“爸爸在這里讀書(shū)?！薄军c(diǎn)評(píng)】師觀察記錄幼兒的這些行，體現(xiàn)了個(gè)體的思維態(tài)及同伴之、師生之間的動(dòng)。教師可解到Leo在習(xí)圖形方位時(shí)的已知識(shí)水平：也以讓家長(zhǎng)清楚地知道兒在某段時(shí)的表現(xiàn)。同時(shí)該觀察記錄能夠提示家長(zhǎng)：如進(jìn)一步引導(dǎo)子熟悉周?chē)h(huán)及相關(guān)家庭員?！酒味?008年月x日下午在進(jìn)行主題活動(dòng)《奧運(yùn)，北京迎您》時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新孔。后來(lái)才道，他叫丁佳，剛從某縣兒園轉(zhuǎn)