研修文檔 淺談小學英語課堂中的管理

淺談小學英語課堂中的管理當前我國中小學進入課程改革的新的階段，我們小學英語的課程改革也如火如荼地開展進行之中。課堂教學是我們教育教學的主陣地。我們進行課程改革，就必須對我們的課堂管理進行必要的策略研究。自從十七世紀夸美紐斯創(chuàng)造出“班級授課”的教學組織形式以來，課堂管理就客觀地存在于教學過程之中。但長期以來，我們在課堂教學時，對這個問題缺乏足夠的重視，至少在理論上還未給它以應有的地位，加以獨立的研究。課堂管理是順利進行教學活動的前提。它的目的是及時處理課堂內(nèi)發(fā)生的各種事件，保證教學秩序，把學生的活動引到認知活動上來。新課程改革，我們的課堂需要管理的藝術(shù)，從教者必須在管理藝術(shù)和策略方面開展研究。通過對我們小學英語課堂管理藝術(shù)與策略的研究，為小學英語新課程改革探索有效的課堂管理的方法和策略。從而促進小學英語教學水平的提高。一、小學英語課堂管理的問題（一）小學英語的課堂管理1.小學英語課堂教學目標現(xiàn)代教學理論與實踐的發(fā)展，對教師課堂管理能力的要求日益提高。在教學改革新思潮的沖擊下，學生主體地位逐漸確立，教師的“講課”不再是課堂教學的唯一任務，注重學法指導成為新教學法的重要內(nèi)容。在這種情況下，一堂課的成功與失敗，很大程度上取決于教師的課堂管理水平；課堂管理問題已相當突出地擺在我們面前。小學英語課堂教學不是簡單地教會學生英語聽、說和讀，而是培養(yǎng)學生實際應用語言的能力。2.小學英語課堂管理的特點首先，教師要構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系。在師生交往中，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的新型師生關(guān)系，教師要積極和學生進行交往，贏得學生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂管理中學生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理。其次，課堂上要加強師生的交流和互動。無論學生知識經(jīng)驗的獲得，心智的開啟，能力的發(fā)展，還是教師課堂教育教學質(zhì)量的提高，都有賴于課堂活動中信息的有效傳遞和交流。課堂管理正是通過不斷調(diào)節(jié)課堂氣氛，來激發(fā)學生主動參與，促進課堂交流。所以，促進課堂多種形式的交流和師生互動，有利于課堂管理質(zhì)量和效率的提高。第三，通過建立長效管理機制促進班級課堂管理特色的形成。如果我們有意識地在班級日常管理中把課堂管理納入評價體系，并與學生的綜合素質(zhì)評定結(jié)合起來，在日常教學的各個環(huán)節(jié)中，把課堂之外的教育管理結(jié)合起來，全方位地培養(yǎng)有利于課堂管理的教學環(huán)境，課堂管理必能很快上路，并始終保持較高水準。（二）小學英語課堂管理的基本原則1、制度性原則“沒有規(guī)矩，不成方圓”。我們做成任何一件事，都必須制度先行。我們小學英語課堂管理，也必須制定必要的規(guī)章制度，使我們的學生和老師在課堂的教與學中，有章可循，有規(guī)可依，使英語課堂教學活動有秩序有方向地開展，創(chuàng)設(shè)一個和諧課堂。2、目標原則目標是課堂教學的方向，目標引導課堂進程。課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學目標的實現(xiàn)提供保證，最終指向教學目標。為了有效地貫徹目標原則，教師在課堂上應當運用恰當?shù)姆绞剑谷w同學明了每堂課的教學目標，讓師生雙方都能明確共同努力和前進的方向。目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，能起積極的導向作用。并且，目標使學生成為積極的管理參與者，對于發(fā)揮學生自覺的求知熱情，培養(yǎng)學生自我管理能力，也具有積極意義。作為課堂管理者的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等，都應當努力服務于設(shè)定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以教學目標的實現(xiàn)作為衡量依據(jù)。有的教師忽視教學目標對課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現(xiàn)象，如過分強調(diào)安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行動等等，而當這些管理要求脫離了教學目標之后，卻可能成為窒息學生學習積極性、抑制思維的不良影響因素。實際上教師在課堂管理中主動激起師生之間、同學之間的各種內(nèi)外“沖突”，比如分歧、爭論等，或適度允許一些“出格”行為表現(xiàn)的存在，不僅不會影響課堂教學的成功進行，而且會促成教學目標的實現(xiàn)。因此，我們只有在目標原則的指導下，才能避免課堂管理的形式主義，創(chuàng)造出真正優(yōu)化的課堂管理。3、激勵原則激勵才能產(chǎn)生想學習的動力。有了學習的動力，學習往往能夠事半功倍。激勵原則就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激起學生內(nèi)在的學習積極性和求知熱情。貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學氣氛，創(chuàng)造有利學生思維、有利教學順利進行的民主空氣，而不應把學生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現(xiàn)。激勵原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚教學民主，鼓勵學生主動發(fā)問、質(zhì)詢和討論，讓學生思維流程的浪花不斷跳躍激蕩；那種把課堂管理看成是教師一統(tǒng)天下，不讓學生的思維越雷池半步的做法，不利于學生個性的充分發(fā)展。當然，貫徹激勵原則并不排除嚴格要求和必要的批評。有說服力的批評其實也是對學生的激勵。我們應當正確運用激勵手段；強化課堂管理，使學生更加主動積極地進行課堂學習。4、反饋原則互動反饋，才能使我們老師實時掌握學生的情況，運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學生思想、學習特點的基礎(chǔ)上，才能具有針對性和有效性。這首先要求教師在教學工作的起始環(huán)節(jié)——備課過程中，認真調(diào)查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。我們發(fā)現(xiàn)在一般的備課過程中，對課堂管理的設(shè)計是普遍忽視的，致使作為必須參與教學過程的課堂管理缺乏明確的意識導向，從而在管理環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題時措手不及，甚而影響教學進程或削弱教學效果。課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調(diào)整管理活動。由于課堂教學是在特定的時空內(nèi)，面對著的是幾十個活生生的學生，這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態(tài)過程，總可能出現(xiàn)各種偶發(fā)情況。因此，教師應當不斷分析把握教學目標與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，運用自己的教育機智，因勢利導，確定課堂管理的各種新指令，作用于全班同學，善于在變化的教學過程中尋求優(yōu)化的管理對策，而不應拘泥于一成不變的管理方案。二、小學英語課堂管理的存在問題分析雖然課改深入開展，但是，我們小學英語課堂管理還存在這樣或者那樣的問題，原因是多方面的。（一）師生交流的不暢通傳統(tǒng)的英語課堂教學，往往是師生交流不暢通，學生發(fā)言不積極，語言的操練不足量，課堂的氣氛不活躍。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)：學生在課堂上害怕發(fā)言，不敢活動，生怕出錯，遭同學恥笑，受老師責罵，被搭檔責怪。所以，大多數(shù)同學采取不動聲色，緘默不言的態(tài)度在課堂上應對，而不少同學在老師提問的剎那間，焦慮不安，神色慌張，低頭回避，生怕老師叫到自己的名字。在這樣的課堂上學生沒有安全感，更無民主、平等、愉悅的感覺而言。可以想象，在這樣的課堂上學生的收效會大打折扣，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維受到嚴重壓抑。李嵐清同志對這種英語教學作了這樣的總結(jié)：“費時較多、收效較少”③。（二）教師的教學方式方法與管理機制的落后教師的教學方式方法與管理機制的落后也是課堂管理存在的主要問題。沉悶、不和諧的課堂教學氛圍成因是多方面的：一是老師的滿堂灌的教授方式，他們認為，課堂就應該是教師講解，學生傾聽。二是學生在平時的課堂活動中有過很深刻的失敗經(jīng)歷，這使得他們猶如驚弓之鳥，不敢動彈，害怕再出差錯，讓師生笑話。三是老師在英語課堂上要求過高，提出的問題已超出了學生的知識水平和能力要求，學生無法解答老師提出的問題，產(chǎn)生畏難情緒。這些落后的教學方式方法和管理機制嚴重制約了教學的發(fā)展。因此，教師應該給學生營造一種民主、和諧、舒適的課堂學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生時刻充滿信心，讓課堂充滿樂趣。美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?？梢?，課堂的和諧氣氛是何其重要。而這一切，都與我們課堂管理的策略有密切的關(guān)系。（三）學生上課的風氣落后在一個學習和紀律狀況比較差的班，教師進行課堂教學會感到非常吃力，而在一個學習和紀律狀況比較好的班，教師會感到輕松愉快，也就是比較容易進行良好的課堂管理。而班級學生的良好課堂學習態(tài)度和遵守課堂紀律的自覺性不是一朝一夕養(yǎng)成的，也不是少數(shù)學生能左右的，它是班集體長期努力奮斗的結(jié)果。我們應當充分發(fā)揮良好的班集體的作用。發(fā)動學生自己參與課堂管理，從而形成良好的課堂群體規(guī)范和風氣，制約全班的課堂活動。（四）課堂的學習環(huán)境安靜優(yōu)雅的教室環(huán)境有利于學生的學習，有利于教師上課進行課堂管理。如果教室臨近馬路，嘈雜之聲不時傳來，何談良好的課堂管理？現(xiàn)在，人們已利用心理學等科學研究成果，對教室的色彩、學生的座位等提出了更高的要求，這對搞好課堂管理顯然是有益的。三、提高課堂管理的藝術(shù)與策略為了能夠使我們的課堂能夠有效地開展教學，使學生能夠在良好的氛圍中學有所得，我們教師就必須提高課堂管理的藝術(shù)與策略。下面具體談談如何提高課堂管理的藝術(shù)與策略。（一）建立課堂教學規(guī)范，以制度保障教學的運作建立必要的課堂教學常規(guī)，是組織教學的手段，也是學生遵守教學秩序的行為依據(jù)。比如開始上課，教師走進教室，學生起立致敬，教師要還禮；教師提問，學生應先舉手，得到老師允許再發(fā)言；學生不準擅自離位，更不準說笑打逗；把學習用具放到指定的地方等。這些課堂常規(guī)能促使學生養(yǎng)成自覺遵守紀律的良好習慣，并為創(chuàng)造嚴肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學習情境奠定基礎(chǔ)。教學還要培養(yǎng)學生的自制力，也就是培養(yǎng)他們排除干擾、克服困難，用堅強的意志集中和堅持注意的能力。有堅強的自制能力，是遵守課堂教學規(guī)范的重要保證?。ǘ┟鞔_學習目的和要求，端正學生學習態(tài)度上課要做到“有的放矢”！教師在開始講每一門新課或一個單元、一個問題之前，要說明學習的意義和目的。進行學習目的教育是組織教學的積極手段。因為只有有了明確的學習目的，才能使學生產(chǎn)生達到目的的需要，而滿足需要的渴望能使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的責任感，從而形成學習的推動力。這是動員學生注意的重要前提，也是學生組織自我注意必不可少的心理動因。學生對學習目的的認識越清楚、越深刻，興趣就越鞏固，就能有效地通過意志努力組織好自己的注意，并且能較快地將注意從“強迫”的水平發(fā)展到自覺的水平，從而提高學習效率。所以各科課堂教學都應當重視學習目的的教育。在課堂進行中，還要不斷地讓學生明確他面臨的具體任務和活動的要求。任務必須是力所能及的，同時又必然是經(jīng)過一番努力才能完成的。要求必須明確具體，不明確、過于籠統(tǒng)，會壓抑學生學習的積極性。（三）備好課備好課，包括備好教材，備好教法和了解學生，三者做好了準備，才能使教學過程有序進行。課程安排及課程內(nèi)容對管理課堂紀律具有舉足輕重的影響。課程的內(nèi)容應當符合孩子們的興趣，適合他們的能力水平，并且必須用一種激動人心的方式講授。備課和組織教學的方式對課堂管理具有相當巨大的影響。很明顯，如果教師備課不足，將近一半的課時已經(jīng)過去了還在拼命尋找應用的授課資料的話，一定會誘發(fā)紀律問題的。如果課程的內(nèi)容過重，教師拼命趕進度，試圖把這些難解的問題統(tǒng)統(tǒng)盡快講完，學生們只是一頭霧水、心情特別沮喪，而下課鈴響起的時候課程進度往往只完成了一半，這同樣會造成類似的問題。而課程內(nèi)容里安排得不夠充足的話，或者沒有給孩子們留有充分余地表達和培養(yǎng)自己對相關(guān)學科中某些特定內(nèi)容的興趣的話，也會導致紀律問題。無論課程怎樣安排，如果教師不了解自己所教授的學科，或者跟不上時代的步伐，而且一次又一次在孩子們面前自爆其短的話，無論她、他怎樣地文過飾非，都不太可能贏得孩子們的敬意和合作態(tài)度了。所以教師必須備好課，才能精確教學。（四）創(chuàng)造有利于學生學習的情境教室的布置，直觀教具的使用，教師的裝束、言談、舉止等等都與學生注意力能否集中有關(guān)。處理得好，就有利于教學，處理得不好，就會影響教學秩序。例如：教室內(nèi)過多的五顏六色的裝飾和張貼，教師的新裝艷服以及口頭語，直觀教具不等使用就放在明顯的地方等等，都能分散學生的注意力。為了盡可能排除分散學生注意力的因素，有經(jīng)驗的教師從來不放過任何細節(jié)，換上一件新衣服，把長發(fā)理成了短發(fā)，都要在上課之前利用適宜的機會讓學生看到這種變化，以免使學生在課堂上因感到突然而分散注意力。（五）運用有效的身體語言作為重要的組織教學的手段語言是組織教學的重要手段，對集中學生的注意起直接作用。教師要鍛煉教學語言。掌握語言藝術(shù)，說話清楚，語言準確、精煉、鮮明、生動，具有內(nèi)在的邏輯力量，富有啟發(fā)性和感染力。教師要善于運用聲調(diào)的變化，包括語音的高低、強弱、速度和停頓等來組織學生的注意力。例如，有時突然的停頓或降低聲音，有時加重語氣或提高聲調(diào)，都能集中學生的注意。假如你聲音太大，那么就給學生造成竊竊私語的可乘之機；如果你說話單調(diào)無味，缺乏必要的聲調(diào)變化，就容易使學生大腦皮層產(chǎn)生抑制，引起學生瞌睡或注意力的旁移。同樣，動作和表情也對組織教學產(chǎn)生效果。且看下面的一個例子：上課鈴響了，幾十個孩子像野馬歸槽似的奔進教室，小臉通紅，汗水涔涔，腦子里還在回味著有趣的游戲。面對這個場面，老師一點不發(fā)急。她想如果板起面孔來訓斥一通，教室里也會安靜上來，但一顆顆分散的心不會一下子都收攏回來，那樣學習的效果就不會好。她和顏悅色地說：“有的小朋友還沒有做好上課的準備，現(xiàn)在老師走出去，請大家趕快準備?！闭f罷慢慢地走出教室。說也奇怪，當她再走進教室時，同學們坐得整整齊齊，一個個全神貫注地注視著老師的一舉一動。優(yōu)秀演員聲情并茂的精彩唱段，常常會使全場屏息，聽者動容，而優(yōu)秀教師的幾句簡單的話，重新跨進教室門的簡單動作，就使得“像野馬歸槽似的”學生一個個全神貫注，這真是教育藝術(shù)的魅力?。┻\用多種手段激發(fā)學生學習興趣和求知欲望我們小學英語課堂，可以采用多種手法，激發(fā)學生的學習興趣和求職欲望。例如，我在上課的時候經(jīng)常使用一些小獎品，如小紅花和貼紙等等，組織學生競賽，誰說得好回答得好，就可以得到獎勵。小孩子非常感興趣，個個都躍躍欲試，課堂氣氛隨即調(diào)動起來。有時候我還采用講故事的方法傳授知識。例如，在講形容詞比較級的時候，我就講龜兔賽跑的英語小故事，既吸引了學生的注意力，激發(fā)了興趣，又把知識有效地傳授給他們，可謂事半功倍。課堂是傳道授業(yè)解惑的重要場所，也是學習者吮吸知識的沃野。課堂教學是一門綜合藝術(shù)，要上好一堂課猶如演好一臺戲一樣，有許多因素和環(huán)節(jié)，其中,師生雙邊活動是極為重要的。學生對知識與能力的獲取，要通過教師的正確“導”、“教”引導學生自身自主活動。他們是受教育者，是認識世界的主體，對教師的講解、引導具有主觀選擇性。只有符合小孩子主觀愿望的東西,他們才樂于接受。教學方法是形成最佳課堂教學氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師教育性和創(chuàng)造性表現(xiàn)的主要形式。一個教師使用教學方法的能力越強，他的教學技巧和技能就表現(xiàn)得越熟練，課堂氣氛就越活躍。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’。如果不能營造這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！雹茏鳛橛⒄Z教師，在教學過程中，我們應該靈活運用多種教學方法，努力營造這種輕松自然，充滿和諧的良好的課堂氛圍，使學生們保持興致勃勃的情緒，思索判斷的神態(tài)，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，從而開發(fā)學生學習英語的潛能，提高英語語言素質(zhì)，構(gòu)建和諧高效的課堂氛圍。（七）根據(jù)學生的生理和心理特點，張弛有度注意力需要強有力的自我控制，腦細胞的能量消耗較大，持續(xù)時間太長，容易引起疲勞。年齡越小，注意力越不易穩(wěn)定。但只要教學活動組織得好，一般到了小學三四年級，學生在45分鐘內(nèi)保持注意力集中并不是很困難的。小學低年級學生，當他們疲倦時，便要挪動、做小動作，教師可在課間使兒童活動一下，以減少疲勞，避免分散注意力。上課“壓堂”，學生注意力已經(jīng)分散，教學不會好。此外，抽象、艱深、枯燥無味的教學內(nèi)容也易使學生注意力分散。所以教學要多從感性形象入手，使學生感到“有味”，感到接受知識是一個緊張而又愉快的勞動過程。學生情緒飽滿，精力旺盛，注意力就易集中，并能持續(xù)較久。（八）正確應對課堂突發(fā)事件，力保課堂民主在教學過程中，常常會遇到一些偶發(fā)事件，分散學生的注意力，教師應根據(jù)學生的心理規(guī)律，因勢利導，妥善處理。例如：學生正在聚精會神地聽課，外邊突然響起了鞭炮聲、鑼鼓聲，這意想不到的強烈刺激，學生的注意旁移了。有經(jīng)驗的教師在這種情況下，不再講下去，停頓片刻，穩(wěn)定一下學生的情緒，然后提出問題：“同學們，剛才講到什么地方了？”這樣問會引起全班同學的追憶，把學生的注意力很自然地引回到原來講解的內(nèi)容上來。在教學中也常遇到個別學生不遵守課堂紀律，干擾教學。遇到這種情況教師最好不中斷教學去批評、指責違反紀律的學生，因為這樣做本身就是分散學生注意力的新因素。最好結(jié)合教學向全班學生提出問題，并要違反紀律的學生回答問題。這樣，既不影響教學的正常進行，又解決了個別學生注意力分散的問題。也有時發(fā)生非一般紀律問題。例如：學生打起來了，或是個別學生惡作劇，使老師不得不中斷教學，及時排除干擾。這是需要教師鎮(zhèn)靜、機智、果斷，既能壓住場，又能教育學生。有一次我在某班上第一堂課時，一向調(diào)皮搗亂的小明突然站起來發(fā)表聲明：“老師，……我們可以看一下動畫片嗎?”另幾個后進生呼應道：“好說，好說。”引得哄堂大笑。但是，我沒有發(fā)火，也沒有感到意外。嚴肅而又誠懇地說：“我知道，這位同學以前是三好學生，腦子反應快，很聰明，如果把這股勁用在學習上，是會很快進步的?！庇终f：“在前進的道路上，人總是有犯錯誤的時候，我就經(jīng)常犯錯誤，何況你們小孩子？問題是如何對待錯誤。我對每位同學都是向前看，過去落后，現(xiàn)在變好了，就是進步，就應該受表揚。后進只是相對的，后進是可變的。這位同學認為自己是落后生，只要努力改正缺點，是可以趕上先進的，這對每個同學都一樣。”這段誠摯的講話，打動了后進生受損傷的心靈，使一時混亂的教室變得鴉雀無聲了。教師在課堂管理活動中，積極、認真，寬嚴適度，善于通過恰當?shù)膯l(fā)與指導，保證課堂管理的有效進行，課堂管理的各種具體措施，都考慮到班級的具體情況，學生對這樣的老師既親且敬。在民主型管理的課堂上，學生學得主動愉快，課堂教學效率高。不能是老師的一言堂，要讓學生成為課堂教學的主體，給學生以提問發(fā)言的權(quán)利，使教師和學生在一個民主的氛圍里進行互動，這樣的話，教師也更容易掌控課堂，使課堂管理更具藝術(shù)?。ň牛┥朴谠u價德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，與鼓勵?！雹葸@種“不求人人成功，但求人人進步”的教學評價也是新課程所追求的一種境界。教學評價不僅要關(guān)注學生現(xiàn)在的表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展。尤其對于差生，只要他們在原有基礎(chǔ)上有進步就是發(fā)展，就應該進行肯