教師培訓重點整理

.z.個人整理,僅供參考教師職業(yè)能力一、單項選擇1、教師的概念：廣義的教師是指有目的地增進他人的知識和技能，影響他人的思想品德及身體、心理的形成和開展的人，如學校里的校長和其他管理人員、學校教師、社會教育機構的管理人員和教學人員、家長等。狹義的教師特指學校教師，是指學校中以培養(yǎng)人為職業(yè)，依據(jù)一定的社會要求和年輕一代身心開展規(guī)律，有目的、有方案、有組織地傳授知識和技能，培養(yǎng)學生思想品德，開展其智力、能力和體力的人2、專門職業(yè)具有不可或缺的社會功能3、專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能4、教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程5、教師的專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教有教學專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業(yè)開展的巨大動力。6、教師的專業(yè)情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，它是構成教師價值觀的根底，是構成優(yōu)秀教師個性的重要因素，也是教師專業(yè)情意開展成熟的標志7、教學工作的專業(yè)性向是指教師成功從事教學工作所應具有的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向。8、導入新課的能力中最重要的是：集中學生注意9、提高教學語言的技藝，關鍵在于加強教師自身修養(yǎng)10、有志于教育科研的教師，首先要學習教育理論，掌握教育教學規(guī)律11、教師要開展自我，首先要有清楚的自我意識，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、長處，以及自身存在的缺點和缺乏，便于更好發(fā)揮優(yōu)勢，彌補缺乏12、師德認識(1)師德觀念。師德觀念作為了解性認識，主要包括師德表象的獲得、師德知識的理解、師德觀點的形成、師德信念確實立四個環(huán)節(jié)。(2)師德評價。師德評價屬于評價性認識，是教師運用師德觀點對自己或他人在教育活動中的言行進展的分析、鑒別和判斷。師德評價主要表達在師德方面的是非區(qū)分、善惡判斷、美丑鑒別上，因而它對教師的思想行為起裁判、鼓勵與調節(jié)作用。同時，師德評價活動還可以穩(wěn)固和深化師德認識與情感，強化師德意志行為，促進師德觀念與信念的形成與開展。因此，師德評價水平是一個教師職業(yè)品德開展水平上下的重要標志。13、師德情感是教師個體在教育活動中對自己或他人的行為舉止是否符合師德要求而產生的一種情感體驗。14、師德意志是教師在職業(yè)活動中，按照師德標準要求，自覺克制困難，作出行為抉擇并堅持到底的心理過程。15、師德動機是指在職業(yè)道德需要的根底上產生的職業(yè)道德行為的直接原因或內部動力。也就是說，引起師德動機的內在條件是師德需要，師德需要與外在條件一起促使師德行為得以產生。16、師德理想是師德動機系統(tǒng)的核心因素。師德理想是教師在職業(yè)活動中，依據(jù)一定社會所確立的社會職業(yè)期望和標準的要求，用以鼓勵自己向往、追求并實現(xiàn)職業(yè)品德的目標。17教師教育影響力的概念：影響力，是指一個人在與他人的交往中，影響和改變他人心理與行為的能力。教師的教育影響力，即是指教師在與他人(主要是指學生)的交往中，影響和改變他人心理與行為的能力。18、認知品質是個體在認知活動中表現(xiàn)出來的直接影響個體認知活動的機制和水平的人格特征因素，是教師心理素質構造的最根本的成分。19、應激情境適應是指教師面對挫折與失敗而采取的行為反響、歸因和自我調節(jié)方式，包括應激反響和應對策略兩方面20、教師的職業(yè)心理素質是其心理素質的重要組成局部，也是社會對教師職業(yè)專業(yè)化所要求教師必備的素質內容21、教師要提高教學水平，首先就要有清晰的自我意識22、自我觀察是提高自我意識水平的關鍵23、人際關系是指人與人之間在交往的根底上形成的比較穩(wěn)定的心理關系，它主要表現(xiàn)為人與入之間在交往過程中關系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調性等心理方面聯(lián)系的程度。24、影響教師威信形成的客觀因素最為主要的是社會對待教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會地位。25、所謂行為是人的外在的可觀察到的行動或活動的總稱。26、行為習慣是行為經歷的累積，屢次在*一情境中重復使用*一行為，會產生行為的"定型〞效應，使該行為在相似情境中易于發(fā)生，即習以性成，形成行為習慣。27、職業(yè)壓力，主要表現(xiàn)為師資供求關系28、反響學習理論。該理論認為，人的學習并不需要人或有機體的積極參與，學習是兩類刺激的聯(lián)結。29、操作學習理論。該理論由美國心理學家斯金納提出。他認為，個體積極地參與到與環(huán)境的相互作用之中是學習發(fā)生的根底。30、所謂教師心理問題是指教師在職業(yè)活動中產生的個體意識到或意識不到的主觀困惑狀態(tài)。31、精神分析理論的代表人物是弗洛伊德(S．Freud)32、行為矯正理論的代表人物有華生(J．B．Watson)、斯金納(B．F．Skin—ner)、沃爾普(J．Wolpe)、班杜拉等人33、人本主義理論的代表人物為羅杰斯(C．Rogers)34、理性情緒療法來源于艾利斯(A．Ellis)二、多項選擇1．教師職業(yè)的社會地位a教師職業(yè)的社會功能b教師職業(yè)的經濟待遇c教師職業(yè)的社會權利。2、教師職業(yè)活動的內容構造a教育教學活動b科學研究活動c人際交往活動3、教師職業(yè)的心理特點a愛生愛才b善啟善誘c勤學敬業(yè)d以身作則4、教師專業(yè)開展的"關注〞階段論a第一階段為任教前關注階段b第二階段為早期求生存階段c第三階段是關注教學情境階段d第四階段為關注學生階段5、專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平是構成教師專業(yè)素質的主要局部，這三個方面的開展水平決定了教師專業(yè)開展水平的上下。6、教師的專業(yè)技能a教學設計技能；b應用教學媒體技能；c課堂教學技能；d組織、指導學科課外活動的技能；e教學研究技能。7、林崇德將教師的教育能力歸納為兩種：一種是教師的教學能力，一種是狹義的教師的教育能力(又叫教師的德育能力)，他認為二者加起來就構成了合格教師教書育人的才華8、教師的教學能力包括a教學設計能力、b教學實施能力、c教學評價能力、d表達能力、e教育機智9、設計教案的能力a確定教學目標;b設計教學活動;c預測學生行為;d準備教學媒體;e分配教學時間10、教育機智的具體表現(xiàn)a善于因勢利導;b善于隨機應變;c善于"對癥下藥〞;d善于掌握分寸11、教師進展教育科研必須具備以下幾個條件：a理論素養(yǎng)、b科研意識、c科研方法;d技能12、師德的特征a內容的社會性;b表現(xiàn)的統(tǒng)一性;c抉擇的自覺性;d功能的調節(jié)性13、師德形成過程的特殊性a時間性;b反復性;c復雜性14、師德形成的階段a角色認知階段;b角色認同階段;c角色內化階段;d角色外化階段15、教師應有的情操a教師的道德感。b教師的理智感。c教師的美感。16、社會定向適應性a社會環(huán)境適應b人際環(huán)境適應c應激情境適應d職業(yè)角色適應17、教師職業(yè)素質是指教師從事教師職業(yè)活動所必須具備a生理、b專業(yè)c心理因素。18、教師職業(yè)心理素質的特征a穩(wěn)定性b根底性c綜合性d開展性19、從意識活動的特點看，自我意識分為主觀和客觀兩個維度，客觀的我包括a物質的客我b社會的客我c精神的客我20、從意識活動的內容看，自我意識可以分為a生理、b社會c心理21人際關系的構造：人際關系主要包含a人際認知、b人際情感c人際行為22、提高教師人際關系的質量a互通信息，增強交往b互勉共進，團結協(xié)作c互相尊重，心理相容23、教師行為的特點a，從教師職業(yè)的性質來說，教師行為具有目的性。b，教師行為具有主動性。c，教師行為具有效勞性。d，教師行為的標準性。24、認知行為調適的方法a自我指導訓練。b問題解決訓練.c自我監(jiān)控訓練。25、教師心理問題的特點a普遍性b嚴重性c彌散性26、培養(yǎng)良好的心理素質是解決教師心理問題的根本途徑。A正確理解身心關系，保持身心和諧B增強挫折承受力C善于自我調節(jié)27、培養(yǎng)心理素質的方法a．糾正認知偏差b．學會控制情緒c．完善個性構造28、情緒宣泄法a傾訴。b運動。c大笑。三、辨析〔判斷及解釋〕1、現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。從專門職業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標準還有一定差距，教師職業(yè)是一個"形成中的專業(yè)〞，教師專業(yè)開展是一個不斷深化的歷程。2、"僅通曉一門學科并非必然地使他成為該學科的好教師〞，"學者未必是良師〞3、行為科學的研究指出，領導行為的有效性取決于領導者、被領導者和環(huán)境三要素，即領導效力＝f(領導者、被領導者、環(huán)境)4、教師要提高教學水平，首先就要有清晰的自我意識四、論述1、提高教師自我意識水平的途徑(一)通過他人觀察與自我觀察相結合來認識和提高自我1．他人觀察是完善自我認識的重要途徑教師在與他人交往的過程中，個人由自己感官直接感受到自己的一些特性往往必須經過與他人的一樣特性相比較，才會有意義，也才能建立起對自己比較全面而正確的自我意識。由于各種各樣的因素，他人對你的看法可能會出現(xiàn)以下情況：(1)確實是對自己缺乏之處的客觀反映；(2)幫助自己發(fā)現(xiàn)了一些潛在優(yōu)良品質；(3)誤解；(4)偏見；(5)過低或過高的評價。2．自我觀察是提高自我意識水平的關鍵他人觀察是認識自我的間接方式，自我觀察是直接認識自己的方式。自我觀察又有兩種形式。一是通過自己的感官直接感知自己的一些特性；二是通過內省的方式對自己的心理進展觀察的過程。教師自我觀察要注意三個方面的問題。(1)要有自我觀察的心向。(2)要注意自我觀察的客觀性。(3)要培養(yǎng)教師自我觀察的敏感性。(二)通過外部評價與自我評價相結合來認識和提高自我外部評價也有它自身的局限性。(1)外部評價具有偶然性與非連續(xù)性。(2)外部評價具有掩飾性與非真實性。(3)外部評價還受其他因素的影響。教師自我評價具有外部評價不可比較的優(yōu)越性。(1)教師自我評價是一種積極主動的評價。(2)教師自我評價是連續(xù)、真實的評價。(3)教師自我評價能培養(yǎng)教師積極的自我意識。(4)教師自我評價作為一種自我開展的動力機制。(5)無論是領導評價還是教師同行評價，它們要對教師的行為產生作用。(三)通過對自身活動結果的反思來認識和提高自我分析自己的活動結果，并以此為依據(jù)來評價自己，比較容易建立起較正確的自我觀念。教師對自身活動結果的反思主要著眼于教學活動的過程。首先，教師方案自己的活動，通過"活動中的反思〞觀摩所發(fā)生的行為，站在局外人的角度來理解自己的行為與學生的反響之間動態(tài)的因果關系。其次，教師又進展"對于活動的反思〞和"為活動反思〞分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。教師要進展教學反思，首先要具有反思的意識，師對自己的教學進展反思，需要從四個方面進展思考，思得、思失、思效和思改。思得即思考教師在教學過程中的收獲。思失即思考教師在教學過程中出現(xiàn)的不盡如人意之處。思效即對教師教學的實際效果進展客觀而全面的分析和反思。思改即教師通過對課堂教學中"得〞與"失〞的自我意識，以及對教學效果的客觀分析，促使教師進一步思考。2、教師威信的維護與開展一、教師威信維護與開展的主要內容教師威信的維護與開展主要包括：穩(wěn)固已獲得的威信；開展不全面的威信為全面的威信，開展低水平的威信為高水平的威信；防止威信的下降和喪失；提高威信的教育影響力。二、教師威信維護與開展的策略(一)胸懷坦蕩，實事求是(二)正確認識與合理運用威信1．區(qū)分威信與威嚴2．區(qū)分威信與權利(三)以"藝〞強威，以"情〞輔威，以"寬〞立威"藝〞指教師的教育藝術。"情〞主要指教師與學生的情感溝通。"寬〞是指教師要學會待學生以寬容。(1)時間空間上的寬容。(2)態(tài)度上的寬容。(3)條件上的寬容。(4)認識上的寬容。(5)處理上的寬容。(四)不斷進取，言行一致(五)根據(jù)學生實際，靈活開展威信(六)長期堅持，從多方面完善自我3、教師行為問題的類型及相應表現(xiàn)1．教師教學中的行為問題(1)體態(tài)儀表問題。①儀表不適：衣冠不整；蓬頭垢面，不修邊幅；追求新潮，打扮奇特，缺乏莊重等。②濫用手勢和動作：不當?shù)?、多余的手勢和動作。③目光問題：目光呆滯、閃爍或游離不定；不和學生目光交換；害怕學生的目光；目光冷漠或者不屑一顧等。④表情問題：板著臉上課；濫用表情；表情夸*；嚴肅認真有余而親切自然缺乏等。(2)不正確的教育教學方法。①"滿堂灌〞。②不因材施教。③濫用表揚和獎勵。④濫用批評和懲罰。⑤言語中傷。(3)課堂教學中的隨意行為。①教學無方案。②教案不標準。③書寫不標準。④語言毛病多。⑤行為太隨便。⑥教學無藝術。⑦有知識性錯誤。(4)課堂管理上的行為問題。①過于冷淡，放任自流。②權威管教，家長作風。③缺乏教育機智，對偶發(fā)事件處理不當。2．教師交往中的行為問題(1)與學校領導。有的教師對此問題認識不清，表現(xiàn)出三種傾向。①目無領導，不服從。②唯唯諾諾，無主見。③阿諛奉承，討好領導。(2)與同事。教師與同事交往中的行為問題主要表現(xiàn)為以下兩種。①文人相輕。②拉幫結派。3．教師生活中的行為問題教師在生活上的行為問題主要表現(xiàn)為以下兩類。(1)不良習氣和嗜好。(2)生活作風問題。4、教師心理安康的意義(一)教師心理安康是從事教師職業(yè)的需要(二)教師心理安康有利于學生身心的安康開展(三)教師心理安康是教師自身身心安康開展的需要五、案例分析教學與德育方面〔老教授去圖書館，把鞋子脫了，防止走路出聲音，主要側重德育方面〕六、小論文〔500字左右〕1、教學與科研2、課堂管理〔教育有效進展、處理處理突發(fā)事件等〕個人整理,僅供參考高等教育心理學一、選擇1、高等教育心理學：研究高等教育情境中學生的學與教師的教的根本心理學規(guī)律的科學。高等教育心理學研究：學與教的問題2、大學生記憶力開展的特點意義記憶占主導地位3、布魯納的認知：提倡發(fā)現(xiàn)學習，教學的目的在于理解學科的根本構造，任何知識構造都可以用動作、圖像和符號三種表征形式來呈現(xiàn)。4、奧蘇伯爾認為在有意義學習中，影響新知識的學習的最重要的條件是學習者原有的認知構造的適當性5、大學生意志開展的特點A自覺性普遍有所提高，但還存在惰性；B理智成分大大增強，但自制力仍顯得薄弱；C有勇敢精神，但毅力相對缺乏；D獨立性明顯提高，但時常伴有信賴性；E果斷性顯著增強，但帶有沖動性6、布魯姆教育目標分類：認知領域目標、情感領域目標和動作技能領域目標7、強化的程式連續(xù)強化強化安排固定比例強化比例強化變化比例強化斷續(xù)強化固定時間間隔強化間隔強化變化時間間隔強化8、奧蘇伯爾從兩個維度對學習進展了分類：從學生學習的方式上將學習分為承受學習和發(fā)現(xiàn)學習；從學習內容與學習者認知構造的關系上又將學習分為有意義學習和機械學習。9、先行組織者教學策略：強調新舊知識間的相互聯(lián)系。先行組織者的目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可區(qū)分性，以促進學習的遷移。10、加工系統(tǒng)或操作系統(tǒng)瞬時記憶〔感覺貯存〕：暫存信息，不加工。1s左右短時記憶〔工作記憶〕：容量有限：7±2個信息單位。1min左右長時記憶：容量無限；信息相對靜止，可被短時記憶中的信息激活。1分至1生11、人本主義的學習理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯。強調①人性②自我實現(xiàn)12、建構主義的學習理論學習觀：強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性13、學習動機的種類：①內部動機和外部動機。內部動機：由活動本身的興趣所引起的動機。外部動機：由外部誘因引起的動機②認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力14、馬斯洛把需要由低到高分為七個層次：生理需要、平安需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要(最高需要)。15、人們對行為成敗原因的分析主要可歸納為能力、努力、任務難度和運氣等四種因素。16、.影響自我效能感的因素最主要：個體自身行為的成敗經歷17、影響原理學習的因素1.對原理所涉及的概念的掌握2.學習者的認知開展水平3.學習者的語言表達能力4.教師的言語組織18、正遷移：一種學習對另一種學習起促進作用。負遷移：一種學習對另一種學習起干擾或阻礙作用。19、問題解決的一般認知過程１.發(fā)現(xiàn)問題２.明確問題３.提出假設４.檢驗假設：20、創(chuàng)造力：是根據(jù)一定目的和任務產生具有社會或個人價值，具有新穎獨特成分產品的一種能力品質，創(chuàng)造性思維是其核心和根底。21、復述策略1.劃線2.復習策略〔1〕及時復習〔2〕分散復習〔3〕形式多樣化〔4〕嘗試背誦〔5〕自問自答22、精加工策略1.記憶術〔1〕位置記憶法〔2〕縮簡和編歌訣二十四節(jié)氣歌：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒?！?〕諧音聯(lián)想法2.作筆記3.提問策略23、組織策略1.列提綱2.系統(tǒng)構造圖3.流程圖4.表格24、品德：是指個體依據(jù)社會道德準則和標準行動時，表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。25、品德的心理構造〔一〕道德認識〔二〕道德情感〔三〕道德意志〔四〕道德行為26、道德行為是品德的外在表現(xiàn)，是評判人的道德品質上下的標志。27、社會學習理論代表人物：班杜拉28、觀察學習：指通過觀察和模仿他人而進展的學習。二、判斷1、大學生情感開展的特點大學生情緒情感的兩極性?！病獭橙⒈嫖?、承受學習就是機械學習，發(fā)現(xiàn)學習就是有意義學習答：結合發(fā)都可以是有意義的，也可以是機械的。有意義學習的實質就是符號所代表的新知識與學習者認知構造中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。2、動機強度越高，工作效率越高。/完成任何強的任務都需要中等程度的動機水平。答：錯，耶克斯——多德森定律標明：①動機的激活水平和行為效率之間的關系是一種呈現(xiàn)倒U型的函數(shù)關系：中等激活水平的動機，行為效率高。同時發(fā)現(xiàn)，動機激活水平與任務難度之間的關系。任務易——激活水平高；任務難——激活水平低；任務難度適中——中等激活水平。②動機過強或過弱都不利于效率的提高。3、任務選擇對困難的態(tài)度堅持性成就高：追求成功的傾向>防止失敗的傾向挑戰(zhàn)性50%積極樂觀堅持到底動機水平低：防止失敗的傾向>追求成功的傾向易、過難消極悲觀半途而廢4、定勢對學習遷移的影響是消極的/積極地答：錯，定勢對遷移既有消極又有積極影響，當所解決的問題與定勢一致時起到積極影響，當所解決問題與定勢不一致時起到消極影響。5創(chuàng)造力越高的人智力越高，創(chuàng)造力越低的人智力越低。答：錯，低智力者難以有創(chuàng)造性；創(chuàng)造力高的人，智商多在100—130之間；智力高的人未必都有高創(chuàng)造力。6、學習方法就是學習策略答：錯，學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。而學習方法只是學習中采用的具體方法是學習策略的一局部。四、簡答1、大學生心理開展的矛盾①大學生心理的閉鎖性與交往需要的矛盾②大學生求知欲與識別力之間的矛盾③大學生渴望獨立和依然依賴的矛盾④大學生情緒與理智的矛盾⑤大學生理想的"我〞與現(xiàn)實的"我〞的矛盾⑥大學生性生理與性心理的矛盾2、有意義學習必須具備以下三個條件：①學習材料本身必須具備邏輯意義。②學習者必須具有有意義學習的心向，即積極主動地把新知識與學習者認知構造中原有的適當知識聯(lián)系起來的傾向性。③學習者認知構造中必須具有同化新知識的適當觀念。學習者必須積極主動地使具有邏輯意義的新知識與其原有認知構造中的有關的舊知識發(fā)生相互作用，舊知識得以改造，新知識獲得實際意義。3、概念教學應注意：①用準確的語言明確提醒概念的本質②突出關鍵特征，控制無關特征③適當運用正例和反例④提供變式和比較變式：指概念的正例在無關特征方面的變化。4、學習遷移的影響條件①學習材料的共同因素②已有經歷的概括水平③認知技能和策略④定勢的作用⑤學生的智力水平和知識的組織構造5、學習遷移的促進①科學確定教學目標②精心選擇和組