蒙特梭利對(duì)幼兒園空間設(shè)計(jì)的啟發(fā)與運(yùn)用,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)論文

蒙特梭利對(duì)幼兒園空間設(shè)計(jì)的啟發(fā)與運(yùn)用,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)論文【題目】【第一章】【第二章】【3.1】【3.23.3】【第四章】蒙特梭利對(duì)幼兒園空間設(shè)計(jì)的啟發(fā)與運(yùn)用【5.1-5.3】【5.45.5】【結(jié)論/以下為以下為參考文獻(xiàn)】第四章蒙特梭利教育理念對(duì)幼兒園空間設(shè)計(jì)的啟發(fā)與運(yùn)用4.1蒙特梭利教育理念對(duì)幼兒園空間設(shè)計(jì)的啟發(fā)對(duì)于幼兒來講，從幼兒園所承當(dāng)?shù)墓δ苌峡聪喈?dāng)于微型城市，幼兒在這座城市中學(xué)習(xí)、玩耍、休閑、進(jìn)餐；幼兒在這座城市中能夠行走、隱藏、觀察、并感受周圍的一切。它在空間上承當(dāng)著很多不同方面的教育職能。蒙臺(tái)梭利指出：我們所應(yīng)該做的是首先去與孩子溝通并了解孩子的心理狀態(tài)，然后根據(jù)孩子的心理狀態(tài)為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)適宜的成長(zhǎng)與發(fā)展環(huán)境，之后在這一環(huán)境中去引導(dǎo)他們、釋放出他們所具有的各種潛能。蒙臺(tái)梭利的教育理念和傳統(tǒng)教育理念比照，其特點(diǎn)在于他愈加注重環(huán)境教育在幼兒教育中所起到的作用。蒙臺(tái)梭利指出，每一個(gè)兒童都擁有著先天性的內(nèi)在生命力,這種生命力具有無窮潛力，是發(fā)展的，是持續(xù)的，是積極的，而教育的任務(wù)，就是對(duì)兒童所具有的內(nèi)在生命力予以激發(fā)與挖掘.事實(shí)上，兒童的自我發(fā)展與成長(zhǎng)是一個(gè)主動(dòng)的成熟經(jīng)過，他會(huì)積極主動(dòng)的與外界所接觸的環(huán)境進(jìn)行互相作用，通過對(duì)周遭環(huán)境的探尋求索學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)。無論是個(gè)性、品德習(xí)慣，還是知識(shí)技能與認(rèn)知能力，兒童對(duì)額能夠從教育與環(huán)境探尋求索中獲取。簡(jiǎn)單來講，蒙氏教育理念以為，只需要為孩子提供一個(gè)能夠進(jìn)行自我發(fā)展與成長(zhǎng)的適宜環(huán)境，孩子就能夠自由成長(zhǎng)，自我發(fā)展，自我健全與完善。由此能夠看出環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用，那么蒙臺(tái)梭利所提及的適宜的環(huán)境?作為設(shè)計(jì)師，應(yīng)當(dāng)去如何為孩子設(shè)計(jì)一個(gè)適應(yīng)的韓環(huán)境？4.2蒙特梭利教育理念對(duì)幼兒園空間設(shè)計(jì)的運(yùn)用蒙臺(tái)梭利以為，兒童的求知欲是一個(gè)持續(xù)的經(jīng)過。在設(shè)計(jì)其學(xué)校環(huán)境經(jīng)過中，需要為其提供一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，在學(xué)生在與周圍環(huán)境進(jìn)行溝通的同時(shí)還能夠有獨(dú)到的個(gè)人看法，進(jìn)而更好地確保孩子的積極成長(zhǎng)。適宜的環(huán)境由蒙氏所提出，一方面指的是構(gòu)建兒童日常生活所需要的空間環(huán)境，比方講交際環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等；另外一方面指的是能夠?yàn)閮和瘶?gòu)成與別人溝通所需要的兒童社會(huì)環(huán)境，如師生之間的溝通等。4.2.1在室內(nèi)活動(dòng)單元的運(yùn)用。針對(duì)于幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)，需要充分考慮到幼兒對(duì)環(huán)境的需求，該需要包括知足兒童的生理需求，還需要包括足夠大的活動(dòng)空間發(fā)內(nèi)。蒙臺(tái)梭利以為兒童對(duì)于心理的成長(zhǎng)來源于對(duì)周圍環(huán)境的一種接受性，這種接受性程度是指兒童對(duì)周圍環(huán)境的一種積極的吸收，是從主觀能動(dòng)性上的吸收，這一點(diǎn)對(duì)于兒童的成長(zhǎng)來講也是非常重要的。每個(gè)兒童處于敏感期內(nèi)是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間段，一旦錯(cuò)過這個(gè)階段，那么到后期也補(bǔ)不回來。蒙特梭利如是講到。作為家長(zhǎng)應(yīng)該通過各種方式方法來刺激孩子的學(xué)習(xí)，幫助兒童更好地成長(zhǎng)。當(dāng)然，每個(gè)兒童的敏感期并不一樣，有的出現(xiàn)的時(shí)間要早一些，而有的則是出現(xiàn)的晚一些。因而對(duì)于教師來講，以各種特殊的方式來為廣大的孩子盡可能地提供一個(gè)成長(zhǎng)所需的環(huán)境。所以蒙臺(tái)梭利以為，幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該要有一個(gè)本身的標(biāo)準(zhǔn)，在構(gòu)建兒童活動(dòng)的時(shí)候，盡可能地布置各種學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并且觀測(cè)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過這樣的方式方法來培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)的效率性。在教具的設(shè)計(jì)上應(yīng)該盡可能多的根據(jù)物體的屬性來設(shè)計(jì)，進(jìn)而符合教學(xué)的需求，而教學(xué)的最終功能則是具體表現(xiàn)出在兒童對(duì)學(xué)習(xí)的一種接受性程度上的，進(jìn)而才能夠更好地促進(jìn)兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的提升獲得平衡發(fā)展。4.2.2在特色教育用房的運(yùn)用。蒙特梭利持這樣的觀點(diǎn)：教育不僅僅局限于單獨(dú)的分班活動(dòng)單元中展開，需要在生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境中全面展開。幼兒園不能單純以向幼兒教授知識(shí)為中心，還應(yīng)該積極為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在學(xué)習(xí)經(jīng)過中具備一定的感官能力、收獲日常生活教育、具備一定的自然人文認(rèn)知能力。所以，應(yīng)該將專門的功能活動(dòng)區(qū)域設(shè)置在幼兒園活動(dòng)單元之外，如此圖書資料室、美術(shù)手工室、社會(huì)認(rèn)知室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、積木建構(gòu)室等。設(shè)置這些區(qū)域，一方面為幼兒活動(dòng)需求的知足創(chuàng)造了條件，也為幼兒交往創(chuàng)造了積極的環(huán)境。4.2.3在交往空間的運(yùn)用。蒙特梭利非常重視幼兒社會(huì)性發(fā)展，對(duì)其重要性做了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，他講為了幼兒的健康成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)為幼兒提供充分的環(huán)境條件，這個(gè)環(huán)境詳細(xì)包括幼兒成長(zhǎng)所必備的物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)也包括幼兒和同伴之間、幼兒和成人交往的人文環(huán)境。蒙特梭利還強(qiáng)調(diào)幼兒的群體交往這種現(xiàn)象非常重要，年齡層次不一樣的幼兒相互幫助，互相溝通，他們之間能夠產(chǎn)生心靈層面的一種天然浸透.除此之外，我們國家城市化深切進(jìn)入發(fā)展，城市越來越擁擠，城市規(guī)模不斷擴(kuò)大，人們的居所日益和原野、自然，花鳥蟲魚、森林不斷疏遠(yuǎn)，很多獨(dú)生子女寓居在高層樓房，和其他幼兒難以實(shí)現(xiàn)頻繁的交往與接觸。所以，需要結(jié)合幼兒的社會(huì)性發(fā)展設(shè)計(jì)幼兒園設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒間的交往空間科學(xué)布置設(shè)計(jì)，將真正有準(zhǔn)備的環(huán)境提供應(yīng)幼兒。4.2.4在室外活動(dòng)場(chǎng)地的運(yùn)用。設(shè)計(jì)幼兒園室外空間，必須保證幼兒具有重組的室外活動(dòng)場(chǎng)地，使幼兒能夠享受充足的三浴，即陽光、空氣還有水；在設(shè)計(jì)配套環(huán)境方面，努力為幼兒提供幼兒充足的游戲設(shè)施，為幼兒開展賽跑、公共游戲、戲水、游泳等活動(dòng)創(chuàng)造條件。蒙特梭利教育理念對(duì)感官教育的重要作用進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在室外活動(dòng)區(qū)應(yīng)當(dāng)圍繞肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)和控制，展開豐富多彩的訓(xùn)練項(xiàng)目，如攀爬架、平衡木、踐曉板、秋千等，配備充足的室外活動(dòng)器械，以提高幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，控制能力。除此之外，蒙特梭利強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)幼兒的日常生活能力，使幼兒把握基本的常識(shí)，利用地塊在室外場(chǎng)地中與綠化相結(jié)合，建立種植園、飼養(yǎng)角等，使幼兒能夠獲得體驗(yàn)生活的條件。4.2.5在幼兒園色彩設(shè)計(jì)的運(yùn)用。蒙特梭利博士相信，幼兒的感悟覺來自對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，所以感官教育在幼兒的教育中占據(jù)著重要的位置。同時(shí)人類的復(fù)雜的心理活動(dòng)也是基于感悟覺的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而從客觀世界中獲得相應(yīng)經(jīng)歷體驗(yàn)，經(jīng)過一系列的發(fā)展變化后構(gòu)成的。在教育心理學(xué)的范疇內(nèi)，主要有聽覺、觸覺、味覺和視覺構(gòu)成了感悟覺的主要內(nèi)容。華而不實(shí)最重要的是視覺，它在人類的心理活動(dòng)的每個(gè)階段都發(fā)揮著主導(dǎo)作用。在幼兒園的建筑環(huán)境中，色彩是深受幼兒喜歡的，同時(shí)也作為不可替代的重要建筑元素，其對(duì)幼兒的心理發(fā)展發(fā)揮的作用也是至關(guān)重要的。同時(shí)，色彩對(duì)幼兒的影響也具有兩面性，例如，冷色調(diào)中如綠色、蘭色等能夠給與幼兒平靜的空間，平復(fù)情緒，同時(shí)假如長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)這些顏色也會(huì)使得幼兒的心理變得內(nèi)向，甚至有兒童抑郁傾向；鮮艷的色彩如：紅色、橙色等都能夠?qū)τ變旱男睦懋a(chǎn)生刺激作用，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。但是，幼兒假如長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)這些鮮艷的色彩，也會(huì)造成一定程度的神經(jīng)緊張，甚至出現(xiàn)幼兒缺乏安全感的情況，嚴(yán)重者可誘發(fā)幼兒的暴力傾向。針對(duì)這樣的情況，我們?cè)趯?duì)色彩進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮其對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響，進(jìn)行科學(xué)合理的分析，避免使用那些對(duì)幼兒有消極影響的色彩，只要這樣，才能使得色彩對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。4.2.6在幼兒園建筑造型的運(yùn)用。蒙氏幼兒教學(xué)理念以