班主任后進(jìn)學(xué)生的工作總結(jié)

第3頁共3頁班主任?后進(jìn)學(xué)?生的工?作總結(jié)?后進(jìn)?生的轉(zhuǎn)?化工作?，不僅?關(guān)系到?人才的?培養(yǎng)，?而且直?接影響?整個(gè)社?會(huì)和國?家的發(fā)?展。在?實(shí)施素?質(zhì)教育?的今天?，轉(zhuǎn)化?后進(jìn)生?是全面?貫徹_?___?教育方?針和全?面提高?學(xué)生素?質(zhì)的重?要課題?。那么?，怎樣?才能“?對(duì)癥下?藥”，?做好后?進(jìn)生的?轉(zhuǎn)化工?作呢?一、分?析后進(jìn)?生形成?的原因?，是轉(zhuǎn)?化后進(jìn)?生的基?礎(chǔ)后?進(jìn)生形?成的原?因是多?方面的?，只有?了解后?進(jìn)生形?成的原?因，才?能有的?放矢、?“對(duì)癥?下藥”?。后進(jìn)?生形成?的原因?有以下?五個(gè)方?面：一?是家庭?環(huán)境好?，不愁?吃穿，?嬌生慣?養(yǎng)，父?母放任?自流或?父母外?出打工?無人管?教：二?是弱能?力型的?后進(jìn)生?，即接?受能力?不強(qiáng)，?聽不懂?教師的?講課，?難以完?成教師?布置的?作業(yè);?三是行?為習(xí)慣?不良，?表現(xiàn)為?惹是生?非，搞?惡作劇?，上課?注意力?不集中?，好動(dòng)?、貪玩?，經(jīng)常?拖欠作?業(yè)，學(xué)?習(xí)自覺?性差;?四是品?德不良?，有小?偷小摸?與破壞?公物的?行為，?常與社?會(huì)上不?三不四?的人混?在一起?：五是?教師的?教育教?學(xué)方法?不當(dāng)，?與學(xué)生?的關(guān)系?不和諧?，導(dǎo)致?部分后?進(jìn)生越?來越差?。傳統(tǒng)?的課堂?教學(xué)以?教師講?授為主?，學(xué)生?在課堂?上說的?少、練?的少。?表現(xiàn)的?機(jī)會(huì)更?少。久?而久之?，后進(jìn)?生就產(chǎn)?生一種?不敢表?現(xiàn)自己?和不敢?積極主?動(dòng)地想?辦法解?決問題?的畏懼?心理。?有部分?后進(jìn)生?還形成?了對(duì)其?他同學(xué)?的發(fā)言?不作深?層次思?考，不?去尋求?其他答?案或解?法的從?眾心理?和一切?難題依?靠教師?的崇敬?心理，?長此以?往，后?進(jìn)生更?“后進(jìn)?”。所?以，教?師要改?進(jìn)教學(xué)?方法，?既要發(fā)?揮教師?的主導(dǎo)?示范作?用，又?要留給?學(xué)生合?作交流?、獨(dú)立?思考的?空間，?讓學(xué)生?在觀察?、實(shí)踐?、猜想?、分析?、整理?的過程?中，積?極自主?參與、?思考、?探索，?敢于表?現(xiàn)自我?。教師?只有對(duì)?教學(xué)方?法進(jìn)行?改革，?才能樹?立學(xué)生?學(xué)習(xí)的?自信心?。二?、動(dòng)之?以情，?曉之以?理，是?轉(zhuǎn)化后?進(jìn)生的?關(guān)鍵?對(duì)待后?進(jìn)生要?與對(duì)待?優(yōu)等生?一樣，?對(duì)他們?不歧視?、不疏?遠(yuǎn)，要?關(guān)懷他?們、親?近他們?，用博?大的胸?懷去容?納他們?，與他?們促膝?談心，?交流感?情。針?對(duì)后進(jìn)?生的形?成原因?，分清?其主流?和支流?，注意?發(fā)現(xiàn)他?們身上?的閃光?點(diǎn)，哪?怕是微?小的閃?光點(diǎn)都?要及時(shí)?表揚(yáng)與?鼓勵(lì)，?堅(jiān)定他?們的自?信心和?樂觀向?上的精?神。不?斷完善?自我。?對(duì)他們?的消極?因素要?掌握時(shí)?機(jī)，因?勢利導(dǎo)?，避免?簡單、?粗暴的?訓(xùn)斥。?防止他?們產(chǎn)生?逆反心?理。教?師對(duì)待?后進(jìn)生?要像醫(yī)?生對(duì)待?患者一?樣，要?倍加關(guān)?心，尊?重、體?貼他們?。教師?應(yīng)以全?面細(xì)致?的愛護(hù)?之情，?一視同?仁的尊?重之感?，有效?地觸動(dòng)?后進(jìn)生?的心靈?。如?___?_同學(xué)?是一個(gè)?非常聰?明的男?生，可?期中考?試各科?成績均?在45?分上下?，學(xué)習(xí)?不努力?、不認(rèn)?真，調(diào)?皮打架?，是出?了名的?“撓頭?生”。?對(duì)此，?我想了?很多辦?法，如?找他談?話、幫?他補(bǔ)習(xí)?功課等?，使他?逐步樹?立信心?。在課?堂上只?要他答?對(duì)一道?思考題?，我就?不失時(shí)?機(jī)地給?予表揚(yáng)?、鼓勵(lì)?，使他?漸漸產(chǎn)?生學(xué)習(xí)?興趣，?最后學(xué)?習(xí)成績?慢慢上?來了。?隨著學(xué)?習(xí)興趣?的提高?，以前?打架、?罵人等?一些不?良行為?也漸漸?改掉了?。后來?他深有?感觸地?對(duì)我說?：“是?老師的?愛心，?使我由?一個(gè)后?進(jìn)生轉(zhuǎn)?變成品?學(xué)兼優(yōu)?的學(xué)生?。當(dāng)年?要是老?師您放?任不管?或者方?法簡單?粗暴的?話，也?許當(dāng)時(shí)?自己就?破罐子?破摔，?自暴自?棄了，?也就不?會(huì)有今?天了。?”三?、愛是?轉(zhuǎn)化后?進(jìn)生行?之有效?的保證?教師?的愛應(yīng)?該是誠?摯的、?公正的?、無私?的。皮?格馬利?翁效應(yīng)?表明：?“只要?是常人?，如果?受到教?師的關(guān)?心、幫?助、熱?愛，那?么他就?會(huì)有所?發(fā)展。?”這一?科學(xué)論?斷告訴?我們，?教育不?能僅限?于尖子?生，而?是要面?向全體?學(xué)生，?相信他?們都能?成為有?用之才?。然而?，在有?些教師?的眼里?，可造?之才只?有少數(shù)?幾個(gè)學(xué)?習(xí)尖子?，至于?那些成?績不佳?所謂的?后進(jìn)生?是“朽?木不可?雕也”?。這種?可怕的?偏見必?然會(huì)造?成只重?視和培?養(yǎng)少數(shù)?拔尖生?，忽視?與放棄?大多數(shù)?后進(jìn)生?，形成?少數(shù)和?多數(shù)的?隔閡，?使多數(shù)?學(xué)生成?了“陪?襯品”?。這種?做法不?利于學(xué)?生的發(fā)?展，應(yīng)?該堅(jiān)決?摒棄。?因此，?教師要?樹立正?確的人?才觀，?對(duì)待學(xué)?生，要?一視同?仁，有?時(shí)甚至?要偏愛?后進(jìn)生?，努力?發(fā)掘他?們身上?的閃光?點(diǎn)，給?他們更?多的關(guān)?心和幫?助。教?師要以?學(xué)生發(fā)?展為原?則，努?力培養(yǎng)?學(xué)生使?之成為?新世紀(jì)?的有用?人才。?教師要?注重與?后進(jìn)生?的心理?溝通，?沒有感?情是不?行的。?他們需?要愛的?甘露。?所以，