初高中學生心理發(fā)展

初高中心理初高中心理,(強烈狂暴性和溫,反抗與依賴。封閉與開放。勇敢和怯懦。高傲和自卑。否定童年又眷戀童年。一、反抗心理反抗心理是初中生普遍存在的一種個性心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向。（一）反抗心理產生的原因自我意識的突然高漲是導致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一個原因，隨著初中生自我意識的高漲，他們更傾向于維護良好的自我形象，追求獨立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現(xiàn)實所接受，屢遭挫折，于是就產生一種過于偏激的想法，認為其行動的障礙來自成人，便產生了反抗心理。中樞神經系統(tǒng)的興奮性過強是導致初中生反抗性出現(xiàn)的第二個原因。生理學家曾指出，只有當中樞神經系統(tǒng)的功能與身體外周相應部分的活動達到協(xié)調時，個體的身心方能處于和諧狀態(tài)。但生理學的調查表明，在青春期剛剛起步時，個體有關性的中樞神經系統(tǒng)的活動性明顯增強，但性腺的機能尚未成熟，兩者尚不協(xié)調。其結果表現(xiàn)為，個體的中樞神經系統(tǒng)處于過分活躍狀態(tài)，使初中生對于周圍的各種刺激，包括別人對他們的態(tài)度等表現(xiàn)得過于敏感，反應過于強烈。在正常情況下，外界的刺激強度與神經系統(tǒng)的應之間存在著一定的依存性，兩者應是相互協(xié)調的。但在初中階段，這種依存關系受到了影響．致使初中生對于較弱的刺激，也給予很強烈的反應。常因區(qū)區(qū)小事而暴跳如雷。獨立意識是初中生產生反抗心理的第三個原因。初中生迫切地要求享有獨立的權利，將父母曾給予的生活上的關照及情感上的愛撫視為獲得獨立的障礙，將教師及社會其他成員的指導和教誨也看成是對自身發(fā)展的束縛。為了獲得心理上獨立的感覺，他們對任何一種外在力量都有不同程度的排斥傾向。所以，可以說初中生的反抗心理，在很大程度上是為了否認自己是兒童，而確認自己已是成熟的個體。（二）反抗心理的表現(xiàn)24承認他們具有獨立的人格。初中生一般在下列一些具體情況下易出現(xiàn)反抗行為：第一，獨立意識受到阻礙。初中生內心的獨立要求很強烈，但父母卻沒有這種思想準備或尚未來得及適應這種情況，仍以過去那種十分關懷的態(tài)度對待他們，結果導致反抗行為。第二，自主性被忽視或受到妨礙。如父母不聽取初中生的意見，將他們一味地置于支配從屬的地位。第三，當個性伸展受到阻礙時，也將引起極度反感。第四，當成人強迫初中生接受某種觀點時，后者拒絕盲目接受表現(xiàn)出對抗的傾向。初中生的反抗方式也是多樣化的，有時表現(xiàn)得很強烈，有時則以內隱的方式相對抗，常有以下幾種具體表現(xiàn)：態(tài)度強硬、舉止粗暴常使對方措手不及。當時的任何勸導都無濟于事，但事態(tài)平息之后，這種強烈的反抗情緒也將較快地隨之消失。漠不關心，冷淡相對初中生的另一種反抗不表現(xiàn)在外顯的行為上，只存在于內隱的意識中。這種情況常出現(xiàn)于性格內向的初中生身上。他們不直接頂撞予以反抗的對象，但卻采取一種漠不關心、冷淡相對的態(tài)度，對對方的意見置若罔聞。這種反抗態(tài)度和情緒不易隨具體情景的變化而轉移，具有固執(zhí)性。反抗的遷移性初中生反抗行為的遷移性是指，當某一人物的某一方面的言行引起了他們的反感時，就傾向于將這種反感及排斥遷移到這一人物的方方面面，甚至將這個人全部否定；同樣，當某一成人團體中的一個成員不能令他們滿意時，他們就傾向于對該團體中的所有成員均予以排斥。這種反抗的遷移性，常使初中生在是非面前產生困惑，在情緒因素的左右下，他們常常會將一些正確的東西排斥掉，這給他們成長帶來不利。三、情緒表現(xiàn)的矛盾性特點在初中生的情緒表現(xiàn)中，也充分體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的矛盾性特點。隨著初中生心理能力的發(fā)展和表現(xiàn)出明確的兩面性。（一）強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存同樣一個刺激，在他們那里所引起的情緒反應強度相對大得多，甚至達到震撼人心的程度。但初中生的情緒表現(xiàn)也不是一味的強烈，有時也表現(xiàn)出溫和、細膩的特點。所謂情緒的溫和性，是指個體的某些情緒是在文飾之后，以一種較為緩和的形式表現(xiàn)出來。與幼年和因此，他們的情緒表達已不很開放和充分，并能適當控制某些消極情緒，或對某種情緒予以文飾，以相對緩和的形式表現(xiàn)。情緒和情感體驗。（二）情緒的可變性和固執(zhí)性共存情緒的可變性，是指情緒體驗的不夠穩(wěn)定，常從一種情緒轉為另一種情緒的特點。情緒的這種特點一般是由于情緒體驗不夠深刻而造成的，初中生們盡管在表面上情緒表現(xiàn)的強度很大，但體驗的深度并不與此成正比，一種情緒容易被另一種情緒所取代。情緒的固執(zhí)性，是指情緒體驗上的一種頑固性，由于初中生在對客觀事物的認識上，還存在著偏執(zhí)性的特點，因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。例如，一些初中生會因為幾次挫折便完全被一種無助和抑郁的情緒所淹沒，很長時間不能擺脫。（三）內向性和表現(xiàn)性共存情緒的內向性，是指情緒表現(xiàn)形式上的一種隱蔽性。初中生在情緒表現(xiàn)上已逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，在某些場合，可將喜、怒、哀、樂等各種情緒隱藏于心中不予表現(xiàn)。情緒的表現(xiàn)性，是指在情緒表露過程中，自覺或不自覺地上了表演痕跡。初中生在團體中有時為了從了造作痕跡。四、人際交往上的新特點初中生在結交朋友方面，也顯示出與童年完全不同的特點；這些新特點主要表現(xiàn)于以下幾個方面。（一）逐漸克服了團伙的交往方式67往和游戲。在這種交往中，兒童們感到了身心自由和愉快。因此，就交友的方式來說，小學時代是團伙的時代。到了小學高年級，這種交友的團伙形式就已發(fā)展到了頂點，然后就逐漸趨于解體，被新的交往形式所取代。進入青春期以后，初中生突出了許多心理上的不安和焦躁。他們需要有一個能傾吐煩惱，交流思想并能保守秘密的地方，而交友的團伙形式是不具備這種功能的。因此，他們交友的范圍逐漸縮小了，初中生最要好的朋友一般是一至兩個。他們選擇朋友的標準主要包括以下幾個方面：①有共同的志趣和追求，②有共同的苦悶和煩惱，③性格相近，④在許多方面能相互理解等。初中生好友之間一般為相同的性別，這一階段朋友之間的關系也是十分密切的，所建立起的友誼相對穩(wěn)定和持久。（二）朋友關系在初中生的生活中日益重要不同年齡階段的個體，生活于其中的人際關系的場所不盡相同，感情所指向的對象也有區(qū)別。幼兒主要與家庭中的各個成員構成一種心理上的交往關系。小學兒童雖已有了自己所喜愛的同齡朋友，但在感情上仍十分依賴父母。進入中學后，初中生將感情的重心逐漸偏向于關系密切的朋友。陳梅曾以我國小學生、初中生和大學生為被試，進行了一項調查。問卷中的問題之一是：'你平時將自己內心想的事經常對誰講？'并要求被試朋友、兄弟姐妹、父母。由此不難看出，朋友關系在初中生的心目中顯得日益重要。初中生對交朋友的意義也有了新的認識。他們認為：朋友之間應該能夠同甘苦、共患難，能夠從對方保守秘密。在初中生的日常交往中，好朋友之間往往彼此公開自己認為最重要、最秘密的事。這種交流對初中生心理的發(fā)展是有積極意義的，能夠使他們通過別人更好地認識到自己內心世界所發(fā)生的一切，更好地了解自己。觀點和行動上的一致，也是初中生朋友之間心理接近的重要條件之一。在某些場合下，好朋友之間經常要制定出一個一致的行動方針，若違反了方針，就要受到嚴厲的遣責。他們認為，能否忠于協(xié)議、忠于朋友是衡量友誼的十分重要的尺度。就越難在一個朋友身上滿足自己各方面的需求。所以，他們可能與某一個朋友的交往只限于某一方面的興趣，而與另一個朋友的交往又只限于另一方面的興趣。初中階段朋友之間的友誼比以后各年齡段朋友之間的友誼更直率，更易被觀察到。男生之間的友情強度較大，而女生之間的友情卻表現(xiàn)得更溫和、更細膩。<BR>初中生的朋友關系對于發(fā)展他們的各種心理水平和情緒的穩(wěn)定性是非常重要的。有了朋友，他們會表現(xiàn)得更熱情、更積極、更富有信心和勇氣，更好地發(fā)展各種社會性能力。（三）與異性朋友之間的關系進入初中以后，男女生之間的關系有了新的特點，雙方都開始意識到了性別問題，并彼此對對方逐漸發(fā)生了興趣。但是，在最初階段，他們對于異性的興趣卻是以一種相反的方式予以表達，或者在異性同學面前表露出一種漠不關心的態(tài)度；或者在言行中表現(xiàn)出對異性同學的輕視；或者以一種不友好的方式攻擊對方?？傊?，從表面上看，他們并不相互接近，而是相互排斥。到初中階段的后期，男女生之間逐漸開始融洽相處。而且，在一些男生與女生心中，會有一位自己所喜愛的異性朋友。調查表明，女生一般對那些舉止自然、友好、不粗魯、有活力的男生更容易產生好感；男生一般對那些儀表好、文雅、活潑的女生易產生好感。但男女生一般都不將這種情感公開出來，在許多情況下，只是一個永久的秘密。因為，隨著時間的流逝，隨著他們各方面的發(fā)展與成熟，隨著價值觀念的不斷變化和調整，產生于初中階段的這種情感很可能就漸漸地淡化下去了，甚至完全消失。所以，初中階段男女同學之間的愛慕之情是很稚嫩的，牢固的基礎，很少有保持下來，最終發(fā)展為愛情和婚姻的。但是，只要處理得當，控制在相當有限的程度內．這種感情也有一定的意義。當一個初中生喜歡上一個異性同學時，他（她）自然也希望對方能接受自己，于是就能更加自覺地按照一個好少年的標準，盡可能地去完善自己，從而促進各方面的發(fā)展．然而，如果這種關系無限度的發(fā)展，就會妨礙初中生的正常進步。（四）與父母關系的變化家庭是社會的基本細胞，父母是影響兒童早期成長的重要人物，在童年期以前兒童的眼光里，父母的形象至高無尚，他們對父母既尊重又信任。進人青春期以后，初中生與父母之間的關系發(fā)生了微妙的變化。這種變化表現(xiàn)在許多方面。如：情感上的脫離初中生由于在情感上有了其他的依戀對象，與父母的情感便不如以前親密了。行為上的脫離初中生要求獨立的愿望十分強烈，在行為上反對父母對他們的干涉和控制。觀點上的脫離初中生對于任何事件都喜歡自己進行分析和判斷，不愿意接受現(xiàn)成的觀念和規(guī)范。因此，他們對于以前一貫信奉的父母的許多觀點都要重新審視，而審視的結果與父母意見常常不一致。父母的榜樣作用削弱隨著初中生生活范圍的擴大，會有其他成人形象通過各種途徑進入他們的心目中，這些人物又都是些會逐漸發(fā)現(xiàn)存在于父母身上的，過去卻未曾覺察的某些缺點，這也會削弱父母的榜樣作用。（五）與教師關系的變化在小學階段，大部分兒童與教師的關系都是比較友好的。一般來說，小學生們可以接受任何一種類型的教師。初中生不盲目接受任何一位教師。他們開始品評教師，而且在每位學生的心目中都有一兩位最欽佩的教師。初中生所喜愛的教師一般具有以下特點：知識淵博、授課水平高、熱情和藹、關心學生的成長、有朝氣等。在初中生的心目中，他們所喜愛的教師幾乎能達到十全十美的程度，并能在行動上對這些教師做出最好的反應。例如，對于他們所喜愛的教師負責的科目，會努力去學習；對于這位教師所提出的各種要求，會十分認真地去執(zhí)行；對于這位教師提出的各種意見和看法，會毫不懷疑地去接受和吸取等等。同樣，在初中生的心目中，也總有一兩位他們最不喜愛的教師。在心理上，初中生對于自己所不喜歡的教師的各種意見都持拒絕態(tài)度。五、初中生的消極心境心理學家認為，人類個體要達到身心和諧，就必須完成心理整合過程。心理整合過程至少包括以下兩個環(huán)節(jié)：第一、持續(xù)性環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)個體能意識到現(xiàn)在的我是由過去的我發(fā)展變化而來的，自己的現(xiàn)在和將來的一切都是在過去的基礎上發(fā)展起來的。第二、統(tǒng)一性環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)個體能意識到自己是一個各方面統(tǒng)一、協(xié)調的整體。25結果導致了他們不能很好地接納自己，出現(xiàn)一些消極心境。（一）煩惱突然增多進入初中后，許多新的問題接踵而來，使初中生難以在短時間內適應，增添了許多煩惱。不知道應該以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前外觀形象的變化，使初中生產生要改變自己在別人心目中形象的迫切需求，但如何改變，應以一個什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)才能得到別人的承認和喜愛，對許多類似的問題，他們找不到滿意的答案。與父母的關系出現(xiàn)裂痕初中生越發(fā)感到父母不能理解他們的想法，而且他們的某些愿望及要求還常遭受來自于父母的阻止和干涉，由此而造成他們與父母感情的疏遠。怎樣才能爭得父母的理解和支持？怎樣才能將與父母的關系再度恢復到兒童時期那種親密的程度？與父母關系的不融洽到底是誰的過錯等問題也常常困擾著初中生們。不知如何保持或確立自己在同伴人之中應有的地位在這個問題上通常有兩種情況。一種情況是，某些初中生在小學時各方面的表現(xiàn)都很突出，一向是同齡人中的優(yōu)秀者。但進入初中之后，由于許多原因，在同伴中的地位相對降低了，這使他們難以接受，強烈希望能在同伴中維持自己過去曾擁有的優(yōu)越地位，但很困難。（二）孤獨（二）孤獨心理學家將青春期到青年初期這一年齡段稱為'心理上的斷乳'時期，意指從這時起，個體將在心理上帶來了很大的不安，盡管他們在主觀上有獨立的要求和愿望，但實際上很難在短時間內適應獨立生活。初中生的內心沖突及在現(xiàn)實中所遇到的挫折都較多，對許多問題還不能依靠自己的力量和能力去解決，又不愿求助父母或其他人，擔心有損獨立人格。因此，就產生一種孤獨的心境。（三）壓抑壓抑也是在初中生中普遍存在的一種心理狀態(tài)。壓抑是當需求、愿望等不能得到滿足和實現(xiàn)時，產生當然，除上述所列出的幾種心境外，初中生也具有一些積極的心境，例如，憧憬就是存在于該階段中特別需要父母及社會其他教育力量予以悉心指。高中階段高中階段:自我意識的高度發(fā)展,對自己的評價也日趨成熟與理性,并產生了較強的自尊心.確.高中階段是人一生中的黃金時期，在這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時期，同時又是增長知識和才干的重要時期。經研究發(fā)現(xiàn)高中生具有以下心理特點：1有了自己活動的空間。如做事情不愿意讓家長參與，不愿意讓家長進入自己的房間。這一階段高中生智力有了自己活動的空間。如做事情不愿意讓家長參與，不愿意讓家長進入自己的房間。這一階段高中生智力性。如不愿意與家長、老師表白自己的想法，而是將其隱藏在內心世界或記載到特殊的筆記本中。發(fā)展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經驗型”向“理論型”急劇轉化，情感日益深厚、穩(wěn)定、帶有閉鎖性。如不愿意與家長、老師表白自己的想法，而是將其隱藏在內心世界或記載到特殊的筆記本中。2的生理與心理、心理與社會關系的發(fā)展是不同步的，具有較大的不平衡性。他們缺乏理智、易沖動，在情感方面，他們很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打擊，感方面，他們很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打擊，33的時期。在這個時期學生的心態(tài)發(fā)展有一個很明顯的傾向就是逆反心理。他們對小時候所形成的權威觀念予以強烈否定而走向另一個極端，對現(xiàn)存的一切，對已成定論的事實都要投以疑問的目光。另一方面他們又顯示出盲目崇拜的心態(tài)。他們崇拜港臺歌星、影星，在校園里形成一群為數(shù)眾多的追星族。逆反心理和又顯示出盲目崇拜的心態(tài)。他們崇拜港臺歌星、影星，在校園里形成一群為數(shù)眾多的追星族。逆反心理和44女學生之間花錢，來顯示自己。沒賺錢時就已經養(yǎng)成了花錢的習慣，這是獨生子女教養(yǎng)方式造成的消費特征。如：手機、名牌鞋、衣服，互相攀比追潮流，同學之間過生日下飯店，講排場，互送貴重禮物，小到幾元大到幾十元，出手不凡，認為不算啥，只要需用錢就伸手與家長要。學生不了解家長的錢掙的不容易、幾元大到幾十元，出手不凡，認為不算啥，只要需用錢就伸手與家長要。學生不了解家長的錢掙的不容易、總之，高中階段是一個特定的年齡階段，其心理處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，具有明顯的獨特性和過總之，高中階段是一個特定的年齡階段，其心理處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，具有明顯的獨特性和過渡性。這一階段隨著課業(yè)負擔的加重，競爭的日益激烈，自身思維意識的發(fā)展，比較容易出現(xiàn)心理健康問題。因此，學校心理健康教育應當特別注重考慮高中生的心理發(fā)展特征，發(fā)揮心理健康教育的主動作用，題。因此，學校心理健康教育應當特別注重考慮高中生的心理發(fā)展特征，發(fā)揮心理健康教育的主動作用，高中生心理發(fā)展特點引導高中生的心理朝著積極、健康的方向發(fā)展。（王海倫）高中生心理發(fā)展特點1、智力水平接近成人高峰狀態(tài)。觀察具有一定的目的性、系統(tǒng)性、全面性，但欠精確。初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地定的目的性、系統(tǒng)性、全面性，但欠精確。初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思維活躍，經常提出問題，能獨立地判斷是非善惡，不輕信別人的結論，愛評論和爭論，希望獨立地解決思考問題，但時常需直觀的、感性經驗的支持。思維活躍，經常提出問題，能獨立地判斷是非善惡，不輕信別人的結論，愛評論和爭論，希望獨立地解決問題，但往往會以點概面，比較偏激。22對活動充滿熱情，易振奮、易波動，也會感情用事，有時會出現(xiàn)盲目的狂熱和急躁，以致不計后果的沖動；活動充滿熱情，易振奮、易波動，也會感情用事，有時會出現(xiàn)盲目的狂熱和急躁，以致不計后果的沖動；活躍，而且情感的外部表現(xiàn)常與內心體驗不一致。遇到挫折會有種種消極情緒。由于思維的獨立性和自我意識的進一步發(fā)展，其感情具有文飾性，內心世界活躍，而且情感的外部表現(xiàn)常與內心體驗不一致。3在處事的信心度、果斷性、自制性方面有發(fā)展，調節(jié)力較初中有提高。展，調節(jié)力較初中有提高。44可5性格的可塑性仍較大，舊的不良性格特征可能被改塑，新的不良性格特征可能還會產生。5動機，動機，體現(xiàn)了各自的價值取向。但對權利的需求多于對自身的義務、責任和實際行動的需求。67隨著不同群體性質的影響，高中學生7隨著不同群體性質的影響，高中學生的個性出現(xiàn)不同的發(fā)展方向。88在一定條件下，少數(shù)學生出現(xiàn)對異性較為隱定的情感，進而發(fā)展到戀愛。如處理不好，影響學習和個性發(fā)展。下，少數(shù)學生出現(xiàn)對異性較為隱定的情感，進而發(fā)展到戀愛。如處理不好，影響學習和個性發(fā)展。求知欲強與識別力有限之間的矛盾。9、獨立生活能力和社會適應能力較初中增強，但由于社會結驗和認識的局限，辨別力不如成人，出現(xiàn)求知欲強與識別力有限之間的矛盾。10、對職業(yè)的選擇出現(xiàn)較為理性的思考，由幻想期進入預備期，能結合自己的興趣、能力、社會價值影響。取向以及切身利益的需求，選擇具體職業(yè)和層次，并