農(nóng)村留守兒童人格發(fā)展的影響因素及教育建議

農(nóng)村留守兒童人格發(fā)展的影響因素及教育建議摘要：社會(huì)的發(fā)展及人們生活水平的提高讓眾多農(nóng)村父母選擇外出打工，導(dǎo)致留守兒童數(shù)量增多。目前，留守兒童群體仍比較龐大，其心理健康的先決條件就是具有積極穩(wěn)定的人格特質(zhì)。教師可從多元角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，從而達(dá)到完善學(xué)生人格素養(yǎng)的目的?；诖?，本文主要分析了農(nóng)村留守兒童人格發(fā)展的影響因素及教育。關(guān)鍵詞中圖分類(lèi)號(hào)：G441A引言農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，需要家庭、學(xué)校、教師的共同努力，當(dāng)然也離不開(kāi)社會(huì)的支持，只有合力開(kāi)展教育，才能使留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。目前，關(guān)于農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究還存在較多不足之處，需要廣大教師基于教學(xué)實(shí)際繼續(xù)深入研究，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，完善相關(guān)理論，優(yōu)化教育策略，以科學(xué)的方式培養(yǎng)留守兒童良好的行為習(xí)慣，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活。農(nóng)村留守兒童人格發(fā)展的影響因素政府因素以往社會(huì)政策的制定缺乏包容性，難以保證農(nóng)村居民的權(quán)利，現(xiàn)階段社會(huì)政策具有一定選擇性，所保障人群具有選擇性和針對(duì)性。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)貧困，農(nóng)民無(wú)法從農(nóng)業(yè)中獲取穩(wěn)定的收入，必然選擇外出打工賺錢(qián)。關(guān)于農(nóng)村留守兒童的社會(huì)政策尚不完善，難以為留守兒童提供針對(duì)性社會(huì)救助。同時(shí)對(duì)于農(nóng)村建設(shè)的投資不足，造成農(nóng)村只有農(nóng)業(yè)這一產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度緩慢。農(nóng)民受教育水平和職業(yè)技術(shù)水平低，很難在勞動(dòng)力市場(chǎng)上占據(jù)有利地位，造成農(nóng)民工權(quán)利受侵犯。面對(duì)這一問(wèn)題，社會(huì)政策認(rèn)可度較低，關(guān)注人力資本的投入不高[1]。學(xué)校因素應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，學(xué)校教育往往將關(guān)注點(diǎn)落在學(xué)生的成績(jī)上，部分留守兒童因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)一般都比較差，他們受教師的關(guān)注度不高，身上的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)得不到發(fā)現(xiàn)和挖掘，逐步被“邊緣化”。有的教師對(duì)留守兒童的情況掌握不足，對(duì)留守兒童的家庭背景、心理狀況等方面未進(jìn)行全面具體的了解，在處理留守兒童的問(wèn)題時(shí)，教育方法單一，缺乏針對(duì)性，有時(shí)不注意自己的言行，容易使留守兒童脆弱的心靈受到傷害，自尊心受到打擊，反而使他們滋生叛逆心理。家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童的人格發(fā)展有非常重要的作用。對(duì)于留守兒童，他們的家庭本身就不完整，這會(huì)造成他們心理上的缺失，他們特別希望能夠從替代父母的親人那里獲得民主的、積極的教養(yǎng)，進(jìn)而擁有一個(gè)健康的教養(yǎng)環(huán)境。監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)方式若較多懲罰、嚴(yán)厲，或者過(guò)分干涉和保護(hù)，過(guò)分偏愛(ài)、拒絕和否認(rèn)，則留守兒童的精神質(zhì)因子分越高，他們?cè)綍?huì)出現(xiàn)冷漠和敵對(duì)。當(dāng)教養(yǎng)方式充滿(mǎn)情感溫暖和理解，他們?nèi)烁裆媳憩F(xiàn)就越外向，喜歡冒險(xiǎn)，樂(lè)觀隨和[2]。農(nóng)村留守兒童人格發(fā)展建議構(gòu)建健全的人格模式所以，在道德與法治教學(xué)課堂環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)根據(jù)青少年的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)道德與法制課程的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)從心理品質(zhì)教育和道德規(guī)范教育方面入手，此外，教師也應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格并非朝夕之功，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工程，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展不應(yīng)禁錮在某一個(gè)封閉的體系內(nèi)，而是要為學(xué)生拓展環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)知一個(gè)更加全面的世界，開(kāi)啟道德與法治課程學(xué)習(xí)新篇章。由于農(nóng)村學(xué)習(xí)的教學(xué)條件和師資力量有限，因此，教師可以通過(guò)信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更新的道德與法治課程資源，為學(xué)生解開(kāi)心理疑惑，提高學(xué)生的道德與法治課程學(xué)習(xí)能力。提升政府部門(mén)主導(dǎo)意識(shí)經(jīng)過(guò)對(duì)留守兒童問(wèn)題的分析，從發(fā)展型社會(huì)政策視角出發(fā)，政府部門(mén)首先要提高自身的主導(dǎo)意識(shí)，高度重視留守兒童問(wèn)題，承擔(dān)起自身責(zé)任。從預(yù)防留守問(wèn)題出發(fā)在社會(huì)資源上進(jìn)行宏觀調(diào)節(jié)，增加對(duì)農(nóng)村的社會(huì)性投資，從社會(huì)環(huán)境著手預(yù)防留守兒童問(wèn)題。政府部門(mén)作為提高社會(huì)福利、解決社會(huì)問(wèn)題的主體，需要承擔(dān)起自身責(zé)任，充分調(diào)動(dòng)各方社會(huì)力量參與留守兒童的治理。一方面，政府部門(mén)需要明確，自己在留守兒童救助中承擔(dān)著重要責(zé)任，需要在政府管理和治理中著力救助留守兒童及家庭，從社會(huì)福利層面給予幫扶。另一方面，需要將弱勢(shì)群體政府將作為監(jiān)督者和主導(dǎo)者，協(xié)調(diào)社會(huì)力量，共同參與建設(shè)良好的社會(huì)政策環(huán)境]發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用各中小學(xué)要做好幾個(gè)方面的工作:要建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡,實(shí)行一人一卡,專(zhuān)人管理;開(kāi)設(shè)親情電話(huà),向留守兒童及其家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人公開(kāi)學(xué)校校長(zhǎng)、班主任老師、科任老師的電話(huà)號(hào)碼,方便及時(shí)照顧;建立“談心日”制度,通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與留守兒童的交心談心活動(dòng),融洽師生感情,拉近親情距離;有條件的學(xué)校可以對(duì)留守兒童實(shí)行住宿管理,為留守兒童創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,為他們健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境;加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育和安全管理,引導(dǎo)留守兒童開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。發(fā)揮家庭主陣地作用家庭要主動(dòng)承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。針對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人缺乏正確的教育方法和教育觀念這一現(xiàn)象，學(xué)校要不定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，或舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，開(kāi)展以監(jiān)護(hù)人教育常識(shí)為內(nèi)容的專(zhuān)題講座，使監(jiān)護(hù)人轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)家庭教育的意識(shí)，掌握科學(xué)有效的教育方法，為留守兒童打造溫馨的家庭港灣，以暖。家庭的關(guān)心對(duì)留守兒童有著不可替代的作用,外出家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)留守子女的教育管理,多與孩子進(jìn)行電話(huà)溝通,每年都要盡可能安排時(shí)間與子女見(jiàn)面、溝通,不能直接見(jiàn)面的也要“視頻見(jiàn)面”,確保親情“不斷線(xiàn)”。留守兒童父母要加強(qiáng)予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)]父母和代理監(jiān)護(hù)人教育指導(dǎo)父母在家庭教育中扮演著重要的角色，在選擇代理監(jiān)護(hù)人時(shí)，家長(zhǎng)也需要進(jìn)行慎重的考慮，因?yàn)榇肀O(jiān)護(hù)人與兒童接觸的最多，代理監(jiān)護(hù)人的素養(yǎng)，對(duì)兒童行為習(xí)慣的形成具有重要影響?？紤]到農(nóng)村地區(qū)人們的受教育水平相對(duì)較低，尤其是老人，大部分是小學(xué)文化水平，所以教師需要加強(qiáng)對(duì)留守兒童父母以及監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)。例如通過(guò)家校合作，提升家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)和代理監(jiān)護(hù)人應(yīng)用科學(xué)的方式與兒童進(jìn)行溝通教育。學(xué)校可以開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)教育課程，采取線(xiàn)上和線(xiàn)下結(jié)合的方式。線(xiàn)下主要是家長(zhǎng)進(jìn)校園活動(dòng)，學(xué)校除了定期組織家長(zhǎng)會(huì)之外，還需組織一些特色的親子活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與孩子相處；線(xiàn)上則是利用微信、QQ等軟件建立家長(zhǎng)交流群，不定期分享一些教育經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。結(jié)束語(yǔ)隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年人口涌向城市，隨他們的人生觀、價(jià)值觀若是不能得到正確引導(dǎo)，極易發(fā)生偏移，進(jìn)而養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，束縛他們的健康成長(zhǎng)。因此，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，是當(dāng)前每一位農(nóng)村教育工作者應(yīng)認(rèn)真思考的課題。參考文獻(xiàn)胡昆，丁海燕，孟紅.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究[J]心理學(xué)雜志，20