注重語言錘煉,促進課堂教學

本文格式為Word版，下載可任意編輯——注重語言錘煉,促進課堂教學錘煉課堂教學提防語言

一、語言要模范、美好教師的職業(yè)語言是普遍話，用普遍話舉行教學是合格教師的必備條件之一。用普遍話舉行教學有利于陶冶學生的情操。音調(diào)和諧，節(jié)奏明快，韻律美好的普遍話，用以朗讀、講課，可以給學生營造一種富有音樂色調(diào)的巧妙意境。在語文課上，用普遍話讀出的情感，體會仆人公的思想境界。在美文的熏陶中學生的崇高夢想得以加深，文學修養(yǎng)得以提高，審美體驗得以加強，語文興趣更加濃重。教學中推廣使用普遍話，使學生說好普遍話，用好模范字，提高語言文字模范意識和應用才能，教師在教學過程中使用普遍話，便當學生采納和理解學識，推廣普及普遍話是素質(zhì)教導的一項重要內(nèi)容。模范的語言更顯得美好，更富感染力，更能給學生最美的教導享受。

二、語言要切實、精煉

課堂教學中口語交際占有很大的風量，而教師的語言習慣會對教學產(chǎn)生深遠的影響，教導學家夸美紐斯這樣說“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出學識的溪流”。而要讓學識更好地融如學生內(nèi)心，教師語言務必切實而精練。教師的角色承載的是傳授學識的重任。教師的教學語言務必高度概括,明凈利落,科學合理,直奔主題,讓學生聽后心領神會,一目了然。精辟的語言便于讓學生抓住要領，掌管學識。

而語文教學重在培養(yǎng)學生的語言文字才能。因此，語文教學語言就務必切實無誤,教師對所講內(nèi)容不能信口開河，即使是學術上有爭議的問題,也理應講領會，讓學生心底明白。在切實的根基上,教師語言要精煉，力戒絮絮叨叨，?里?嗦，用語要符合規(guī)律，對一些派生詞和網(wǎng)絡語要慎用，以免造成不良影響。切實、精煉的教學語言更能抓住學生的心，拉近和學生的關系，使教師在學生心目中的形象更具魅力。這樣的課堂教學斷定精彩無疑。

三、語言要親切、生動

只要受學生接待的教師，他們的教學語言必定是親切生動的，教態(tài)總是讓學生感到和藹可親的，他們特別擅長啟發(fā)引導學生學習，總是為學生創(chuàng)造一種和諧融洽的學習空氣，使學生在這樣的空氣中學習學識，掌管技能。親切、生動的語言定會更好的拉近師生距離，使課堂處在一種輕松和諧的空氣中。前蘇聯(lián)教導家蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱心地把學識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在舉行心靈的交流?！庇绕湓谡n堂提問時，片面同學表現(xiàn)的不是那么積極主動。用像“不妨試試看”“說錯了沒關系的”、“老師很想聽到你們的聲音”。等等的話語。自然而然會很好地解除學生的慌張心理，開啟學生的話匣子，他們就會大膽地參與進來，學生的主體作用必然得到充分表達。這種彌漫了“對等、歡愉、民主、輕松”的課堂，不正是我們敬仰的嗎？

親切的語言讓課堂和諧高效，假設再加上生動這一特點就可以完全粘住學生。抑揚頓挫、聲情并茂的課堂語言，使學生也學得主動積極、興趣盎然。假設教師語言平淡無味，僵化呆板，枯燥乏味，那么學生也宛如嚼蠟。有人說過：“語言不是蜜，但可以‘粘’東西?！崩蠋熒鷦痈挥绪攘Φ恼Z言才能粘住學生，才讓學生聽得如癡如醉，久久回味。引起學生感情的共鳴，達成“潤物細無聲”的教導境界。

四、語言要豐富、好玩

教師用語言從事教學活動，拋棄那些已經(jīng)僵硬而且趨于模式化的陳詞濫調(diào)。應隨著所教課文內(nèi)容的變化而不斷變化詞匯，使學生對教師的課堂語言經(jīng)常有嶄新感。教好語文還須厚積薄發(fā)，自身不斷學習會讓教師在課堂上得心應手，妙語連珠。語文教師自己有較好的語言根本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發(fā)學習興趣，強化學習動機，消釋教學中師生的疲乏，改善課堂氣氛，啟發(fā)學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材緊密聯(lián)系的笑話、故事、嬉戲、佳聯(lián)、格言、警句、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂希奇多趣，學識易于理解，從而吸引學生專心聽講。使學生覺得語文課“好玩”，還可以適當來點幽默，鞏固語言藝術，廣博的學識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動地再現(xiàn)，可以創(chuàng)設出一種詼