正確處理學(xué)生“異議”學(xué)生對(duì)退學(xué)處理有異議

本文格式為Word版，下載可任意編輯——正確處理學(xué)生“異議”學(xué)生對(duì)退學(xué)處理有異議異議正確處理學(xué)生

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在課堂中經(jīng)常會(huì)碰見(jiàn)這樣的處境：教師按照自己事先的用心設(shè)計(jì)，一路順暢地與學(xué)生合作下來(lái)，中途就某個(gè)問(wèn)題舉行探討，一片面學(xué)生的觀法會(huì)令教師相當(dāng)合意，突然某位學(xué)生的見(jiàn)解截然不同，并且一石激起千層浪，引起其他學(xué)生嘩然一片，教師應(yīng)如何來(lái)處理呢？

課堂中展現(xiàn)的此類學(xué)生的見(jiàn)解就是課堂中的“異議”。其實(shí)應(yīng)當(dāng)察覺(jué)，提出“異議”的學(xué)生往往思維對(duì)比活躍，他們想人之未想，熱愛(ài)另辟蹊徑。但有時(shí)也會(huì)有失偏頗。因此面對(duì)這種處境，教師決不能斷然否決，也不能輕描淡寫地帶過(guò)，而應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)去面對(duì)。

筆者在教授《小石潭記》一文時(shí)就遇到了“異議”，課堂中在品評(píng)文章語(yǔ)言，體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)與悲涼之情后，用“千古文人悲傷夢(mèng)――詩(shī)意的語(yǔ)意，失意的人生”收束全文，感覺(jué)水到渠成時(shí)，一位學(xué)生卻突然提出：“老師，我認(rèn)為文章的結(jié)果一段完全可以刪去，這樣更能突出孤獨(dú)失意的感情，并且給人一種留有余味之感?！贝搜砸怀?，即引起好多學(xué)生的共鳴。此時(shí)教師假若避重就輕，勢(shì)必挫傷該生的積極性，也不能讓其余學(xué)生信服。于是筆者積極接納了這種“異議”，并請(qǐng)學(xué)生共同議論，大家各抒己見(jiàn)，其中有位學(xué)生的回復(fù)分外有見(jiàn)地，他說(shuō)：“前文寫道‘寂寥無(wú)人’，可是真的無(wú)人嗎？明明同游者大量人啊，我認(rèn)為是柳宗元內(nèi)心的孤獨(dú)落莫讓他眼中只有小石潭的凄美風(fēng)景。所以我認(rèn)為結(jié)果一段還是很有必要的?！蔽覀儫o(wú)法去考證柳宗元當(dāng)時(shí)寫結(jié)果一段的真正意圖，或許這是古人寫記時(shí)的一種慣用手法，但是讓學(xué)生能深入文章去探究，并且有見(jiàn)地，著實(shí)令人驚喜。

對(duì)于課堂中展現(xiàn)的“異議”，可以立刻接納并引導(dǎo)探究。但有時(shí)遇到一些有失偏頗的、甚至是過(guò)激的“異議”，教師可先接納，然后再做處理。曾經(jīng)在市二中聽(tīng)一位教師的示范課《我的叔叔于勒》，當(dāng)教師請(qǐng)學(xué)生歸納菲得普夫婦的性格特征時(shí)，大片面學(xué)生說(shuō)“自私，冷漠，唯利是圖”等等，可有一位學(xué)生卻說(shuō)“可憐”，他的理由是“人不為己，天誅地滅”。即刻一片嘩然，教師在措手不及中接納了這“異議”，但并沒(méi)有連忙讓學(xué)生開(kāi)展議論，而是作了緩處理，讓學(xué)生再讀課文感受菲得普夫婦這些人物形象，而教師本人卻在腦海中急速收集可以恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的材料。然后教師用２０05年防治非典的事跡、２０08年汶川大地震中搶險(xiǎn)救災(zāi)的先進(jìn)典型為學(xué)生舉行了正確地引導(dǎo)。讓學(xué)生真正體會(huì)到“人不為己，天誅地滅”的思想是錯(cuò)誤的，扶助他們樹(shù)立起正確世界觀，真可謂是一箭雙雕，令人拍案叫絕！

課堂中展現(xiàn)“異議“將使課堂更為美觀，關(guān)鍵是教師如何處理，尤其是情感、思想熟悉方面的問(wèn)題更要細(xì)心地予以指正，