淺談信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合下的古詩(shī)教學(xué)

淺談信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合下的古詩(shī)教學(xué)文摘：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)生動(dòng)，膾炙（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程程標(biāo)準(zhǔn)為理論視角，參照小學(xué)兒童教育心理學(xué)，初步建構(gòu)“以發(fā)展學(xué)生的能力為核心，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展為主線，以育化學(xué)生的人格為目關(guān)鍵詞:整合 古詩(shī) 教與學(xué)我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行》中明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。"這一要求，改變了學(xué)生的生活，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。在古詩(shī)教學(xué)中,信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)性，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要,提高了學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化了古詩(shī)的教與學(xué)。一、巧妙利用資源優(yōu)勢(shì),學(xué)習(xí)古詩(shī)的背景資料即與詩(shī)有關(guān)的作者思想，時(shí)代狀況、人文地理、生活經(jīng)歷等背景資料學(xué)生很難掌握。即使老師上課也能介紹一些,由于時(shí)間限制，也不能在信息技術(shù)和語(yǔ)文課程整合下，古詩(shī)背景資料的掌握也就不再那在計(jì)算機(jī)老師教授計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行信息檢索，檢索即將要學(xué)習(xí)的與古詩(shī)有關(guān)的背景資料.需要信息的學(xué)生，只二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的感知古詩(shī)文字凝練，形象生動(dòng)、含蓄,學(xué)生不易理解.特別是詩(shī)意和作者的思想感情。而多媒體集文字、圖像、聲音為一體，聲情并茂，視聽結(jié)合，動(dòng)靜交錯(cuò)，感染力特別的強(qiáng)，拓寬了學(xué)生的視野,為學(xué)生提供了生動(dòng)形象，直觀具體的可感材料.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，既避免了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的滿堂灌、注入式教學(xué)，也能突破古詩(shī)教學(xué)重難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，提高教學(xué)效果。１、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入明確學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生情緒高漲，課堂教學(xué)有趣、有序地進(jìn)行。例如，我在教授《春曉》時(shí)，上課伊始，利用多媒體課件,展現(xiàn)相開放,樹木、草兒慢慢抽出嫩芽，處處是祥和、安寧。隨著鼠標(biāo)的睱２、創(chuàng)設(shè)情景，品味字詞否則學(xué)生不但記不牢，厘不清，而且只會(huì)生搬硬套。如我在教授楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》時(shí)，就采用如下方式教授的:師:“兒童急走追黃蝶”中的“走”是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們看—(動(dòng)畫出示兒童走著追蝴蝶，結(jié)果離蝴蝶很遠(yuǎn)出示兒童跑著追蝴蝶圖，結(jié)果緊跟蝴蝶之后）生：蝴蝶飛的速度比人走路快.生：走著是追不上蝴蝶的，只有跑才行。師:同學(xué)們說(shuō)得太好了，那么，聰明的你們一定知道“走"的意思了吧！生:“走”就是“跑”的意思。生:“走"說(shuō)明這個(gè)孩子急切想抓住黃蝶。師：大家真聰明，一個(gè)“走"字，不僅寫出了黃蝶得意，孩子奧惱，而是孩子們的童真童趣盡顯其中，童、蝶相映成趣.小小的動(dòng)畫,不僅幫助學(xué)生正確地掌握了“走”的意思，還扎實(shí)地進(jìn)行了說(shuō)話的訓(xùn)練.３、創(chuàng)設(shè)情境，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文課程的性質(zhì)中指出“工具性和人文性,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn).”古詩(shī)意境深遠(yuǎn)，富有藝術(shù)性和思想性,彰顯表及里，由景入情,拓寬詩(shī)的意境,從而使學(xué)生能準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩(shī)的思想內(nèi)容。的作者思想—--對(duì)和平生活的向往.這時(shí)，我用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)一幅“杜甫草堂”圖:一對(duì)黃鸝在翠綠的柳枝上歡叫，一行白鷺在晴朗的天空中自由飛翔,窗外西嶺上積雪皚皚，門外停泊著一只只遠(yuǎn)行的船只。然后又出示一幅杜甫生活的年代社會(huì)生活圖（錄像：到處兵荒馬亂，民不聊生，老百姓衣衫襤褸，餓死街頭。師:同學(xué)們閉上眼想象一下,當(dāng)你處于這兩個(gè)不同的環(huán)境中你有什么感受？學(xué)生通過(guò)觀不聊生形成鮮明的對(duì)比.孩子們受到視覺、聽覺的多重刺激，不由地三、利用網(wǎng)絡(luò)，合作交流，共同探究。相互影響,相互作用的活動(dòng)。因而在教與學(xué)過(guò)程中，交流是重要環(huán)節(jié),師生互動(dòng)，生生互動(dòng)也成教學(xué)成敗的重要因素.電腦網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的資源庫(kù)和交流平臺(tái)，它不受時(shí)空限制,以多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)合作交流，探究獲取大量所需信息.在古詩(shī)教學(xué)中，教師可以利用這種優(yōu)勢(shì)建立班級(jí)QQ群和校園網(wǎng)站。在本學(xué)校網(wǎng)站建立學(xué)生教師和學(xué)生自己以及時(shí)反饋。學(xué)生在做課程頁(yè)面上的古詩(shī)練習(xí)時(shí)，如果沒有掌握好，做得不對(duì)就會(huì)自動(dòng)鏈接到相關(guān)古詩(shī)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)中去，做對(duì)了學(xué)生就進(jìn)入下一題的練習(xí)中.通過(guò)QQ老師可以布置與古詩(shī)相關(guān)的課前、課后討論。在討論區(qū)，學(xué)生各自發(fā)揮特長(zhǎng)，相互辯論、相互幫助、相互補(bǔ)充，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)四、課程整合下的古詩(shī)教學(xué)反思信息技術(shù)和語(yǔ)文課程的整合是信息時(shí)代的教育所需,是我國(guó)教育１、學(xué)生信息素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)，自我指導(dǎo)，自我發(fā)展能力。２、教師的信息素質(zhì)和對(duì)整合的認(rèn)識(shí)。一些教師雖然意識(shí)到信息技術(shù)與課程整合優(yōu)化了古詩(shī)的教學(xué)環(huán)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，使課程整合只能成為一句空話。一些教師本人對(duì)信上,或把書上的古詩(shī)文字變成屏幕上的文字，而視頻、動(dòng)畫、圖片的的課件),沒有考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，沒有考慮各種媒體的適用場(chǎng)合，學(xué)反而削弱了課堂教學(xué)的效果。３、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)方面因素的制約。目前我校古詩(shī)教學(xué)都是基于learnaboutITlearnfromITlearnfromITlearnwithIT總之,古詩(shī)教學(xué)是與古人一次心靈對(duì)話，是穿越