高等教育心理學要點講解

高等教育心理學高等教育心理學題型1、單項選擇10*1=102、填空3、判斷題4、簡答5、闡述

10*1=1010*1=107*6=42（答重點）2*14=42（聯(lián)合學習和教課）第一章緒論考點：1、人的心理過程包含：認知過程、情緒過程和意志過程2、心理學主要派別精神剖析學派：奧地利弗洛伊德，主要研究人的潛意識、無心識。人本主義心理學派：重申以人為本。馬斯洛、羅杰斯3、近來發(fā)展區(qū)理論：前蘇聯(lián)維果茨基（簡答）學生的發(fā)展水均分為兩種：已經(jīng)達到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過教師教育、學生自己努力“可能的發(fā)展水平”。兩種水平之間的差距稱為“近來發(fā)展區(qū)”。4、教育心理學研究對象界定為：教育情境中學生學習與教師教育的基本心理學規(guī)律。5、教育、學習、發(fā)展三者的關(guān)系：)三者的聯(lián)系：①教育一定以學生現(xiàn)有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)；②教育的目標就是促進每一個學生的發(fā)展，教育一定以學生為本，以學生的發(fā)展為本，本著“全部為了學生，為了全部學生，為了學生的全部”的主旨，做好教育教課工作。③教育促進學生的發(fā)展一定以學生自己的學習活動為中介。1高等教育心理學三者的差別：研究；學習由教育心理學重視研究；發(fā)展由發(fā)展心理學研究。②三者的主體不一樣。教育 ——老師；學習、發(fā)展——學生6、教師威望對教育成效的影響表此刻以下幾個方面：①威望效應(yīng)；②名片效應(yīng)；（一致的看法）③“自己人”效應(yīng)；④好感效應(yīng)7、三種教課水平：試試式教課（懂得教什么，不懂怎樣教）、因循式教課（知道怎樣教）、策略式教課（更關(guān)注怎樣有效的教）第二章 學習的基本理論1、大學生學習的基本特色大學生學習內(nèi)容上的特色：①專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強；②實踐知識豐富，著手能力較強；③學科內(nèi)容的高層次性和爭議性大學生學習方式上的特色：①自學方式日趨據(jù)有重要地位；②學習的獨立性、責備性和自覺性不停提升；③講堂學習與課外和校外學習相聯(lián)合。2、行為主義學習理論（1）錯誤率降落。幾個規(guī)律性現(xiàn)象：準備律；練習律；成效律成效律：只有當反響對環(huán)境產(chǎn)生某種成效時，學習才會發(fā)生。假如反響的結(jié)果是令人快樂的，那么學習就會發(fā)生；假如反響的結(jié)果是令人煩憂的，那么這類行為反響就會削弱而不是增強。2高等教育心理學3、認知主義學習理論（1）布魯納認知發(fā)現(xiàn)說（發(fā)現(xiàn)學習說）；（2）奧蘇伯爾認知接受說（受學習理論）4、[“先行組織者”]教課策略：教師在講解新知識以前，先給學生供給一些包攝性較廣的、歸納水平較高的指引性資料，為學習者在學習新知識時供給一個較好的固定點，將它與原有知識構(gòu)造和新的學習任務(wù)聯(lián)系起來，這類早先供給的起組織作用的指引性資料就是先行組織者?？梢罁?jù)組織者的作用分為陳說性組織者和比較性組織者兩類。5、建構(gòu)主義學習理論學習過程是一個雙向建構(gòu)的過程。學習不是被動接受信息刺激，而是主動建構(gòu)意義，是依據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外面信息進行主動地選擇、加工和辦理，進而獲取自己的意義。外面信息自己沒有什么意義，意義是學習者經(jīng)過新舊知識經(jīng)驗間的頻頻、雙向的互相作用過程而建構(gòu)成的。同化溫適應(yīng)是學習者認知構(gòu)造發(fā)展變化的兩種門路或方式。第三章 學習動機與教育激勵1、學習動機的種類：認知的動機、自我提升的動機和隸屬的動機。少兒初期，隸屬的內(nèi)驅(qū)力最為突出。（隸屬動機不是直接指向?qū)W習自己，而是為了從尊長或許伙伴那邊獲取贊成和采納。）青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提升的內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機。2、耶爾克斯——道德森定律：中等程度的動機激起水平最有益于學習成效的提升。最正確的動機激起水平與作業(yè)難度親密有關(guān)。3高等教育心理學3、學習動機理論（1）動機希望理論=*希望值（實現(xiàn)目標的可能性）（2）成就動機理論個體的成就動機能夠分紅兩類：一類是力爭成功的動機；一類是防止失敗的動機。力爭成功者會選擇成功概率為50%的任務(wù)（中等難度）。防止失敗者偏向于特別簡單或許特別困難的任務(wù)。（4）自我實現(xiàn)理論（馬斯洛）人的基本需要有五種，由低到高：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊敬的需要、自我實現(xiàn)的需要4、學習動機的教育激勵舉措⑴使學生明確學習的目的和意義，確定適合的學習目標；⑵創(chuàng)建問題情境，實行啟迪式教課；⑶激發(fā)學生學習的成功感；⑷利用爭強好勝心理，妥當組織學習比賽；⑸充足利用反應(yīng)信息，合理進行賞罰；⑹正確指導結(jié)果歸因，促進學生連續(xù)努力。第四章知識、技術(shù)的學習1、知識學習的過程包含知識學習的準備、知識的感知、知識的理解、知識的穩(wěn)固和知識的應(yīng)用知識的感知。運用感知規(guī)律，突出對象特色：強度律、差別律、活動律、組合律、對照律。（闡述：怎樣應(yīng)用感知規(guī)律，聯(lián)合自己的教課）2、促進大學生有效理解知識的條件：運用正例和反例；供給豐富的變式；科學的進行比較；啟迪學生自覺歸納正例：有益于看法理解的例子。變式：變化了非實質(zhì)特色，突出實質(zhì)特色。/全部變式都是一定的正例。（對）4高等教育心理學3、記憶的實質(zhì)記憶是經(jīng)過識記、保持和回想（再認或再現(xiàn)）持個體經(jīng)驗的心理過程。包含識記、保持和回想三個基本環(huán)節(jié)4、記憶保持時間長短不一樣分為瞬時、短時記憶和長時間記憶。0.25-2秒；短時記憶，不超出15-91分鐘以上至平生。剎時記憶短時記憶長時記憶選復減退擇性注丟掉述及深忘記意加工5、艾賓浩斯忘記曲線表示忘記的過程是不平衡的，先快后慢6、知識忘記的原由：衰敗說、擾亂說、同化說、動機說、提取失敗說衰敗說是忘記原由的最古老解說。這一理論以為忘記是記憶印跡跟著時間的推移而漸漸減退的結(jié)果。依據(jù)巴浦洛夫的條件發(fā)射理論，缺少增強，條件反射的反響強度將漸漸減弱，最后將完好不出現(xiàn)。擾亂說理論以為忘記是因為我們在學習和回想之間遇到其余沒關(guān)刺激的干擾而造成的。一旦清除這些擾亂，記憶就可以恢復。經(jīng)典憑證是前攝克制和倒攝克制、記憶系列地點效應(yīng)7、知識應(yīng)用的基本過程：審題；課題歸類；重現(xiàn)知識；解題8、技術(shù)的種類：動作技術(shù)；智力技術(shù)動作技術(shù)形成過程：認知階段，動作分解階段，動作聯(lián)系階段，自動化階段嫻熟動作動作技術(shù)形成的特色：①動作的存心識控制減弱；②利用線索的減少；③動覺控制的增強（視覺、聽覺等反應(yīng)作用降低，動覺控制作用增強）；④運動圖式的形成；⑤預示和應(yīng)變能力的增強5高等教育心理學第五章學習策略與學習遷徙、就是對自己認知過程與結(jié)果的認知。元認知主要包含元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三方面。、學習策略學習方法和學習心態(tài)的選擇與調(diào)控。選擇基礎(chǔ)是認知。/調(diào)控基礎(chǔ)是元認知。（教課內(nèi)容、方法、策略靈巧性一次提升。3、記憶編碼策略：組塊、替代、聯(lián)想、理解、記憶術(shù)（地點法、首字母縮略詞法、諧音法）、系統(tǒng)化、形象化、群集（歸類）、畫內(nèi)容框架圖等組塊：既能夠作為一個名詞，指記憶容量單位；又能夠作為一個動詞，指將輸入的看似分別沒關(guān)的信息加工組合成一個記憶“塊”或記憶單位，進而擴大記憶容量的一種策略。記憶術(shù)：是一種經(jīng)過在本無內(nèi)在聯(lián)系的項目間成立聯(lián)系，以增強處目的意義性的策略。（地點法、首字母縮略詞法、諧音法）4、學習遷徙（應(yīng)知應(yīng)會應(yīng)變中的應(yīng)變）學習遷徙是指一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響。包含正遷徙和負遷徙。正遷徙（踴躍遷徙）：是指一種經(jīng)驗的獲取對另一種學習起促進作用。負遷徙（悲觀遷徙）：是指一種經(jīng)驗的獲取對另一種學習起擾亂或阻擋作用。5、怎樣促進學習遷徙（簡答）（1）科學選擇教課內(nèi)容；所謂擁有寬泛遷徙價值的資料，就是學科的基本看法、基來源理、基本法例、基本方法及其互相之間的關(guān)系，即學科基本構(gòu)造。（2）合理編排教課內(nèi)容；合理編排教材的基本標準就是使教材構(gòu)造化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。）改良教材內(nèi)容的體現(xiàn)方式；）訓練學生掌握學習策略6高等教育心理學第六章問題解決與創(chuàng)建性的培育1、創(chuàng)建性是指個體產(chǎn)生獨到性成品的能力或特征；創(chuàng)建真創(chuàng)建是一種產(chǎn)生了擁有人類歷史開創(chuàng)性成品的活動；類創(chuàng)建產(chǎn)生的成品在人類歷史上并不是開創(chuàng)，它只對個體而言擁有獨創(chuàng)性；2、創(chuàng)建力的特色是：流利性、靈巧性（變通性）、獨創(chuàng)性、（社會意義？價值？）創(chuàng)建性與智力發(fā)展的關(guān)系：（判斷題、闡述題）低智商不行能有高創(chuàng)建性；高智商可能有高創(chuàng)建性，也可能有低創(chuàng)建性；低創(chuàng)建性的智商水平隨意；高創(chuàng)建性一定有高于一般水平的智商。創(chuàng)建性絕不只是是一種智力特色，更是一種人品特色、一種精神狀態(tài)、一種綜合素質(zhì)。3、大學生問題解決能力的培育影響問題解決的主要心理因素：⑴問題表征；⑵情緒狀態(tài)；⑶動機強度；⑷定勢作用；⑸功能固著；⑹原型啟迪第七章道德心理與教育1、道德心理構(gòu)造由道德認識、道德感情、道德意志、道道德為四因素構(gòu)成。（按“四分法”）7高等教育心理學2、道德形成的主要理論道德發(fā)展階段論皮亞杰（瑞士少兒心理學家）的研究：察看法和對偶故事法柯爾伯格 兩難故事法3、道德形成的基本過程⑴態(tài)度定勢的形成；⑵道德看法確實立；⑶道德感情的培育；⑷道德信念的形成；⑸道德意志和抵擋迷惑能力的鍛煉；⑹道道德為的養(yǎng)成道德感情的培育：）經(jīng)過詳細的道德情境培育直覺的道德感情；）經(jīng)過文藝作品或先進人物培育想象的道德感情；）經(jīng)過說理培育倫理的道德感情；第八章大學生的自我意識與自我教育1、自我意識的構(gòu)造：）構(gòu)造形式：自我認識、自我體驗和自我調(diào)控；）內(nèi)容：生理自我、社會自我和心理自我；）自我看法：現(xiàn)實自我、理想自我和投射自我投射自我是個人想象在他人心目中的自己的形象，想象他人對自己的評論，以及由此產(chǎn)生的自我感。2、大學生的自我教育：門路（或內(nèi)容）：（1）全面認識自我；（2）踴躍悅納自我；（3）努力完美自我8高等教育心理學全面認識自我：①經(jīng)過認識他人和與他人的比較來認識自我；②從他人對自己的態(tài)度中認識和評論自我；③經(jīng)過自我比較來認識自我；④經(jīng)過自己的活動表現(xiàn)和成就來認識自我；⑤經(jīng)過自我反思來認識自我；踴躍悅納自我：①踴躍地評論自我；②正確對待挫折和失敗努力完美自我：①確定正確的理想自我；②努力提升現(xiàn)實自我第九章 大學生集體心理與人際調(diào)適1、社會滋長作用也稱社會促進作用，是指因為他人在場或與他人在一同活動所帶來的行為效率提升的現(xiàn)象。包含結(jié)伴效應(yīng)和觀眾效應(yīng)。2、社會懶惰作用是指假如他人在場或與他人一同活動，造成活動效率的降落的現(xiàn)象，也成社會惰化或社會擾亂。社會懶惰作用兩層含義：1）社會環(huán)境所造成的擾亂使活動效率降落；2）主體由于他人在場而產(chǎn)生的心理懶惰。3、去個性化是指在集體作用下，個人的自我拘束減少，責任感意識降落，而產(chǎn)生的獨自活動時不會出現(xiàn)的行為。4、從眾是指人們在真切或臆想的集體壓力下，放棄自己的建議而采納與多半人符合行為的現(xiàn)象。從眾擁有踴躍和悲觀雙方面的作用，踴躍方面是關(guān)于社會適應(yīng)的意義，以保證社會功能和規(guī)范的實行；悲觀的方面會因為某種不正之風的的社會壓力，使歪風邪氣延伸。5、人際吸引的因素：相像吸引；互補吸引；儀表吸引；人品吸引6、優(yōu)秀人際關(guān)系的成立：9高等教育心理學成立優(yōu)秀的第一印象；主動交往；移情；7、優(yōu)秀人際關(guān)系的保護：防止爭辯；不要直接責備、責備和訴苦他人；勇于認可自己的錯誤；學會責備；第十章 大學生心理健康與心理健康教育1、大學生心理健康教育種類：改正性心理健康教育、2、大學生心理健康的標準：（記著?。碛型⒌那笾蜐庵氐膶W習興趣；擁有獨立生活的能力；擁有正確的自我意識，能悅納自我；擁有完好一致的人品質(zhì)量；擁有協(xié)調(diào)解控制情緒的能力，心境優(yōu)秀；擁有優(yōu)秀的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力；擁有優(yōu)秀的人際交往能力，人際關(guān)系和睦；擁有切合年紀特色的心理行為；3、大學生心剪發(fā)展的矛盾性：獨立性和依靠性的矛盾；理想性和現(xiàn)實性的矛盾；激烈的成才意識與知識經(jīng)驗不足的矛盾；心理閉鎖與追求理解的矛盾；群集友情與爭強好勝的矛盾；性生理成熟和性心理成熟相對緩慢的矛盾。

發(fā)展性心理健康教育（組塊記憶：獨立爭強成才理想

鎖性）10高等教育心理學4、大學生心理健康教育內(nèi)容：（簡答）環(huán)境適應(yīng)教育；智力發(fā)展教育；人際關(guān)系和睦教育；健康戀愛觀教育；生涯發(fā)展規(guī)劃與教育第十一章 人品發(fā)展與學校教育1、智力構(gòu)造理論流體智力與晶體智力理論（判斷題）流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認知能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力；晶體智力是經(jīng)驗的結(jié)晶。晶體智力與教育，文化有關(guān)，而與年紀的變化沒有親密的聯(lián)系，不隨年紀增加而降低。2、智力多元構(gòu)造理論說起八種智力：邏輯數(shù)理智力，語言智力，身體-動覺智力，空間智力，音樂智力，人際智力，自我內(nèi)省的智力，察看自然的智力。（組塊記憶：數(shù)學語文音體美社會意理自然）3、、能力的鑒識比奈智力測試量表，韋克斯勒智力測試量表（城市版，鄉(xiāng)村版）：重量表：操作量表，語言量表4、能力的個別差別：水平，種類，早晚能力發(fā)展水平上的差別；特別能力的差別；能力表現(xiàn)早晚差別。＞130超凡；110-129偏高；中常；偏低； ＜69低常11高等教育心理學5、氣質(zhì)種類及特色膽汁質(zhì)：焦躁，易激動，外向，快；多