小學(xué)語(yǔ)文-我不是弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)一、游戲?qū)耄▽?duì)對(duì)子游戲），激活思維。明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性。1、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事，題目就是《我不是最弱小的》。板書，相機(jī)指導(dǎo)“弱”的寫法。2、讀題目游戲，教師通過(guò)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。一個(gè)題目可以回答三個(gè)問(wèn)題。來(lái)讀課題（出示PPT：1、誰(shuí)不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎樣的人？）3、師總結(jié)：在讀書時(shí)，為了表達(dá)不同的意思，即便是同一句話，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)都是不一樣的。

4、學(xué)貴有疑，面對(duì)課題，你想要了解什么，激活思維。三、初讀課文，整體感知1、大聲地朗讀課文，標(biāo)注自然段序號(hào)，不認(rèn)識(shí)的字看生字表或查字典。2、邊讀邊思考三個(gè)問(wèn)題：我是誰(shuí)？比我弱小的是誰(shuí)？比我強(qiáng)大的是誰(shuí)？（PPT出示問(wèn)題）3、交流問(wèn)題，（板書：薩沙、薔薇、爸爸、媽媽、托利亞），相機(jī)讓學(xué)生自主識(shí)記生詞“薔薇”?？偨Y(jié)“形聲字”特點(diǎn)。4、讀詞語(yǔ)（PPT出示）粉紅粉紅鮮艷奪目嬌嫩纖弱雷聲大作傾盆而下滂沱大雨掀蓋低垂指名讀，齊讀，想象讀，帶動(dòng)作讀，師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分類積累詞語(yǔ)的益處。再次默讀課文，概述課文主要事件。師小結(jié)，概述要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。精讀品味，分析感悟（一）品讀大雨前后薔薇花的不同狀態(tài)。1、過(guò)渡：就是說(shuō)了這么一件事。剛才我們讀題目答問(wèn)題時(shí)知道，朗讀時(shí)輕重緩急不同，表達(dá)的意思不同。所以，一個(gè)同學(xué)課文讀得好不好，反映了我們有沒有體會(huì)作者和課文中人物的真實(shí)想法。你們想不想有這個(gè)本領(lǐng)？現(xiàn)在開始讀書，看看待會(huì)兒哪些人能成為作者，課本中人和物的知音？2、在這幾個(gè)人和物中，薔薇是最弱小的，誰(shuí)愿意先說(shuō)說(shuō)雨前的薔薇是什么樣子的？生讀：林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。（PPT出示一叢叢和一朵薔薇花的圖片，直觀感受花朵的美麗）根據(jù)“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”體會(huì)出花的顏色、幽香，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聲音的變化表現(xiàn)出來(lái)。過(guò)渡：雨中的花變成什么樣了？指名讀：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。師啟發(fā)孩子表達(dá)讀后感受。男女對(duì)讀兩個(gè)片段。師：讀了這兩段話你有什么想法？生答。師：此時(shí)此刻，你最想做的事是什么？生答。師總結(jié)：大家的想法就是作者的想法，關(guān)愛弱小應(yīng)該是每個(gè)人都有的一種美好的感情。（二）扮角色對(duì)話，悟情思

師：每個(gè)人、每株花都有生命，當(dāng)生命受到打擊后，人們就會(huì)伸出援助之手。文中哪幾個(gè)人說(shuō)了話？

生：薩沙和媽媽。

師：他們兩個(gè)人之間的對(duì)話是不能分的。薩沙說(shuō)了幾次話？

生：三次。

師：（指名讀第一句話后）說(shuō)這句話時(shí)，你是怎么想的？（生答）

師：（聯(lián)系生活，訓(xùn)練表達(dá)）你們的父母、薩沙的父母為什么這樣做？

生：他們疼愛我們。因?yàn)槲覀內(nèi)跣?，所以要保護(hù)我們。（板書：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）師：（出示句子）媽媽怎樣說(shuō)這句話的？

生：語(yǔ)重心長(zhǎng)。（齊讀）

師：請(qǐng)小朋友們讀薩沙第二次說(shuō)的話。（生自由讀）

師：（指名讀后）請(qǐng)問(wèn)薩沙說(shuō)這句話時(shí)，你是怎么想的？（生答）

師：薩沙是怎么做的？表現(xiàn)得怎樣？

師：請(qǐng)代作者介紹薩沙是怎么做的。（指名讀）這時(shí)，薩沙的心情怎樣？

生：薩沙感到很自豪，甚至比父親還強(qiáng)大。

師：（指名讀第8自然段）請(qǐng)連貫地介紹薩沙和媽媽的對(duì)話。（生自由讀第3～8自然段，分角色讀，表演。）

五、回歸生活，升華情感師：同學(xué)們，你們有沒有保護(hù)過(guò)比自己弱小的人？生答師小結(jié)：看來(lái)我們都不是最弱小的，每個(gè)人都盡情抒發(fā)自己的情感吧！再次齊讀課題，引讀——每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的人。指導(dǎo)寫字“掀”“纖”課堂上引導(dǎo)孩子分析字形，結(jié)構(gòu)，筆畫穿插，自主探究。發(fā)現(xiàn)規(guī)律：左窄右寬。描紅，仿寫。生自評(píng)，互評(píng)?！段也皇亲钊跣〉摹穼W(xué)情分析文章情節(jié)簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含了深刻的做人道理，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶和語(yǔ)言品味的好素材。四年級(jí)孩子童心未泯，又具備了一定的自學(xué)合作能力，相信他們學(xué)習(xí)本文一定會(huì)饒有趣味而又收獲頗豐。依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞。3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。設(shè)計(jì)策略：1、以讀為主，讀寫結(jié)合“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。2、自主探究、合作交流學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展?！段也皇亲钊跣〉摹沸Ч治稣谜n的教學(xué)，學(xué)生就是在不停地讀著、說(shuō)著，一句又一句，一遍又一遍。這樣的教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有助于促進(jìn)文本的內(nèi)化，在為學(xué)生的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”積累豐厚素材的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。指點(diǎn)方法，自主嘗試在揭示了課題后，老師引導(dǎo)學(xué)生做了一個(gè)讀題目的游戲。游戲是用課題“我不是最弱小的”來(lái)回答三個(gè)不同的問(wèn)題。三個(gè)問(wèn)題的答案一樣，但問(wèn)題不一樣，該怎樣來(lái)讀呢？學(xué)生在反復(fù)嘗試中，體會(huì)到了朗讀方法的不同：1、誰(shuí)不是最弱小的？我不是最弱小的。2、我是不是最弱小的？我不是最弱小的。3、我不是怎樣的人？我不是最弱小的。此時(shí)，老師點(diǎn)撥說(shuō)：“剛才的游戲告訴我們，在讀書時(shí)，為了表達(dá)不同的意思，即便是同一句話，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)都是不一樣的。今天朗讀課文時(shí)，我們就要比一比，看誰(shuí)能把課文的意思讀出來(lái)?！崩蠋煹倪@段話點(diǎn)出了朗讀的具體方法。二、聯(lián)系生活，體悟情感連讀了雨前、雨后薔薇這兩段話后，老師問(wèn)：你有什么想法？你最想做的事是什么？學(xué)生說(shuō)：我們要保護(hù)薔薇。老師問(wèn)：怎樣保護(hù)呢？學(xué)生說(shuō)：打一把傘給它遮雨，把雨衣蓋在花上，把衣服脫下來(lái)蓋在花上……老師點(diǎn)到：“大家的想法就是作者的想法，關(guān)愛弱小應(yīng)該是每個(gè)人都有的一種美好的感情?！边@樣的交流再一次幫助學(xué)生積淀了“保護(hù)弱小”的情感，老師問(wèn)：“平時(shí)生活中，你有沒有遇到過(guò)和薩沙類似的情況？”學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，從自己切身的生活體驗(yàn)中體悟到了媽媽的心理和情感，所以他們代媽媽回答薩沙的問(wèn)話“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，就更加情真意切了，更加個(gè)性化了：媽媽的話，可以疼愛地說(shuō)，可以語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)，可以關(guān)心地說(shuō)……在學(xué)生通過(guò)角色表演再現(xiàn)了媽媽和薩沙的對(duì)話、動(dòng)作、神情之后，老師又問(wèn)：“爸爸、媽媽、薩沙都在保護(hù)比自己弱小的人，你們有沒有保護(hù)過(guò)比自己弱小的人？”這時(shí)，學(xué)生由文本回到了現(xiàn)實(shí)，更加深切地體悟到了薩沙不愿做弱小者的情懷，所以在再次品讀課題“我不是最弱小的”時(shí)候，學(xué)生一聲聲的發(fā)自內(nèi)心的表白震撼人心。領(lǐng)進(jìn)文本，轉(zhuǎn)變角色老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本、轉(zhuǎn)變角色主要有兩個(gè)途徑。一是讀前引導(dǎo)，比如：課文中除了作者，人和物就是爸爸、媽媽、托利亞、薩沙和薔薇，誰(shuí)愿意代他們說(shuō)話？在這幾個(gè)人和物中，薔薇是最弱小的，誰(shuí)愿意先化身雨前的薔薇？學(xué)會(huì)了代雨前的薔薇說(shuō)話，誰(shuí)還會(huì)代雨中的薔薇說(shuō)話？誰(shuí)能代作者來(lái)介紹薩沙保護(hù)薔薇的經(jīng)過(guò)？課文中媽媽和薩沙說(shuō)的話都在3到8自然段，請(qǐng)大家自由地讀一讀這幾個(gè)自然段，試著連起來(lái)媽媽和薩沙說(shuō)話?！段也皇亲钊跣〉摹方滩姆治觥段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話?！段也皇亲钊跣〉摹吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、給下列帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。悶熱（menmēn）纖弱（qianxiān）水滴（diēdī）滂沱（pangpāng）二、比一比，組詞。瓣（）抵（）嬌（）樸（）辯（）低（）驕（）撲（）三、用“弱”組成不同的詞，分別填在括號(hào)里。1、每個(gè)人都要保護(hù)比自己（）的人，因?yàn)檫@是一種美德。2、花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡郏ǎ?，毫無(wú)抵抗能力。3、小剛正在發(fā)高燒，身子顯得很（）。四、課文填空。1、《我不是最弱小的》一文讓我們明白了這樣一個(gè)道理：“（每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。）”2、“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！眿寢尩囊馑际牵簾o(wú)論何時(shí)何地，每一個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)比自己（年齡小的），比自己（力氣小的），或者比自己（身體弱的）人。3、“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙（自豪）地問(wèn)道。這是薩沙用自己的行動(dòng)向媽媽表明：（我保護(hù)了比我弱小的薔薇花，我不是最弱小的了——我也能保護(hù)別人了。）《我不是最弱小的》課后反思《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。教學(xué)本課時(shí)我把重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟上了：1、重視初讀課文，理解大意。對(duì)于課文的理解應(yīng)建立在熟練的朗讀之上，因此在教學(xué)時(shí)我給學(xué)生充分的時(shí)間去熟悉課文，并通過(guò)明確朗讀要求引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對(duì)課文所蘊(yùn)涵道理有初步的感知。2、重點(diǎn)精讀，感悟理解。在初讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)首先應(yīng)放在“媽媽”的動(dòng)作及與薩沙的對(duì)話的理解上。從“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過(guò)雨衣沒有穿，卻把它給了我”。從找重點(diǎn)詞及動(dòng)作理解到媽媽對(duì)孩子的愛；媽媽所說(shuō)的話是在教育薩沙要懂得同情弱者，保護(hù)弱者；而薩沙的話又時(shí)我們理解到他對(duì)媽媽的愛，同時(shí)也讓我們感受到了薩沙不甘當(dāng)弱者的心情。學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上讀出了薩沙不甘為弱、也想保護(hù)弱者的想法；特別是在薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說(shuō)的話，“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?”這一句要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙的自豪感，因?yàn)樗呀?jīng)不是最弱小的了，能夠保護(hù)比他弱小的薔薇花了。這樣，通過(guò)學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，也使學(xué)生受到了教育?！段也皇亲钊跣〉摹氛n標(biāo)分析課標(biāo)分析小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)（中年級(jí)段）中關(guān)于“閱讀”的要求有：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步學(xué)會(huì)默讀。做到不出聲、不指讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。5、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6、在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。7、學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。8、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。9、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。10、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。二、課標(biāo)解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟