2021年廣東省肇慶市統(tǒng)招專升本教育理論自考預測試題(含答案)

2021年廣東省肇慶市統(tǒng)招專升本教育理論自考預測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.教育起源于兒童對成人無意識的模仿。這種論斷屬于（）

A.生物起源論B.心理起源論C.勞動起源論D.宇宙爆炸論

2.有些學生能根據(jù)題目的不同要求應用各種規(guī)則、原理和規(guī)律，有些學生則顯得比較困難，這是思維的（）差異

A.廣闊性B.批判性C.靈活性D.敏捷性

3.教育的基本構成要素包括（）

A.教師、學生、教材B.教師、學生、教學方法C.教育者、受教育者、教育內(nèi)容D.教育者、學習者、教育影響

4.三個和尚沒水喝的現(xiàn)象是（）

A.社會促進B.從眾C.社會惰化D.社會退步

5.個體在記憶信息時是迅速同化并忽略細節(jié)差異還是強調(diào)細節(jié)與差異，這種特點反映的認知風格是（）

A.場依存型—場獨立型B.沉思型—沖動型C.齊平化型—尖銳化型D.聚合型—發(fā)散型

6.同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣問題的方法是（）

A.觀察法B.測驗法C.問卷法D.實驗法

7.我國第一個以法令形式頒布并在全國范圍內(nèi)正式實行的學制是（）

A.壬寅學制B.壬戌學制C.壬子癸丑學制D.癸卯學制

8.感時花濺淚，恨別鳥驚心反映了杜甫當時的（）

A.激情B.心境C.熱情D.應激

9.當創(chuàng)造性活動接近突破時出現(xiàn)的心理狀態(tài)是（）

A.創(chuàng)造性思維B.創(chuàng)造性想象C.靈感D.空想

10.王老師下班后，仍然惦記上課時情緒不太好的小明，積極與小明的家長電話聯(lián)系，反映情況，并對小明進行情緒疏導。這反映了教師勞動的（）

A.廣延性B.創(chuàng)造性C.長期性D.主體性

二、填空題(10題)11.____是第一個正式提出的有關教育起源的學說

12.“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！背鲎攒髯印禵___》。

13.____是有機體內(nèi)部生理上或心理上的某種缺乏或不平衡狀態(tài)

14.表象是從____到思維的過渡階段，是認識過程中的重要環(huán)節(jié)

15.新課程從三個方面規(guī)范課程目標：知識與技能、過程與方法和____

16.墨翟認為，人的知識來源可分為三個方面，即親知____和說知

17.吃不到葡萄說葡萄酸這種心理防御機制稱為____

18.從世界范圍說，現(xiàn)代教育制度始于十八九世紀歐美國家的____

19.在研究人的心理現(xiàn)象時，必須考慮各種內(nèi)、外因素之間相互聯(lián)系、相互制約的作用，注意把其放在多層次、多因素的系統(tǒng)中進行分析，這體現(xiàn)了心理學研究的____原則

20.在學校教育中，學生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的____

三、名詞解釋(5題)21.教師

22.學生的發(fā)展

23.道德

24.講授法

25.導入策略

四、論述題(5題)26.試述課外、校外活動在學生發(fā)展中的作用

27.如何建立良好的師生關系？

28.試述間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律

29.試述新課程改革的三維教學目標

30.簡述能力發(fā)展的影響因素

五、案例分析(2題)31.本案例說明了什么？試用識記的分類及識記的影響因素加以說明

32.那年學校安排我擔任高一年級某班的班主任。組建班委會是我感到既敏感又頭疼的一件大事，因為既要選舉出能起表率作用、具有一定管理能力的學生，又要適當照顧那些性格內(nèi)向、自卑、需要鍛煉的學生。在觀察中我發(fā)現(xiàn)，有個女學生很特別：性格孤僻，不敢與人正視，總是一個人發(fā)呆。通過和家長的溝通我了解到，該生在初中時活潑、開朗，曾經(jīng)擔任過班上的宣傳委員，學習名列前茅，尤其擅長作文。但在一次學校組織的班級黑板報評比中，她負責的黑板報名落孫山，遭到班主任三番五次的嚴厲批評，這種打擊直接影響到她的學習。在隨后的考試中，由于成績不理想，班主任又舊話重提，并以你做什么都不行為由撤掉了她宣傳委員的職務。這使她受到了極大的心理刺激，學習成績每況愈下，并經(jīng)常自責，整天生活在憂郁和自卑的陰影中無法自拔。在安排班委的過程中，盡管我苦口婆心地動員、鼓勵，但她執(zhí)意拒絕擔任宣傳委員。為此，我有意將宣傳委員的位置空缺,并宣布：暫時沒有發(fā)現(xiàn)合適人選，待學期結(jié)束后根據(jù)同學們的成績和表現(xiàn)進行公開選舉，希望大家抓住這個機會。在此后的日子里，我多次暗地里給她創(chuàng)造機會：把她的演講稿、學習心得等多次在班上進行展示，并在學校廣播站廣播。她所拍攝的有關宣傳環(huán)保的圖片被報社采用，作文也獲得了學校的新蕾獎。我發(fā)現(xiàn)她漸漸變得開朗起來，愿意主動和同學交流了，也能聽到她天真、爽朗的笑聲了，不知不覺中她逐漸恢復了久違的自信。第二個學期初,在全體同學的掌聲中她站到了宣傳委員的位置上。兩年后她以優(yōu)異成績考取了重點大學

請問案例中的我使用了哪一德育原則?

六、簡答題(1題)33.經(jīng)濟對教育的決定作用體現(xiàn)在哪些方面?

參考答案

1.B美國教育學家孟祿提出了教育的心理起源說，認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿

2.CC學生能從不同角度、運用不同方法思考問題，條件發(fā)生變化時，能隨機應變，這是思維靈活性的表現(xiàn)

3.DD關于教育學的基本構成要素比較有代表性的有三要素、四要素、五要素和六要素說。其中三要素說：南京師大教育系編的《教育學》認為，教育活動的要素有教育者、受教育者和教育影響；王道俊、王漢瀾主編的《教育學》把教育活動的基本要素分為教育者、受教育者和教育措施；陳桂生先生在其著作《教育原理》中把教育活動的要素分為教育主體、客體和教育資料。全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫的《教育學基礎》中認為教育活動的基本要素包括教育者、學習者和教育影響

4.CC當群體一起完成任務時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現(xiàn)象稱為社會惰化。三個和尚沒水喝正是社會惰化的體現(xiàn)

5.CC豪邁斯和加德納將認知方式分為齊平化型和尖銳化型。其差異主要表現(xiàn)在：個體在記憶信息時是迅速同化并忽略細節(jié)差異還是強調(diào)細節(jié)與差異。齊平化型的個體傾向于將相似的記憶內(nèi)容混淆起來,記憶對象中的差異往往被丟失，或弄得模糊不清，難以精確回憶。尖銳化型的個體傾向于不將記憶中相似的事件進行混淆，甚至可能夸大相似內(nèi)容之間的較小差異,能察覺出新舊信息的細微不同和變化，從而精確回憶

6.CC調(diào)查法是同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣的問題的方法。常用的調(diào)查方法有問卷法、訪談法等

7.DD癸卯學制主要承襲了日本的學制，是我國第一個實行的現(xiàn)代學制。壬寅學制以日本的學制為藍本，是我國頒布的第一個現(xiàn)代學制，雖然正式公布，但并未實行。壬戌學制以美國學制為藍本，又稱新學制或六三三學制。壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制

8.BB心境是一種非定向的彌散性的情緒體驗，它并不指向特定對象，而是以同樣的態(tài)度體驗對待一切事物，使人的整個心理活動都染上某種情緒色彩，影響人的整個行為表現(xiàn)。感時花濺淚，恨別鳥驚心以物擬人，作者把自己彌散性的亡國之痛，離別之悲，寄托在花和鳥的身上，這是受人的心境影響所致

9.C

10.AA教師勞動的廣延性是指空間的廣延性。教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間。題干中，王老師下班后還與小明家長溝通，反映情況，并對小明進行情緒疏導，這體現(xiàn)了課堂內(nèi)外都是其勞動的空間，反映了教師勞動空間的廣延性

11.生物起源說

12.勸學或勸學篇

13.需要

14.感知

15.情感態(tài)度與價值觀

16.聞知

17.合理化或文飾

18.義務教育

19.系統(tǒng)性

20.主體

21.教師是根據(jù)一定社會要求，有計劃、有組織地對學生施加影響，履行教育教學的專業(yè)人員

22.學生的發(fā)展是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育的相互作用下其身體和心理兩個方面所發(fā)生的量和質(zhì)的變化。

23.道德是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和內(nèi)心信念的力量來調(diào)整人與人、人與社會、人與國家之間關系的意識形態(tài)和行為規(guī)范。

24.講授法是指教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展能力，進行思想品德教育的一種方法。講授法可分為講述、講解、講讀、講演等方式。

25.導入策略是教師在特定的一個單元或一節(jié)課的開始階段，能夠迅速創(chuàng)造一種融洽的教學情調(diào)和課堂氛圍，引導學生進入某一學習狀態(tài)的方式方法。

26.開展課外、校外活動對學生身心發(fā)展產(chǎn)生的影響或效果，包括直接和間接的，近期和長遠的，以及外顯和內(nèi)隱的。正確開展課外、校外活動，對學生身心發(fā)展有積極的、為課堂教學所不能替代的促進作用。具體表現(xiàn)為：

（1）有助于學生提高思想覺悟，形成正確的世界觀和良好的道德品質(zhì)。

（2）有助于學生掌握知識、發(fā)展智力、形成能力。

（3）有助于因材施教，發(fā)展學生的個性特長。

（4）有助于豐富學生的課余生活，促使學生合理安排課余時間，使課余生活內(nèi)容充實、格調(diào)高雅。

課外、校外活動在學生發(fā)展中具有重要作用，但對此不能有過高的估計。因為課堂教學是培養(yǎng)學生的基本形式，課外、校外活動畢竟是課堂教學的擴展和補充。過分強調(diào)課外、校外活動的作用，并將其放在與課堂教學并重，甚至超越的位置，是違背學校教育工作基本規(guī)律的

27.建立良好的師生關系應從以下三個方面努力：

教師方面：（1）了解和研究學生；（2）樹立正確的學生觀；（3）熱愛、尊重學生，公平對待學生；（4）提高教師自身的素質(zhì)；（5）發(fā)揚教育民主；（6）主動與學生溝通，善于與學生交往；（7）正確處理師生矛盾；（8）提高法制意識，保護學生的合法權益。

學生方面：（1）正確認識自己；（2）正確認識老師。

其他：加強校園文化建設，確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性；加強學風教育，促進良好學風養(yǎng)成，使學生在一個良好的學風氛圍下健康地學習，這對于良好師生關系的形成也具有一定的作用和價值

28.人們認識客觀事物主要有兩條途徑：一是獲取直接經(jīng)驗，即通過親自探索、實驗所獲得的經(jīng)驗；二是獲取間接經(jīng)驗，即掌握他人的認識成果，主要是指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識。教學活動是學生認識客觀世界的過程，要以間接經(jīng)驗為主、直接經(jīng)驗為輔，將二者有機結(jié)合起來。（1）學生以學習間接經(jīng)驗為主。教學中學生學習的主要是間接經(jīng)驗，并且是間接地去體驗。學習間接經(jīng)驗是學生認識客觀世界的基本途徑，這主要是因為學生的活動范圍、時間、精力十分有限，僅依靠直接經(jīng)驗認識世界是不可能的，也是無必要的。（2）學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。要使人類的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)實獲得的感性經(jīng)驗為基礎。教師要根據(jù)教學需要充分利用和豐富學生的直接經(jīng)驗。（3）貫徹直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。在教學中，要正確處理直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系，必須防止兩種傾向：①過分強調(diào)書本知識的傳授和學習，忽視引導學生通過實踐活動、親身參與、獨立探索去積累經(jīng)驗、獲取知識的傾向。②只強調(diào)學生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識，忽視書本知識的學習和教師的系統(tǒng)講授。（4）遵循直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，要求教師在教學中堅持理論聯(lián)系實際：①加強基本理論知識的教學，保證理論知識在教學中的主要作用，切實抓好理論知識的教學。不能不分主次，片面強調(diào)聯(lián)系實際而削弱理論知識的教學。②增強教學的實踐性，培養(yǎng)學生運用知識的能力。教師要組織多樣的教學實踐活動與社會實踐活動，在實踐中豐富學生的感性知識，并給學生提供運用知識解決實際問題的機會，培養(yǎng)學生的各種實踐能力。③培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風。教師要鼓勵學生提出獨立見解，要求學生聯(lián)系實際學習理論、運用理論

29.新課程背景下的課堂教學，要求根據(jù)各學科教學的任務和學生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設計課程目標。知識與技能目標強調(diào)基礎知識和基本技能的獲得，相當于傳統(tǒng)的雙基教學，是新課程目標的核心。過程與方法目標突出的是讓學生學會學習，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。情感態(tài)度與價值觀目標強調(diào)教學過程中激發(fā)學生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗，形成正確的價值觀。三維課程目標應是一個整體，在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習

30.（1）遺傳與營養(yǎng)。（2）產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗。（3）教育與教學。（4）社會實踐。（5）主觀能動性

31.（1）識記是一個人獲得知識和經(jīng)驗的過程。①根據(jù)識記時有無明確目的，把識記分為無意識記和有意識記。無意識記是指事先沒有預定的目的，也沒有經(jīng)過任何意志努力的識記。例如，人們在日常生活中不知不覺地記住了某些事物，這種記憶就屬于無意識記。人的相當一大部分知識和經(jīng)驗是通過無意識記獲得的。有意識記是指事先有預定目的，并經(jīng)過一定意志努力的識記。例如，學生有目的地記憶外語單詞、公式、歷史事件等都屬于有意識記。②根據(jù)材料的性質(zhì)以及對材料的理解程度，把有意識記分為機械識記和意義識記。機械識記是根據(jù)材料的外在聯(lián)系，采取多次重復的方式所進行的識記，即平時所說的死記硬背。意義識記是在理解的基礎上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，并運用已有的知識經(jīng)驗而進行的識記，有人也稱之為理解記憶或邏輯記憶。（2）影響識記的因素有：①識記的目的與任務。②識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)。③活動任務的性質(zhì)。④材料的數(shù)量和性質(zhì)。⑤識記的方法。（3）在上述案例中，學生們向老師尋求記住區(qū)分買和賣、干燥和干躁的方法，是有預定目的的識記，屬于有意識記；老師向他們生動地解釋了這些字詞之間的意義與區(qū)別，讓他們在理解的基礎上很容易