在“導(dǎo)”上下功夫-觀教學(xué)錄像《軍神》有感

在“導(dǎo)〞上下功夫——觀教學(xué)錄像?軍神?有感

概要：條件之一就是“問題驅(qū)動〞，使之產(chǎn)生懸念般的閱讀期待。在?軍神?的教學(xué)中，教師很注意創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從中獲得真切體驗。如“沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是男子漢？你們心目中的男子漢的怎么樣的？〞“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板，而不說是鐵板？〞“說說課文中的哪些地方最讓你感動？〞教師以值得考慮的問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容。一石激起千層浪，學(xué)生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動而積極的閱讀理論活動，思維迸發(fā)，在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見，獲得良好的教學(xué)效果。2、有價值的師生對話引導(dǎo)學(xué)生積極參與。自從課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程〞的理念以后，“對話〞已經(jīng)成為廣闊教師所關(guān)注的教學(xué)形態(tài)。但是，師生的對話目的何在？怎么樣的對話才是有價值的？那么是很多教師把握不好的問題。由于學(xué)生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內(nèi)涵學(xué)生難以理解體會，教師的責(zé)任就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生接近文本。在?軍神?的教學(xué)中，教師能很好發(fā)揮了自己的引導(dǎo)啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，體驗人物的精神境界。如初讀課文后，教師說“有時候概括地說比詳細地說更困難。請概括地說說課文到底寫了劉伯承的什么事，能給大家這么深化的印象？〞“概括地說比詳細地說更困難〞一句富有挑戰(zhàn)性的話激起了學(xué)生斗志?！叭缃裎挚酸t(yī)生要給劉伯承動手術(shù)了，請大家閉上眼睛，給劉伯承數(shù)數(shù)刀數(shù)……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？〞“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動。請

在“導(dǎo)〞上下功夫——觀教學(xué)錄像?軍神?有感,

“工具性與人文性的統(tǒng)一〞這個語文課程的根本特點決定了語文教學(xué)重要地位。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，面對學(xué)習(xí)才能尚低的小學(xué)生，如何高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，到達課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這非得在“導(dǎo)〞字上下功夫不可。著名特級教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點撥，是鼓舞，是鼓勵〞?？梢?，“引導(dǎo)〞的在語文教學(xué)中的重要作用。觀看?軍神?教學(xué)錄像，也讓我看到了在“導(dǎo)〞上下的功夫以及獲得的教學(xué)效果。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究。

現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態(tài)才能完成。而使學(xué)生進入主動的閱讀心態(tài)的必要條件之一就是“問題驅(qū)動〞，使之產(chǎn)生懸念般的閱讀期待。在?軍神?的教學(xué)中，教師很注意創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從中獲得真切體驗。如“沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是男子漢？你們心目中的男子漢的怎么樣的？〞“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板，而不說是鐵板？〞“說說課文中的哪些地方最讓你感動？〞教師以值得考慮的問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容。一石激起千層浪，學(xué)生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動而積極的閱讀理論活動，思維迸發(fā)，在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見，獲得良好的教學(xué)效果。

2、有價值的師生對話引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

自從課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程〞的理念以后，“對話〞已經(jīng)成為廣闊教師所關(guān)注的教學(xué)形態(tài)。但是，師生的對話目的何在？怎么樣的對話才是有價值的？那么是很多教師把握不好的問題。由于學(xué)生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內(nèi)涵學(xué)生難以理解體會，教師的責(zé)任就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生接近文本。在?軍神?的教學(xué)中，教師能很好發(fā)揮了自己的引導(dǎo)啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，體驗人物的精神境界。如初讀課文后，教師說“有時候概括地說比詳細地說更困難。請概括地說說課文到底寫了劉伯承的什么事，能給大家這么深化的印象？〞“概括地說比詳細地說更困難〞一句富有挑戰(zhàn)性的話激起了學(xué)生斗志?！叭缃裎挚酸t(yī)生要給劉伯承動手術(shù)了，請大家閉上眼睛，給劉伯承數(shù)數(shù)刀數(shù)……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？〞“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動。請說說，你從哪些地方受到了感動？〞一句句包含敬仰的話語引導(dǎo)著學(xué)生感受著、感動著，這就是閱讀教學(xué)中師生對話的境界。

3、充分朗讀,讀中感悟

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶〞。可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的重要途徑。在?軍神?的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師讓學(xué)生想象并說說那種巨痛的感覺后再讀句子，這時，學(xué)生已經(jīng)把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產(chǎn)生了共鳴?！拔挚酸t(yī)生驚呆了，大聲地嚷道〞，教師的引讀一出來，學(xué)生動情的贊