《爬山虎的腳》教學案例二

?爬山虎的腳?教學案例二

概要：，巴住墻。細絲原先是直的，如今彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。〞重點詞語是“觸、變、巴、拉、貼〞師：可以一邊說一邊做動作把爬山虎的腳往上爬的動作演出來嗎？師：這位同學能不能說說，你為什么這樣做？生：書上寫“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻〞。從這們“變〞字可以看出爬山虎的腳的形狀發(fā)生了變化，變前是細絲，細絲很細，挨在墻上沒多大勁，所以就輕輕地“觸〞。后來變成了小圓片，面積增大了，我就用勁地巴。〞師：昨天我讓同學們查找了有關(guān)爬山虎的資料，誰對“小圓片〞的知識有所理解？生：我從資料上知道小圓片是吸盤，有很強的引力，吸在墻上不容易掉。師：細絲挨著墻時用“觸〞，小圓片挨著墻時用“巴〞。從中我們可以看出葉圣陶爺爺用詞是多么準確啊！請這位同學繼續(xù)講。生：……師：誰評一評他說、演得怎么樣？師：觀察真細致。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬，而不是我們平常說的一步一步向前走。從這里，我們又一次體會到葉老的觀察是多么細致，用詞是多么準確。讓我們再一次有感情地讀一讀這段話。以上片斷充分表達了活動是教學發(fā)生的根底，學生自主參與是活動產(chǎn)生的根底活動的根本形式是合作、探究，課堂中學生通過自主讀書、圈點批注、添畫爬山虎的腳、演爬山虎怎么爬，品味語言等一系列活動，形成了生生互動，師生互動的場面、片斷中，無論對問題的解決，還是詞句的感悟，都是學生通過自身努力，在充分感受和體驗的過程中獲得的。教師沒有以自己的思想束縛或代替學生，

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濟源市邵原鎮(zhèn)實驗小學翟艷平

師：這就是爬山虎的腳，爬山虎就是靠著這樣的腳往上爬的，它是怎樣一腳一腳地往上爬呢？請大家自學第4自然段，根據(jù)我們從前學習課文的方法，提出幾條自學建議，我請一位同學先說說，大家看這樣學行不行。

生：第4自然段自學建議：1、讀書，用橫線畫出寫爬山虎怎么爬的句子，用“Ｏ〞標出寫怎么爬的詞語。2、結(jié)合爬山虎不同時期腳的不同形狀，用自己的話說說爬山虎是怎么爬的，可以邊說邊用手指在課桌上做動作。

師：這樣學行不行？

生：行！

師：哪個小組的同學能把你們找的重點句子、重點詞語匯報一下？

生：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，如今彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。〞

重點詞語是“觸、變、巴、拉、貼〞

師：可以一邊說一邊做動作把爬山虎的腳往上爬的動作演出來嗎？

師：這位同學能不能說說，你為什么這樣做？

生：書上寫“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻〞。從這們“變〞字可以看出爬山虎的腳的形狀發(fā)生了變化，變前是細絲，細絲很細，挨在墻上沒多大勁，所以就輕輕地“觸〞。后來變成了小圓片，面積增大了，我就用勁地巴。〞

師：昨天我讓同學們查找了有關(guān)爬山虎的資料，誰對“小圓片〞的知識有所理解？

生：我從資料上知道小圓片是吸盤，有很強的引力，吸在墻上不容易掉。

師：細絲挨著墻時用“觸〞，小圓片挨著墻時用“巴〞。從中我們可以看出葉圣陶爺爺用詞是多么準確?。≌堖@位同學繼續(xù)講。

生：……

師：誰評一評他說、演得怎么樣？

師：觀察真細致。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬，而不是我們平常說的一步一步向前走。從這里，我們又一次體會到葉老的觀察是多么細致，用詞是多么準確。讓我們再一次有感情地讀一讀這段話。

以上片斷充分表達了活動是教學發(fā)生的根底，學生自主參與是活動產(chǎn)生的根底活動的根本形式是合作、探究，課堂中學生通過自主讀書、圈點批注、添畫爬山虎的腳、演爬山虎怎么爬，品味語言等一系列活動，形成了生生互動，師生互動的場面、片斷中，無論對問題的解決，還是詞句的感悟，都是學生通過自身努力，在充分感受和體驗的過程中獲得的。教師沒有以自己的思想束縛或代替