讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來、學(xué)進(jìn)去、感興趣

讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來、學(xué)進(jìn)去、感興趣——記北京市海淀區(qū)中關(guān)村一小自主教學(xué)的研究與實(shí)踐科學(xué)課上學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組研究。一靜攝■趙雅日前中村一小第十“春華杯自教學(xué)課堂研活動(dòng)在全校各學(xué)科中展開過課堂觀察、專家點(diǎn)評及教師研討等環(huán)節(jié)，深入探討“主教”各學(xué)科教學(xué)中如何深入實(shí)施。這只是該校例行的圍自主教”主題開展的多種形式的研討活動(dòng)之一似的研討在中關(guān)村一小已經(jīng)成為一種堅(jiān)持和常態(tài)。所有的研討劉校長都會(huì)參與其中觀摩研究課、傾聽教師與專家的想法和建議握課堂改革的進(jìn)展、尋找新的問題及解決方案。作為一所在北京市頗受矚目的優(yōu)質(zhì)小學(xué)，從年，他們把目光投向了課堂教學(xué)的改進(jìn)。校長劉暢領(lǐng)銜，他們以課題研究的形式開始了一邊研究一推進(jìn)的課堂學(xué)改革之路樣做的目的只有一個(gè)構(gòu)建更有利于學(xué)生自主成長的理想課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來、學(xué)進(jìn)去、感興趣。自主教學(xué)：踐行學(xué)校價(jià)值理念的必經(jīng)之路由于地處中關(guān)村自主創(chuàng)新核心區(qū)會(huì)家長和學(xué)生都對學(xué)校教育提出了高要求校核心價(jià)值是做最好的我，學(xué)理念自主發(fā)展、主動(dòng)適應(yīng)、自我超”，在價(jià)值理念中，自主是一個(gè)關(guān)鍵詞但當(dāng)們把目光轉(zhuǎn)向課堂卻發(fā)現(xiàn)雖然教師們對新課程理念理解越來越到位對教材的把握也變得來越靈活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性極性卻不高到自主教學(xué)研究探索，劉暢校長說“我們的培目標(biāo)品德成人，學(xué)習(xí)成才，做事成。人是一切教育的基礎(chǔ)成才的重是學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)功是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)幫助學(xué)生成人、成才、成功，需要我們的課堂在思路上更開放，方法上更靈活，內(nèi)容上更豐富，形式上更具挑戰(zhàn)我們的教學(xué)必須更了解研究學(xué)生的特點(diǎn)本質(zhì)上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力“自主教”研究的的他們心中的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)自選擇學(xué)習(xí)內(nèi)自調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程自我評價(jià)反思學(xué)習(xí)結(jié)果從保證學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)自學(xué)習(xí)更需要發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)供合理的學(xué)習(xí)方式和方法提高學(xué)

生認(rèn)識(shí)自我的反思意識(shí)以及自我調(diào)控的能力。可實(shí)際情況如何呢？2009年“主教學(xué)研究起步之初校在低中高三年級(jí)中各抽出兩個(gè)班進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查查從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)自學(xué)習(xí)行為和自主習(xí)策略三個(gè)方面的實(shí)際狀況進(jìn)行了分析果示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)超五成都是家長和教師確定的夠用小結(jié)學(xué)習(xí)的學(xué)生只占五成習(xí)思意識(shí)薄弱等問題很突出?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)中的問題實(shí)際上反映還是我們的教學(xué)問”劉暢校長對此十分清醒教設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中不能很好地關(guān)注學(xué)生能動(dòng)學(xué)生主動(dòng)真實(shí)地參與師乏對學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的有效引導(dǎo)是問題的根本所在自主教”的課堂到底應(yīng)該是什么樣的？他們的共識(shí)是：應(yīng)當(dāng)是溫暖、樸素、靈動(dòng)的溫暖要從師生關(guān)系的改善入手“樸素強(qiáng)調(diào)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度過課程構(gòu)建和學(xué)習(xí)資源的豐富激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能過課堂設(shè)計(jì)視角的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過豐富的活動(dòng)形式讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程；“靈”強(qiáng)調(diào)對學(xué)生想法的充分尊重，對課堂問題的靈活應(yīng)對，對課堂生成的有效利用。行動(dòng)研究：讓教師走出經(jīng)驗(yàn)的藩籬“自主教學(xué)”研究的推進(jìn)最重要最艱難的過程也正是引導(dǎo)教師主動(dòng)改變的過程?！白隽诉@么多年教師從來沒有考過自己在教室里的站位對學(xué)生的影這是四年級(jí)數(shù)學(xué)教師石永豐的感慨了好研究課堂中教師的作用年級(jí)數(shù)學(xué)教研組開展了主題為“課堂上發(fā)言次數(shù)和教師站”的課堂觀察研永豐老師的課被選為觀察對象課后他認(rèn)真看了課堂觀察記錄和老師們的建議了教師站位和行走路線習(xí)慣會(huì)造成課堂上的關(guān)注死角教室中學(xué)生座位有必要定輪換課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力預(yù)設(shè)自己的站位和行走路線。研究改變思路，思路決定出路。四年級(jí)一班和二班的語文、語老師基于學(xué)生小組合作低效的問題聯(lián)合進(jìn)行了小合作評價(jià)方式的研”一起設(shè)計(jì)小組評價(jià)的要素和組織形式，統(tǒng)一的評價(jià)方案簡化了不同學(xué)科間關(guān)注點(diǎn)的分散和操作上的繁瑣。圍繞“自教學(xué)研究所倡導(dǎo)的理念校引導(dǎo)每一位教師從關(guān)注自己工作中的問題入手注育教學(xué)中的痛點(diǎn)，然后確定主題或課題進(jìn)行研究。為此，學(xué)校確立了校級(jí)課題申報(bào)、評審、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并鼓勵(lì)老師們跳出學(xué)科界限，跨組、跨學(xué)科開展團(tuán)隊(duì)研究。隨著研究的逐步深化教團(tuán)發(fā)展的高需求下7月校葵園教師研究院應(yīng)運(yùn)而生研院作為學(xué)校開展隊(duì)研修活動(dòng)持教育教學(xué)研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)社團(tuán)，組織了多種形式的伙伴、團(tuán)隊(duì)間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，通過整合教育科研機(jī)構(gòu)、文化媒體、高校資源、社區(qū)等多種資源，為教師的課題研究提供了多種渠道和形式的支持和幫助。年，在自主教學(xué)實(shí)踐研究新的發(fā)展階段，課題組帶領(lǐng)老師們對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新定義：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)就是讓學(xué)生動(dòng)起來、學(xué)進(jìn)去、感興趣。動(dòng)起來是基本形式，學(xué)進(jìn)去是內(nèi)在思考感興趣是投入的堅(jiān)持和持續(xù)簡單單九個(gè)字直接指向的是學(xué)生從課堂行為到學(xué)習(xí)本質(zhì)的變化節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)更加明確了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的具體路徑教要從講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣魇褂媒滩淖優(yōu)樘峁W(xué)材養(yǎng)學(xué)生只“接球到鼓勵(lì)學(xué)生更多發(fā)球，關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)。三個(gè)“轉(zhuǎn)”成學(xué)校持續(xù)推進(jìn)“自教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)和方向引領(lǐng)。落點(diǎn)策略：讓理念落地生根構(gòu)建能夠很好體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生自主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是自主教學(xué)研究關(guān)注的策略之一。從最初讓學(xué)生牽著走，到導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的加入，再到關(guān)注教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)的比重念到實(shí)踐，每一位教師都經(jīng)歷了一個(gè)不斷自我否定、不斷發(fā)現(xiàn)改進(jìn)的探索歷程。在自教學(xué)研的起步階段傳統(tǒng)課堂的束縛也曾經(jīng)讓教學(xué)改革舉步維艱。為此首先從最顯性的落實(shí)著手，提出每節(jié)課至少安排0分學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。然而10分給學(xué)生了讓生在分鐘的時(shí)間里學(xué)得更有效呢？于是有了分鐘自學(xué)策略一

二三分策略即一分鐘自學(xué)分鐘交流分鐘全班反思性交流與討論小先生助教策略，等等。隨著“自主意的不斷強(qiáng)，分自主學(xué)習(xí)從性的執(zhí)行逐步變成教師個(gè)性化的創(chuàng)造有的教師鼓勵(lì)學(xué)生分表達(dá)激思維的互動(dòng)和碰撞有的教師支持學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題衍生更多的問題有的教師設(shè)計(jì)不同的任務(wù)過隱性分層讓學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有教師通過對課堂發(fā)言的管理最靜的學(xué)生也有機(jī)會(huì)參與到課堂中…越來越多的策略讓課堂一點(diǎn)一滴、不知不覺地改變著。“老師您腰圍是多少”在習(xí)了測量的知識(shí)以后莉老師布置了學(xué)生回家測量自己腰圍的任務(wù)正打算繼續(xù)講解其內(nèi)容的時(shí)候個(gè)學(xué)生突然發(fā)問這完全打亂了原來的教學(xué)計(jì)劃，但是老師卻讓學(xué)生圍繞老的腰，用紙條量、用繩量、把老師的皮帶取下來量等奇思妙想學(xué)們明白了生中的測量學(xué)的教育源自好的師生關(guān)系中村一小的課堂上每個(gè)學(xué)生都可以毫顧慮地與老師交流、與伙伴研討，因?yàn)樵谒麄兊难壑校蠋熓翘峁椭?，伙伴是分享智慧的。?jīng)過近五年的研究，有關(guān)自主教學(xué)的相關(guān)成果已經(jīng)凝練為學(xué)自主教育條中的一部分：“構(gòu)建安全的課堂，要用信和愛讓孩子不懼怕老師，將嚴(yán)與愛調(diào)和到最潤澤的濃度；加大學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑的選擇，成就每一個(gè)不一樣的個(gè)體；只有差異，沒有差生；不一樣的學(xué)生一樣的學(xué)案要符合現(xiàn)代社會(huì)孩子的成長規(guī)律身發(fā)展就必須要把世界當(dāng)教材；在課堂教學(xué)研究中，寧愿有真實(shí)的遺憾，也不要虛假的完美”“自主教學(xué)”從理念到實(shí)踐，現(xiàn)已經(jīng)由實(shí)踐又升華為了學(xué)校價(jià)值理念的一部分。自主課堂：幫助學(xué)生成最好的”“我不愿意，我做錯(cuò)”三級(jí)數(shù)學(xué)老師井蘭娟想一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題拿上來展示時(shí)，卻遭到了孩子的拒絕?！袄蠋煟绻悄缸寗e人看見自己的錯(cuò)誤嗎就是這樣的一問，讓井老師開始思考：學(xué)生為什么不愿意面對錯(cuò)誤？于是她開始了課堂上學(xué)生錯(cuò)誤的研究“課堂上出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤是老師的義”在教學(xué)中，她開始樹立錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)資源的意識(shí)，每次對學(xué)生的錯(cuò)誤分析后，都要真誠地說一聲“謝謝你的這個(gè)錯(cuò)誤帶給我們的啟發(fā)?！本蠋熣f，引導(dǎo)學(xué)生對自己的錯(cuò)誤，并對錯(cuò)因進(jìn)行分析，使學(xué)生根據(jù)分析進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)和練習(xí)，這種反思學(xué)習(xí)的方法可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高?！斑@樣的景色，真可謂是風(fēng)吹面層層浪，光照塘面點(diǎn)點(diǎn)。也來改編一句詩：欲把荷塘比西子，淡妝濃抹總相，這是語文老師榮霞記錄的學(xué)生課論語。因?yàn)檎n堂上讓學(xué)生說得多了精的語言、個(gè)化的獨(dú)立思考往令她吃驚于學(xué)生的課堂發(fā)言也變成了一種教學(xué)資源。英語課上，老師小生助教延展成“互小伴帶一批學(xué)生開展互助性英語學(xué)習(xí)讓供支持和尋求幫助成為學(xué)習(xí)中的權(quán)利和義務(wù)術(shù)課上面對學(xué)生對教材內(nèi)容的質(zhì)疑，老師大膽地帶領(lǐng)學(xué)生一起通過研究性學(xué)習(xí)著手改造教…“動(dòng)起來學(xué)去感趣已變成了每一位教師在不同學(xué)科、不同內(nèi)容課堂上的共同標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)生放在主動(dòng)的位置，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“今你學(xué)到的重要的內(nèi)容是什么？你如何知道你學(xué)了呢？這品德與社會(huì)學(xué)科王琰老師研究探索的單元教學(xué)即時(shí)貼自我評”法。這個(gè)評價(jià)從思考收獲找證據(jù)與人合作克障礙、任務(wù)調(diào)整四個(gè)度著眼，每一個(gè)維度又從想法和行為三個(gè)方面提出一個(gè)問題讓生對自已進(jìn)行評以此幫助學(xué)生了解單元目標(biāo)達(dá)成的狀況而促進(jìn)學(xué)生自我觀察、自我判斷、自我反思、自我矯正、自我完善。用有溫度的評價(jià)溫暖學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)著自教學(xué)研究的深入教學(xué)評價(jià)從更重視結(jié)果轉(zhuǎn)向激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)標(biāo)并為之努力學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題到自己的進(jìn)步并受到鼓舞獲持學(xué)習(xí)的方向和激勵(lì)的評價(jià)價(jià)更注重學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成兼

顧學(xué)生的選擇，評價(jià)的過程變成學(xué)生反思、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。自主教學(xué)的實(shí)踐研究每一個(gè)生獲得了參與的機(jī)會(huì)和被關(guān)注的心理感受一學(xué)生都能找到自