幼兒學習的個別差異與適宜性教學

優(yōu)選幼兒學習的個別差異與適宜性教學當前1頁，總共94頁。討論：1.我們在設置教學目標的時候會考慮哪些因素？2.我們在選擇教學方法及教學形式時往往會考慮哪些因素？3.我們在組織與實施教學活動的時候往往會考慮哪些問題？4.我們在評價孩子的時候是怎么做的？當前2頁，總共94頁。討論：1.我們在布置室內(nèi)和戶外游戲場地的時候我們會考慮什么？2.我們在提供玩教具的時候是怎么做的？為什么？3.我們在處理日常活動的同伴沖突的時候我們是怎么做的？當前3頁，總共94頁。反思：我們?yōu)槭裁丛诮M織教學活動、生活活動和游戲活動的時候考慮孩子的年齡、性別、接受能力，已有知識等的問題？如果我們忽視這些因素會導致什么問題呢？見案例——綠領巾事件當前4頁，總共94頁。忽視孩子個別差異的危害用統(tǒng)一的目標要求所有孩子用統(tǒng)一的標準來衡量孩子孩子的潛能得不到充分的開發(fā)當前5頁，總共94頁。分享內(nèi)容：什么是學習的個別差異幼兒學習個別差異的表現(xiàn)什么是適宜性教學幼兒適宜性教學的主要方式當前6頁，總共94頁。一、什么是學習的個別差異（一）什么是個別差異？（二）研究個別差異的意義？當前7頁，總共94頁。（一）什么是個別差異個別差異，是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。當前8頁，總共94頁。（二）幼兒在學習中的個別差異請大家結合自己的生活和工作經(jīng)驗，談談幼兒在學習中存在哪些方面的差異？當前9頁，總共94頁。當前10頁，總共94頁。當前11頁，總共94頁。當前12頁，總共94頁。（二）研究個別差異的意義1.正視差異、關注每一個個體，是實現(xiàn)科學教育的前提，同樣也是家長對幼兒教育提出的要求。2.個別差異是因材施教的心理依據(jù)

當前13頁，總共94頁。1.正視差異、關注每一個個體2001《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，在總則、組織實施、教育評價三個環(huán)節(jié)中都強調(diào)重視幼兒的個別差異。——總則（五）幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！M織實施（十）尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！逃u價（八）承認和關注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。當前14頁，總共94頁。1.正視差異、關注每一個個體2012年9月頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》第一部分、第四點中第2小點：尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。當前15頁，總共94頁。1.正視差異、關注每一個個體美國幼兒教育協(xié)會（2000年）曾指出，教師在決定什么樣的教育對幼兒有益的過程中，必須掌握三種重要知識：第一種：幼兒發(fā)展與學習的知識—幼兒在不同的年齡都會有不同的發(fā)展及學習特質(zhì)。第二種：幼兒的個別發(fā)展狀況—了解群體里每個孩子的特質(zhì)、興趣及需要，以針對不可避免的個別差異調(diào)整教育方式。第三種：幼兒所處的社會文化—了解幼兒的生活背景，才能確保孩子的學習經(jīng)驗是有意義的、有相關性的，并能顯示對幼兒及家庭的尊重。當前16頁，總共94頁。2.個別差異是因材施教的心理依據(jù)

幼兒不是被動地接受知識，任何教育影響的效果都以落在什么樣的“心理基地”上為轉(zhuǎn)移。

當前17頁，總共94頁。

二、幼兒學習中的個別差異（一）學習能力差異（二）學習類型差異（三）性別差異當前18頁，總共94頁。（一）學習能力差異1.什么是學習能力？2.能力發(fā)展差異的主要表現(xiàn)？當前19頁，總共94頁。1.什么是學習能力？

（1）學習能力包括：智力、先前知識、創(chuàng)造力等。（2）學習能力差異的理論基礎——多元智能理論當前20頁，總共94頁。（2）學習能力差異的理論基礎——多元智能理論主要理論基礎：加德納多元智能理論八十年代，美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功?；羧A德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。當前21頁，總共94頁。（2.1）多元智能理論的概述人類至少有七種以上的智能，即邏輯數(shù)學智能、語言智能、音樂智能、空間智能、運動智能、社交智能、內(nèi)省自能，目前有發(fā)現(xiàn)了自然自能和存在智能。實踐證明每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大作用，具有同等的重要性。環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。當前22頁，總共94頁。2.1多元智能理論的概述傳統(tǒng)教育只重視課堂學習，忽視了社會實踐。單純依靠用紙筆的標準化考試來區(qū)分兒童智力的高低，甚至預言他們未來的成就和貢獻是片面的。標準化考試過分強調(diào)了語言智能和數(shù)學邏輯智能。否定了其他同樣為社會需要的智能，使學生身上的許多重要潛能能不到確認和開發(fā)。當前23頁，總共94頁。

（1）語言智能（Linguisticintelligence）是指有效的運用口頭語言或及文字表達自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力結合在一起并運用自如的能力。他們適合的職業(yè)是：政治活動家，主持人，律師，演說家，編輯，作家，記者，教師等。（2.2）智能結構簡介當前24頁，總共94頁。（2）數(shù)學邏輯智能(Logical-Mathematicalintelligence)是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復雜數(shù)學運算的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關系，陳述和主張，功能及其他相關的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是：科學家、會計師、統(tǒng)計學家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。當前25頁，總共94頁。（3）空間智能(Spatialintelligence)是指準確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關系很敏感。他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設計師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。當前26頁，總共94頁。（4）身體運動智能(Bodily-Kinestheticintelligence)是指善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：運動員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機械師等。當前27頁，總共94頁。（5）音樂智能(Musicalintelligence)是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項智能對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評論家、調(diào)琴師等。當前28頁，總共94頁。（6）人際智能(Interpersonalintelligence)是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領導者、心理咨詢師、公關人員、推銷等。當前29頁，總共94頁。（7）內(nèi)省智能(Intrapersonalintelligence)是指自我認識和善于自知之明并據(jù)此做出適當行為的能力。這項智能能夠認識自己的長處和短處，意識到自己的內(nèi)在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨立思考的能力。他們適合的職業(yè)是：哲學家、政治家、思想家、心理學家等。當前30頁，總共94頁。（8）自然認知智能（Naturalistintelligence）是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進行辨論和分類的能力。這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。他們適合的職業(yè)是：天文學家、生物學家、地質(zhì)學家、考古學家、環(huán)境設計師等。此種智能由加德納在1995年補充。當前31頁，總共94頁。（9）存在智能人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實提出問題，并思考這些問題的傾向性。思考：通過了解加德納的多元智能理論后，他給我們的啟示有哪些？當前32頁，總共94頁。加德納的多元智力理論對我國教育改革的意義

1．樹立積極樂觀的學生觀每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在“差生”，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。當前33頁，總共94頁。2．“對癥下藥”的教學觀“對癥下藥”的教學現(xiàn)有兩個方面的含義，其一是針對不同智力特點的“對癥下藥”。其二是針對不同學生的“對癥下藥”。同樣的教學內(nèi)容，教學時，應該針對每個學生的不同智力特點、學習類型和發(fā)展方向“對癥下藥”地進行。加德納的多元智力理論對我國教育改革的意義當前34頁，總共94頁。加德納的多元智力理論對我國教育改革的意義3.靈活多樣的評價觀評價的導向作用或者說“指揮棒”作用是不言而喻的。根據(jù)加德納的多元智力理論，我們就應該摒棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，樹立多種多樣的評價現(xiàn)。我們的教育評價應該通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行，確實考查學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力；我們的教師應該從多方面觀察、評價和分析學生的優(yōu)點和弱點并把這種由此得來的資料作為服務于學生的出發(fā)點，以此為依據(jù)選擇和設計適宜的教學內(nèi)容和教學方法，使評價確實成為促進每一個學生充分發(fā)展的有效手段。教育改革的根本問題是改革的指導思想問題，或者說教育觀念的更新才是教育改革的本質(zhì)問題之所在。加德納的多元智力理論對于我們進一步澄清教育改革的指導思想，樹立新的教育觀念包括學生觀、教育觀和評價觀提供了一條新的思路。當前35頁，總共94頁。2.能力發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在以下三方面：

1.發(fā)展水平的差異能力有高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現(xiàn)為正態(tài)分布；兩頭小，中間大。以智力為例，智力的高度發(fā)展叫智力超?；蛱觳?；智力發(fā)展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中間分成不同的層次。當前36頁，總共94頁。

2.表現(xiàn)早晚的差異人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較旱，年輕時就顯露出卓越的才華。這叫“人才早熟”。這種情況古今中外，各國都有。在音樂、繪畫、藝術領域，這種情況尤為常見。另一種情況叫做“大器晚成”。這指智力的充分發(fā)展在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。這些人在年輕時并未顯示出眾的能力，但到中年才嶄露頭腳，表現(xiàn)出驚人的才智。當前37頁，總共94頁。3.結構的差異能力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結合起來。由于能力的不同結合，構成了結構上的差異。例如，有人長于想像，有人長于記憶，有人長于思維等。不同能力的結合，也使人們互相區(qū)別開來。當前38頁，總共94頁。（二）學習類型的差異1.什么是學習類型2.了解幼兒學習類型的意義3.兒童的學習類型有哪些？當前39頁，總共94頁。

1.什么是學習類型？

※學習類型又叫學習風格或?qū)W習方式。它主要包括認知風格、學習策略、內(nèi)外控制點、焦慮、興趣、態(tài)度等。當前40頁，總共94頁。2.了解幼兒學習類型的意義：

（1）學習類型直接參與學習活動，并影響學習效果（2）學習類型是一個人對學習情境的一種特殊反應傾向或習慣方法（3）學習類型的差異通過個體的認知、情意、行為習慣等方式表現(xiàn)出來（4）學習類型具有獨特性、穩(wěn)定性當前41頁，總共94頁。3.兒童的學習類型有哪些？兒童的學習類型有：視覺型、聽覺型、身體型、書面型、群體互動型。心理學的有關研究表明，不同認知通道的學習效果是有差異的。一般地，只使用視覺通道，僅能記住材料的25%，只使用聽覺通道，能記住材料的15%，而視聽結合，使用多通道參與學習活動，則能記住材料的65%。不同感知覺類型的學習者，在學習上有不同的表現(xiàn)，所應采用的學習策略也各不相同。當前42頁，總共94頁。（1）視覺型

視覺型學習者善于通過接受視覺刺激而學習。喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息、表達信息。他們將所聽到的事情想象成圖像，將所要說的話以形象來取代。他們通過觀察所學到的，往往比從交談、聆聽或是實際習作中所學到的東西還要多。在學習上，他們通過自己動手涂寫，要比閱讀文字或聆聽語言更有效。這種類型的學習者喜歡閱讀，而且能夠比較容易地從書本上吸收知識。他們能將所讀的文章輕而易舉地記住，并轉(zhuǎn)換為口語，因而在復述或書面測試中容易取得好成績。。當前43頁，總共94頁。（2）聽覺型

聽覺型學習者善于通過接受聽覺刺激進行學習。喜歡通過講授、討論、聽磁帶錄音等口頭語言的方式接受信息。

這種類型的學生上課一般都能力認真聽講，能夠按時完成老師布置的作業(yè)，但是他們的劣勢在于過多地注意原有的知識，有時可能會影響他們潛力的充分發(fā)揮。

當前44頁，總共94頁。（3）動覺型

動覺型學習者喜歡通過雙手和整個身體運動進行學習，如通過做筆記、在課本上劃線、親自動手操作等來學習。他們不喜歡老師整堂課的講解和板書，也不擅長言語表達。他們往往在體育、自然、課外活動等需要他們動手操作、實驗的學科中表現(xiàn)得較為突出。當前45頁，總共94頁。（4）書面型書面型學習者喜歡閱讀，他們喜歡從書本上吸取知識，他們偏好自己閱讀而不愿意別人為他們解釋。當前46頁，總共94頁。（5）群體互動型群體互動型的學習者偏好討論或其他需要大家一起參與的活動，他們喜歡交換意見。當前47頁，總共94頁。（三）性別差異1.什么是性別差異？2.幼兒性別差異有哪些表現(xiàn)？3.如何對待性別差異？4.幼兒期淡化性別角色的教育方式當前48頁，總共94頁。※1.什么是性別差異？

性別差異可以分成兩個層次，一個是與生俱來的生理性別，是由人的生理結構造成的，無法改變；另一個則是人的社會性別，即性別角色。（案例1）性別角色是指不同性別的個體在一定的社會和群體中占有的適當位置及其被該社會和群體規(guī)定了的行為模式，它是由人的后天環(huán)境造成的，具有一定的可塑性。當前49頁，總共94頁。案例1：鏡頭一：游戲中，玲玲跑到老師跟前說：“老師，莉莉不會做媽媽，她把家里弄得亂七八糟?！崩蠋焼枺骸澳菋寢寫斣趺醋?？”玲玲說：“媽媽應該帶孩子，燒飯，收拾房間。”老師贊賞地說：“對了，媽媽做飯、掃地、給孩子講講故事都可以，還可以出去買買菜------”鏡頭二：操場上，強強奔跑中不小心重重地摔了下來，痛得直掉眼淚，老師扶起他，邊檢查強強有沒有受傷，邊對強強說：“勇敢點，男子漢不掉眼淚?！碑斍?0頁，總共94頁。2.幼兒性別差異有哪些表現(xiàn)？

2.1幼兒發(fā)展階段的性別差異2.2男女幼兒在游戲的選擇上存在著差異2.3幼兒的性別意識差異當前51頁，總共94頁。2.1幼兒發(fā)展階段的性別差異幼兒身體發(fā)育方面，女孩較早較快；女孩比男孩更善于跳躍和保持平衡；女孩在智力發(fā)展的某些方面較快；女孩說話、表達、閱讀和寫作方面更佳；算術能力女孩更有優(yōu)勢；女孩總體獨立性水平更高；女孩在社會交往與自我控制能力方面水平顯著高于男孩；當前52頁，總共94頁。幼兒發(fā)展階段的性別差異4歲女孩在獨立能力、自控能力、關心人與物等三個方面優(yōu)于同齡男孩；6歲男孩的好奇心和情緒穩(wěn)定性優(yōu)于女孩；6歲女孩對人與物的關心仍優(yōu)于男孩；6歲兒童的觀察力方面男孩優(yōu)于女孩；男孩對成人指導的反應更加多樣化；男孩的攻擊行為多于女孩；男孩對疼痛的敏感度較低。當前53頁，總共94頁。2.2男女幼兒在游戲的選擇上存在著差異男孩喜歡動腦筋的創(chuàng)造性游戲和耗費體力的活動性游戲，女孩則喜歡具有很大模仿性的活動性游戲和較為文靜的游戲；男孩喜歡捕捉西瓜蟲、蝸牛，看螞蟻搬家等，女孩則喜歡采摘野花、野草；男孩喜歡模仿葫蘆娃、變形金剛，女孩則喜歡扮白雪公主、灰姑娘……案例2：選擇書籍上也有所差異當前54頁，總共94頁。案例2：小男孩喜歡的書：《哪咤傳奇》《西游記》（雖然孫悟空不是小男孩）《皮皮魯》《阿里巴巴和四十大盜》《雨汽車》《小木克》等，或者是以在性別上象是男孩或性別不清的動物為主角的故事：比如《小熊維尼》《三只小豬》《丑小鴨》等。當前55頁，總共94頁。小女孩喜歡的書：《白雪公主》《七個巫婆》《七色花》《好餓的小白熊》《莎娜的紅毛衣》《神奇的藍色水桶》《雪電車》等《莎娜的紅毛衣》故事簡介：奶奶送給莎娜一件漂亮的紅毛衣，可是，小得穿不上。莎娜一定要穿上它，朋友們就一起想辦法怎么把毛衣變大---沒想到毛線最后變成了飛船，飛到奶奶的家里去了。

大孩子不喜歡看小孩子的故事；男孩子不喜歡看女孩子的故事，但女孩子卻能接受男孩子的故事當前56頁，總共94頁。《雨汽車》故事簡介：小奧古斯特的生日禮物是一個雨汽車，只要一下雨，汽車就會隨心所欲地變?？墒堑攘艘粋€小時還沒下雨。爺爺拿起噴水的水管，在花園里創(chuàng)造了一個奇跡。汽車變成一輛黑黑的大汽車，和黑手黨電影里的豪華匪徒汽車一模一樣。

小奧古斯特開車進城，警察認為這是黑手黨頭目的車，決心捉拿他，他們緊追不舍。

就在千鈞一發(fā)之際，小奧古斯特輸入密碼xg-nh-008（千萬不要忘記喲），豪華車變成了破爛的蔬菜運輸車。雨汽車可以變救護車，變吉普車，想變什么都行。于是第二天上早上，小奧古斯特把它變成了大吊車。他把學校的房子吊到一個秘密的地方。

這樣所有的學生，包括小奧古斯特的女朋友麗麗，就都不用上學了。

當前57頁，總共94頁。2.3幼兒的性別意識大多數(shù)2歲半～3歲幼兒已經(jīng)能清楚地知道自己是男孩還是女孩，并能從外形上判斷他人的性別?？吹桨职治鼰煟J為抽煙的就是男的；看到老師是女的，認為幼兒園里的男的不是老師……在托幼機構中，2歲的女孩就表現(xiàn)出更喜歡與其他女孩玩，而不喜歡跟吵吵鬧鬧的男孩玩。到了3歲，男孩明顯地選擇男孩而不選擇女孩作為伙伴。當前58頁，總共94頁。3.關于如何對待性別差異？性別教育是對孩子進行性教育的基礎，是孩子對自身了解的啟蒙，也是孩子形成健康人格的基礎。所以從小就開始對孩子進行科學的性別教育也是非常必要的。孩子的性別角色意識從3歲以后就開始建立，而真正形成性別角色意識是在孩子進入青春期之后。如果對孩子的性別教育存在著一些誤區(qū)或缺失，就很容易造成孩子性別角色的錯位，帶給孩子的將是心靈的扭曲和傷害。當前59頁，總共94頁。（三）關于如何對待性別差異？近年的研究表明，高水平的智力成就是同糅合兩性品質(zhì)的男女同一化相聯(lián)系的。所謂男女同一化就是指一個人身上同時具有男性和女性的特點。過分劃分兩性不同的作用會妨礙男女兒童的智力和心理發(fā)展。因此，適當?shù)變旱男詣e角色和性別行為，對形成男女同一化性格是有利的。當前60頁，總共94頁。4.幼兒期淡化性別角色的教育方式給幼兒上課的既有男老師也有女老師；積木區(qū)的玩具不但有汽車、動物等，也有洋娃娃及家庭用具；鼓勵男女兒童都使用家務區(qū)和化妝區(qū)；鼓勵男女兒童都使用登高設備；允許所有兒童在外表上表露自己的情緒；教師一視同仁地處理吵架、發(fā)脾氣或哭喊的兒童，而不考慮性別；教師尊重和鼓勵獨立自信的行為。當前61頁，總共94頁。三、適宜性教學

（一）適宜性教學的產(chǎn)生適宜性教學源于美國的發(fā)展適宜性教學主張。發(fā)展適宜性教學是美國幼兒教育協(xié)會1987年提出的。當前62頁，總共94頁。（二）適宜性教學的基本觀點※1.他們認為：適宜性教學包括兩個方面的適宜（年齡適宜和個別差異適宜）。當前，隨著對兒童學習方式差異的不斷深入認識，以及多元文化社會中兒童社會化背景的差異性，適宜性教學的概念已經(jīng)從年齡差異的適宜性轉(zhuǎn)向個別差異的適宜性。2.個別差異的適宜性教學主要包括：能力差異、文化差異、興趣差異和發(fā)展差異。當前63頁，總共94頁。四、適宜性教學的主要方式1.資源利用模式2.補償模式3.治療模式4.性向與教學處理交互作用模式5.個別化教育方案（檔案袋評價）當前64頁，總共94頁。1.資源利用模式

它充分利用幼兒的長處和優(yōu)點，以求人盡其才。在一般傳統(tǒng)的大班教學下，很難使每一幼兒都能運用其所長。因此，教師要多開展區(qū)角活動，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢領域。當前65頁，總共94頁。2.補償模式通常是幼兒在某一方面會有所不足，這可以改由另一方面的強項去補償，以求促進幼兒的全面和諧的發(fā)展。當前66頁，總共94頁。案例：某一幼兒閱讀能力差，就可以以錄像教學輔助其學習。當前67頁，總共94頁。案例2：濤濤對美工制作一直不感興趣，他甚至說：“我最討厭美工活動”。但在“小小迎新春”的主題活動中，教師卻發(fā)現(xiàn)他對美工產(chǎn)生了興趣，這是什么原因呢？原來，新年快到了，他很想和小伙伴們過一個快樂的新年，但是小朋友們不愿意讓他參加。因為，每個參加過新年的小朋友都自己做好了漂亮的頭飾，而濤濤卻沒有，小朋友們說如果要他參加的話，就必須和他們一樣也要有一個頭飾。于是，濤濤只好去做頭飾了，雖然做的不好看，但小朋友們接納了他，濤濤很高興，慢慢地對美工活動感興趣了。當前68頁，總共94頁。祖母法則：普雷馬克原理又稱祖母法則，是指利用頻率較高的活動來強化頻率較低的活動，從而促進低頻活動的發(fā)生，即“要想吃肉，先吃青菜”。

普雷馬克原理源于1959年普雷馬克的一個實驗。他讓孩子們從兩種活動中選擇一種：其一是玩彈子游戲機，其二是吃糖果。當然一些孩子選擇了前者，一些孩子選擇了后者。更為有趣的是