幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異與適宜性教學(xué)

優(yōu)選幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異與適宜性教學(xué)當(dāng)前1頁(yè)，總共94頁(yè)。討論：1.我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候會(huì)考慮哪些因素？2.我們?cè)谶x擇教學(xué)方法及教學(xué)形式時(shí)往往會(huì)考慮哪些因素？3.我們?cè)诮M織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候往往會(huì)考慮哪些問(wèn)題？4.我們?cè)谠u(píng)價(jià)孩子的時(shí)候是怎么做的？當(dāng)前2頁(yè)，總共94頁(yè)。討論：1.我們?cè)诓贾檬覂?nèi)和戶外游戲場(chǎng)地的時(shí)候我們會(huì)考慮什么？2.我們?cè)谔峁┩娼叹叩臅r(shí)候是怎么做的？為什么？3.我們?cè)谔幚砣粘；顒?dòng)的同伴沖突的時(shí)候我們是怎么做的？當(dāng)前3頁(yè)，總共94頁(yè)。反思：我們?yōu)槭裁丛诮M織教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)的時(shí)候考慮孩子的年齡、性別、接受能力，已有知識(shí)等的問(wèn)題？如果我們忽視這些因素會(huì)導(dǎo)致什么問(wèn)題呢？見(jiàn)案例——綠領(lǐng)巾事件當(dāng)前4頁(yè)，總共94頁(yè)。忽視孩子個(gè)別差異的危害用統(tǒng)一的目標(biāo)要求所有孩子用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子孩子的潛能得不到充分的開(kāi)發(fā)當(dāng)前5頁(yè)，總共94頁(yè)。分享內(nèi)容：什么是學(xué)習(xí)的個(gè)別差異幼兒學(xué)習(xí)個(gè)別差異的表現(xiàn)什么是適宜性教學(xué)幼兒適宜性教學(xué)的主要方式當(dāng)前6頁(yè)，總共94頁(yè)。一、什么是學(xué)習(xí)的個(gè)別差異（一）什么是個(gè)別差異？（二）研究個(gè)別差異的意義？當(dāng)前7頁(yè)，總共94頁(yè)。（一）什么是個(gè)別差異個(gè)別差異，是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。當(dāng)前8頁(yè)，總共94頁(yè)。（二）幼兒在學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異請(qǐng)大家結(jié)合自己的生活和工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)動(dòng)變涸趯W(xué)習(xí)中存在哪些方面的差異？當(dāng)前9頁(yè)，總共94頁(yè)。當(dāng)前10頁(yè)，總共94頁(yè)。當(dāng)前11頁(yè)，總共94頁(yè)。當(dāng)前12頁(yè)，總共94頁(yè)。（二）研究個(gè)別差異的意義1.正視差異、關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的前提，同樣也是家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育提出的要求。2.個(gè)別差異是因材施教的心理依據(jù)

當(dāng)前13頁(yè)，總共94頁(yè)。1.正視差異、關(guān)注每一個(gè)個(gè)體2001《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，在總則、組織實(shí)施、教育評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)中都強(qiáng)調(diào)重視幼兒的個(gè)別差異?！倓t（五）幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！M織實(shí)施（十）尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！逃u(píng)價(jià)（八）承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。當(dāng)前14頁(yè)，總共94頁(yè)。1.正視差異、關(guān)注每一個(gè)個(gè)體2012年9月頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》第一部分、第四點(diǎn)中第2小點(diǎn)：尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。當(dāng)前15頁(yè)，總共94頁(yè)。1.正視差異、關(guān)注每一個(gè)個(gè)體美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（2000年）曾指出，教師在決定什么樣的教育對(duì)幼兒有益的過(guò)程中，必須掌握三種重要知識(shí)：第一種：幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的知識(shí)—幼兒在不同的年齡都會(huì)有不同的發(fā)展及學(xué)習(xí)特質(zhì)。第二種：幼兒的個(gè)別發(fā)展?fàn)顩r—了解群體里每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣及需要，以針對(duì)不可避免的個(gè)別差異調(diào)整教育方式。第三種：幼兒所處的社會(huì)文化—了解幼兒的生活背景，才能確保孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是有意義的、有相關(guān)性的，并能顯示對(duì)幼兒及家庭的尊重。當(dāng)前16頁(yè)，總共94頁(yè)。2.個(gè)別差異是因材施教的心理依據(jù)

幼兒不是被動(dòng)地接受知識(shí)，任何教育影響的效果都以落在什么樣的“心理基地”上為轉(zhuǎn)移。

當(dāng)前17頁(yè)，總共94頁(yè)。

二、幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異（一）學(xué)習(xí)能力差異（二）學(xué)習(xí)類型差異（三）性別差異當(dāng)前18頁(yè)，總共94頁(yè)。（一）學(xué)習(xí)能力差異1.什么是學(xué)習(xí)能力？2.能力發(fā)展差異的主要表現(xiàn)？當(dāng)前19頁(yè)，總共94頁(yè)。1.什么是學(xué)習(xí)能力？

（1）學(xué)習(xí)能力包括：智力、先前知識(shí)、創(chuàng)造力等。（2）學(xué)習(xí)能力差異的理論基礎(chǔ)——多元智能理論當(dāng)前20頁(yè)，總共94頁(yè)。（2）學(xué)習(xí)能力差異的理論基礎(chǔ)——多元智能理論主要理論基礎(chǔ)：加德納多元智能理論八十年代，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來(lái)該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)家和亞洲許多國(guó)家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功?；羧A德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。當(dāng)前21頁(yè)，總共94頁(yè)。（2.1）多元智能理論的概述人類至少有七種以上的智能，即邏輯數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、社交智能、內(nèi)省自能，目前有發(fā)現(xiàn)了自然自能和存在智能。實(shí)踐證明每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大作用，具有同等的重要性。環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開(kāi)發(fā)和培育有重要作用。當(dāng)前22頁(yè)，總共94頁(yè)。2.1多元智能理論的概述傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會(huì)實(shí)踐。單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)區(qū)分兒童智力的高低，甚至預(yù)言他們未來(lái)的成就和貢獻(xiàn)是片面的。標(biāo)準(zhǔn)化考試過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。否定了其他同樣為社會(huì)需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能能不到確認(rèn)和開(kāi)發(fā)。當(dāng)前23頁(yè)，總共94頁(yè)。

（1）語(yǔ)言智能（Linguisticintelligence）是指有效的運(yùn)用口頭語(yǔ)言或及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法，具備用言語(yǔ)思維、用言語(yǔ)表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。他們適合的職業(yè)是：政治活動(dòng)家，主持人，律師，演說(shuō)家，編輯，作家，記者，教師等。（2.2）智能結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介當(dāng)前24頁(yè)，總共94頁(yè)。（2）數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematicalintelligence)是指有效地計(jì)算、測(cè)量、推理、歸納、分類，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是：科學(xué)家、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。當(dāng)前25頁(yè)，總共94頁(yè)。（3）空間智能(Spatialintelligence)是指準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間及周周一切事物，并且能把所感覺(jué)到的形象以圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫(huà)家、飛行員等。當(dāng)前26頁(yè)，總共94頁(yè)。（4）身體運(yùn)動(dòng)智能(Bodily-Kinestheticintelligence)是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺(jué)所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：運(yùn)動(dòng)員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機(jī)械師等。當(dāng)前27頁(yè)，總共94頁(yè)。（5）音樂(lè)智能(Musicalintelligence)是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項(xiàng)智能對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強(qiáng)，與生俱來(lái)就擁有音樂(lè)的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂(lè)的能力。他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂(lè)評(píng)論家、調(diào)琴師等。當(dāng)前28頁(yè)，總共94頁(yè)。（6）人際智能(Interpersonalintelligence)是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項(xiàng)智能善于察覺(jué)他人的情緒、情感，體會(huì)他人的感覺(jué)感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、公關(guān)人員、推銷等。當(dāng)前29頁(yè)，總共94頁(yè)。（7）內(nèi)省智能(Intrapersonalintelligence)是指自我認(rèn)識(shí)和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能能夠認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，意識(shí)到自己的內(nèi)在愛(ài)好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨(dú)立思考的能力。他們適合的職業(yè)是：哲學(xué)家、政治家、思想家、心理學(xué)家等。當(dāng)前30頁(yè)，總共94頁(yè)。（8）自然認(rèn)知智能（Naturalistintelligence）是指善于觀察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辨論和分類的能力。這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。他們適合的職業(yè)是：天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計(jì)師等。此種智能由加德納在1995年補(bǔ)充。當(dāng)前31頁(yè)，總共94頁(yè)。（9）存在智能人們表現(xiàn)出的對(duì)生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)提出問(wèn)題，并思考這些問(wèn)題的傾向性。思考：通過(guò)了解加德納的多元智能理論后，他給我們的啟示有哪些？當(dāng)前32頁(yè)，總共94頁(yè)。加德納的多元智力理論對(duì)我國(guó)教育改革的意義

1．樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在“差生”，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。當(dāng)前33頁(yè)，總共94頁(yè)。2．“對(duì)癥下藥”的教學(xué)觀“對(duì)癥下藥”的教學(xué)現(xiàn)有兩個(gè)方面的含義，其一是針對(duì)不同智力特點(diǎn)的“對(duì)癥下藥”。其二是針對(duì)不同學(xué)生的“對(duì)癥下藥”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向“對(duì)癥下藥”地進(jìn)行。加德納的多元智力理論對(duì)我國(guó)教育改革的意義當(dāng)前34頁(yè)，總共94頁(yè)。加德納的多元智力理論對(duì)我國(guó)教育改革的意義3.靈活多樣的評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用或者說(shuō)“指揮棒”作用是不言而喻的。根據(jù)加德納的多元智力理論，我們就應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績(jī)考核為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，樹(shù)立多種多樣的評(píng)價(jià)現(xiàn)。我們的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該通過(guò)多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行，確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力；我們的教師應(yīng)該從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)并把這種由此得來(lái)的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。教育改革的根本問(wèn)題是改革的指導(dǎo)思想問(wèn)題，或者說(shuō)教育觀念的更新才是教育改革的本質(zhì)問(wèn)題之所在。加德納的多元智力理論對(duì)于我們進(jìn)一步澄清教育改革的指導(dǎo)思想，樹(shù)立新的教育觀念包括學(xué)生觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀提供了一條新的思路。當(dāng)前35頁(yè)，總共94頁(yè)。2.能力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在以下三方面：

1.發(fā)展水平的差異能力有高低的差異。大致說(shuō)來(lái)，能力在全人口中的表現(xiàn)為正態(tài)分布；兩頭小，中間大。以智力為例，智力的高度發(fā)展叫智力超?；蛱觳牛恢橇Πl(fā)展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中間分成不同的層次。當(dāng)前36頁(yè)，總共94頁(yè)。

2.表現(xiàn)早晚的差異人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較旱，年輕時(shí)就顯露出卓越的才華。這叫“人才早熟”。這種情況古今中外，各國(guó)都有。在音樂(lè)、繪畫(huà)、藝術(shù)領(lǐng)域，這種情況尤為常見(jiàn)。另一種情況叫做“大器晚成”。這指智力的充分發(fā)展在較晚的年齡才表現(xiàn)出來(lái)。這些人在年輕時(shí)并未顯示出眾的能力，但到中年才嶄露頭腳，表現(xiàn)出驚人的才智。當(dāng)前37頁(yè)，總共94頁(yè)。3.結(jié)構(gòu)的差異能力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結(jié)合起來(lái)。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長(zhǎng)于想像，有人長(zhǎng)于記憶，有人長(zhǎng)于思維等。不同能力的結(jié)合，也使人們互相區(qū)別開(kāi)來(lái)。當(dāng)前38頁(yè)，總共94頁(yè)。（二）學(xué)習(xí)類型的差異1.什么是學(xué)習(xí)類型2.了解幼兒學(xué)習(xí)類型的意義3.兒童的學(xué)習(xí)類型有哪些？當(dāng)前39頁(yè)，總共94頁(yè)。

1.什么是學(xué)習(xí)類型？

※學(xué)習(xí)類型又叫學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)方式。它主要包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點(diǎn)、焦慮、興趣、態(tài)度等。當(dāng)前40頁(yè)，總共94頁(yè)。2.了解幼兒學(xué)習(xí)類型的意義：

（1）學(xué)習(xí)類型直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并影響學(xué)習(xí)效果（2）學(xué)習(xí)類型是一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方法（3）學(xué)習(xí)類型的差異通過(guò)個(gè)體的認(rèn)知、情意、行為習(xí)慣等方式表現(xiàn)出來(lái)（4）學(xué)習(xí)類型具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性當(dāng)前41頁(yè)，總共94頁(yè)。3.兒童的學(xué)習(xí)類型有哪些？?jī)和膶W(xué)習(xí)類型有：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、身體型、書(shū)面型、群體互動(dòng)型。心理學(xué)的有關(guān)研究表明，不同認(rèn)知通道的學(xué)習(xí)效果是有差異的。一般地，只使用視覺(jué)通道，僅能記住材料的25%，只使用聽(tīng)覺(jué)通道，能記住材料的15%，而視聽(tīng)結(jié)合，使用多通道參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，則能記住材料的65%。不同感知覺(jué)類型的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)上有不同的表現(xiàn)，所應(yīng)采用的學(xué)習(xí)策略也各不相同。當(dāng)前42頁(yè)，總共94頁(yè)。（1）視覺(jué)型

視覺(jué)型學(xué)習(xí)者善于通過(guò)接受視覺(jué)刺激而學(xué)習(xí)。喜歡通過(guò)圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺(jué)刺激手段接受信息、表達(dá)信息。他們將所聽(tīng)到的事情想象成圖像，將所要說(shuō)的話以形象來(lái)取代。他們通過(guò)觀察所學(xué)到的，往往比從交談、聆聽(tīng)或是實(shí)際習(xí)作中所學(xué)到的東西還要多。在學(xué)習(xí)上，他們通過(guò)自己動(dòng)手涂寫(xiě)，要比閱讀文字或聆聽(tīng)語(yǔ)言更有效。這種類型的學(xué)習(xí)者喜歡閱讀，而且能夠比較容易地從書(shū)本上吸收知識(shí)。他們能將所讀的文章輕而易舉地記住，并轉(zhuǎn)換為口語(yǔ)，因而在復(fù)述或書(shū)面測(cè)試中容易取得好成績(jī)。。當(dāng)前43頁(yè)，總共94頁(yè)。（2）聽(tīng)覺(jué)型

聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者善于通過(guò)接受聽(tīng)覺(jué)刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)。喜歡通過(guò)講授、討論、聽(tīng)磁帶錄音等口頭語(yǔ)言的方式接受信息。

這種類型的學(xué)生上課一般都能力認(rèn)真聽(tīng)講，能夠按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，但是他們的劣勢(shì)在于過(guò)多地注意原有的知識(shí)，有時(shí)可能會(huì)影響他們潛力的充分發(fā)揮。

當(dāng)前44頁(yè)，總共94頁(yè)。（3）動(dòng)覺(jué)型

動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)雙手和整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過(guò)做筆記、在課本上劃線、親自動(dòng)手操作等來(lái)學(xué)習(xí)。他們不喜歡老師整堂課的講解和板書(shū)，也不擅長(zhǎng)言語(yǔ)表達(dá)。他們往往在體育、自然、課外活動(dòng)等需要他們動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)的學(xué)科中表現(xiàn)得較為突出。當(dāng)前45頁(yè)，總共94頁(yè)。（4）書(shū)面型書(shū)面型學(xué)習(xí)者喜歡閱讀，他們喜歡從書(shū)本上吸取知識(shí)，他們偏好自己閱讀而不愿意別人為他們解釋。當(dāng)前46頁(yè)，總共94頁(yè)。（5）群體互動(dòng)型群體互動(dòng)型的學(xué)習(xí)者偏好討論或其他需要大家一起參與的活動(dòng)，他們喜歡交換意見(jiàn)。當(dāng)前47頁(yè)，總共94頁(yè)。（三）性別差異1.什么是性別差異？2.幼兒性別差異有哪些表現(xiàn)？3.如何對(duì)待性別差異？4.幼兒期淡化性別角色的教育方式當(dāng)前48頁(yè)，總共94頁(yè)?！?.什么是性別差異？

性別差異可以分成兩個(gè)層次，一個(gè)是與生俱來(lái)的生理性別，是由人的生理結(jié)構(gòu)造成的，無(wú)法改變；另一個(gè)則是人的社會(huì)性別，即性別角色。（案例1）性別角色是指不同性別的個(gè)體在一定的社會(huì)和群體中占有的適當(dāng)位置及其被該社會(huì)和群體規(guī)定了的行為模式，它是由人的后天環(huán)境造成的，具有一定的可塑性。當(dāng)前49頁(yè)，總共94頁(yè)。案例1：鏡頭一：游戲中，玲玲跑到老師跟前說(shuō)：“老師，莉莉不會(huì)做媽媽，她把家里弄得亂七八糟。”老師問(wèn)：“那媽媽?xiě)?yīng)當(dāng)怎么做？”玲玲說(shuō)：“媽媽?xiě)?yīng)該帶孩子，燒飯，收拾房間。”老師贊賞地說(shuō)：“對(duì)了，媽媽做飯、掃地、給孩子講講故事都可以，還可以出去買買菜------”鏡頭二：操場(chǎng)上，強(qiáng)強(qiáng)奔跑中不小心重重地摔了下來(lái)，痛得直掉眼淚，老師扶起他，邊檢查強(qiáng)強(qiáng)有沒(méi)有受傷，邊對(duì)強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“勇敢點(diǎn)，男子漢不掉眼淚?！碑?dāng)前50頁(yè)，總共94頁(yè)。2.幼兒性別差異有哪些表現(xiàn)？

2.1幼兒發(fā)展階段的性別差異2.2男女幼兒在游戲的選擇上存在著差異2.3幼兒的性別意識(shí)差異當(dāng)前51頁(yè)，總共94頁(yè)。2.1幼兒發(fā)展階段的性別差異幼兒身體發(fā)育方面，女孩較早較快；女孩比男孩更善于跳躍和保持平衡；女孩在智力發(fā)展的某些方面較快；女孩說(shuō)話、表達(dá)、閱讀和寫(xiě)作方面更佳；算術(shù)能力女孩更有優(yōu)勢(shì)；女孩總體獨(dú)立性水平更高；女孩在社會(huì)交往與自我控制能力方面水平顯著高于男孩；當(dāng)前52頁(yè)，總共94頁(yè)。幼兒發(fā)展階段的性別差異4歲女孩在獨(dú)立能力、自控能力、關(guān)心人與物等三個(gè)方面優(yōu)于同齡男孩；6歲男孩的好奇心和情緒穩(wěn)定性優(yōu)于女孩；6歲女孩對(duì)人與物的關(guān)心仍優(yōu)于男孩；6歲兒童的觀察力方面男孩優(yōu)于女孩；男孩對(duì)成人指導(dǎo)的反應(yīng)更加多樣化；男孩的攻擊行為多于女孩；男孩對(duì)疼痛的敏感度較低。當(dāng)前53頁(yè)，總共94頁(yè)。2.2男女幼兒在游戲的選擇上存在著差異男孩喜歡動(dòng)腦筋的創(chuàng)造性游戲和耗費(fèi)體力的活動(dòng)性游戲，女孩則喜歡具有很大模仿性的活動(dòng)性游戲和較為文靜的游戲；男孩喜歡捕捉西瓜蟲(chóng)、蝸牛，看螞蟻搬家等，女孩則喜歡采摘野花、野草；男孩喜歡模仿葫蘆娃、變形金剛，女孩則喜歡扮白雪公主、灰姑娘……案例2：選擇書(shū)籍上也有所差異當(dāng)前54頁(yè)，總共94頁(yè)。案例2：小男孩喜歡的書(shū)：《哪咤傳奇》《西游記》（雖然孫悟空不是小男孩）《皮皮魯》《阿里巴巴和四十大盜》《雨汽車》《小木克》等，或者是以在性別上象是男孩或性別不清的動(dòng)物為主角的故事：比如《小熊維尼》《三只小豬》《丑小鴨》等。當(dāng)前55頁(yè)，總共94頁(yè)。小女孩喜歡的書(shū)：《白雪公主》《七個(gè)巫婆》《七色花》《好餓的小白熊》《莎娜的紅毛衣》《神奇的藍(lán)色水桶》《雪電車》等《莎娜的紅毛衣》故事簡(jiǎn)介：奶奶送給莎娜一件漂亮的紅毛衣，可是，小得穿不上。莎娜一定要穿上它，朋友們就一起想辦法怎么把毛衣變大---沒(méi)想到毛線最后變成了飛船，飛到奶奶的家里去了。

大孩子不喜歡看小孩子的故事；男孩子不喜歡看女孩子的故事，但女孩子卻能接受男孩子的故事當(dāng)前56頁(yè)，總共94頁(yè)?！队昶嚒饭适潞?jiǎn)介：小奧古斯特的生日禮物是一個(gè)雨汽車，只要一下雨，汽車就會(huì)隨心所欲地變?？墒堑攘艘粋€(gè)小時(shí)還沒(méi)下雨。爺爺拿起噴水的水管，在花園里創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。汽車變成一輛黑黑的大汽車，和黑手黨電影里的豪華匪徒汽車一模一樣。

小奧古斯特開(kāi)車進(jìn)城，警察認(rèn)為這是黑手黨頭目的車，決心捉拿他，他們緊追不舍。

就在千鈞一發(fā)之際，小奧古斯特輸入密碼xg-nh-008（千萬(wàn)不要忘記喲），豪華車變成了破爛的蔬菜運(yùn)輸車。雨汽車可以變救護(hù)車，變吉普車，想變什么都行。于是第二天上早上，小奧古斯特把它變成了大吊車。他把學(xué)校的房子吊到一個(gè)秘密的地方。

這樣所有的學(xué)生，包括小奧古斯特的女朋友麗麗，就都不用上學(xué)了。

當(dāng)前57頁(yè)，總共94頁(yè)。2.3幼兒的性別意識(shí)大多數(shù)2歲半～3歲幼兒已經(jīng)能清楚地知道自己是男孩還是女孩，并能從外形上判斷他人的性別?？吹桨职治鼰煟J(rèn)為抽煙的就是男的；看到老師是女的，認(rèn)為幼兒園里的男的不是老師……在托幼機(jī)構(gòu)中，2歲的女孩就表現(xiàn)出更喜歡與其他女孩玩，而不喜歡跟吵吵鬧鬧的男孩玩。到了3歲，男孩明顯地選擇男孩而不選擇女孩作為伙伴。當(dāng)前58頁(yè)，總共94頁(yè)。3.關(guān)于如何對(duì)待性別差異？性別教育是對(duì)孩子進(jìn)行性教育的基礎(chǔ)，是孩子對(duì)自身了解的啟蒙，也是孩子形成健康人格的基礎(chǔ)。所以從小就開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的性別教育也是非常必要的。孩子的性別角色意識(shí)從3歲以后就開(kāi)始建立，而真正形成性別角色意識(shí)是在孩子進(jìn)入青春期之后。如果對(duì)孩子的性別教育存在著一些誤區(qū)或缺失，就很容易造成孩子性別角色的錯(cuò)位，帶給孩子的將是心靈的扭曲和傷害。當(dāng)前59頁(yè)，總共94頁(yè)。（三）關(guān)于如何對(duì)待性別差異？近年的研究表明，高水平的智力成就是同糅合兩性品質(zhì)的男女同一化相聯(lián)系的。所謂男女同一化就是指一個(gè)人身上同時(shí)具有男性和女性的特點(diǎn)。過(guò)分劃分兩性不同的作用會(huì)妨礙男女兒童的智力和心理發(fā)展。因此，適當(dāng)?shù)變旱男詣e角色和性別行為，對(duì)形成男女同一化性格是有利的。當(dāng)前60頁(yè)，總共94頁(yè)。4.幼兒期淡化性別角色的教育方式給幼兒上課的既有男老師也有女老師；積木區(qū)的玩具不但有汽車、動(dòng)物等，也有洋娃娃及家庭用具；鼓勵(lì)男女兒童都使用家務(wù)區(qū)和化妝區(qū)；鼓勵(lì)男女兒童都使用登高設(shè)備；允許所有兒童在外表上表露自己的情緒；教師一視同仁地處理吵架、發(fā)脾氣或哭喊的兒童，而不考慮性別；教師尊重和鼓勵(lì)獨(dú)立自信的行為。當(dāng)前61頁(yè)，總共94頁(yè)。三、適宜性教學(xué)

（一）適宜性教學(xué)的產(chǎn)生適宜性教學(xué)源于美國(guó)的發(fā)展適宜性教學(xué)主張。發(fā)展適宜性教學(xué)是美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)1987年提出的。當(dāng)前62頁(yè)，總共94頁(yè)。（二）適宜性教學(xué)的基本觀點(diǎn)※1.他們認(rèn)為：適宜性教學(xué)包括兩個(gè)方面的適宜（年齡適宜和個(gè)別差異適宜）。當(dāng)前，隨著對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式差異的不斷深入認(rèn)識(shí)，以及多元文化社會(huì)中兒童社會(huì)化背景的差異性，適宜性教學(xué)的概念已經(jīng)從年齡差異的適宜性轉(zhuǎn)向個(gè)別差異的適宜性。2.個(gè)別差異的適宜性教學(xué)主要包括：能力差異、文化差異、興趣差異和發(fā)展差異。當(dāng)前63頁(yè)，總共94頁(yè)。四、適宜性教學(xué)的主要方式1.資源利用模式2.補(bǔ)償模式3.治療模式4.性向與教學(xué)處理交互作用模式5.個(gè)別化教育方案（檔案袋評(píng)價(jià)）當(dāng)前64頁(yè)，總共94頁(yè)。1.資源利用模式

它充分利用幼兒的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，以求人盡其才。在一般傳統(tǒng)的大班教學(xué)下，很難使每一幼兒都能運(yùn)用其所長(zhǎng)。因此，教師要多開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。當(dāng)前65頁(yè)，總共94頁(yè)。2.補(bǔ)償模式通常是幼兒在某一方面會(huì)有所不足，這可以改由另一方面的強(qiáng)項(xiàng)去補(bǔ)償，以求促進(jìn)幼兒的全面和諧的發(fā)展。當(dāng)前66頁(yè)，總共94頁(yè)。案例：某一幼兒閱讀能力差，就可以以錄像教學(xué)輔助其學(xué)習(xí)。當(dāng)前67頁(yè)，總共94頁(yè)。案例2：濤濤對(duì)美工制作一直不感興趣，他甚至說(shuō)：“我最討厭美工活動(dòng)”。但在“小小迎新春”的主題活動(dòng)中，教師卻發(fā)現(xiàn)他對(duì)美工產(chǎn)生了興趣，這是什么原因呢？原來(lái)，新年快到了，他很想和小伙伴們過(guò)一個(gè)快樂(lè)的新年，但是小朋友們不愿意讓他參加。因?yàn)?，每個(gè)參加過(guò)新年的小朋友都自己做好了漂亮的頭飾，而濤濤卻沒(méi)有，小朋友們說(shuō)如果要他參加的話，就必須和他們一樣也要有一個(gè)頭飾。于是，濤濤只好去做頭飾了，雖然做的不好看，但小朋友們接納了他，濤濤很高興，慢慢地對(duì)美工活動(dòng)感興趣了。當(dāng)前68頁(yè)，總共94頁(yè)。祖母法則：普雷馬克原理又稱祖母法則，是指利用頻率較高的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化頻率較低的活動(dòng)，從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生，即“要想吃肉，先吃青菜”。

普雷馬克原理源于1959年普雷馬克的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他讓孩子們從兩種活動(dòng)中選擇一種：其一是玩彈子游戲機(jī)，其二是吃糖果。當(dāng)然一些孩子選擇了前者，一些孩子選擇了后者。更為有趣的是