秦嶺淮河分南北

本文格式為Word版，下載可任意編輯——秦嶺淮河分南北《秦嶺—淮河分南北》課題：《秦嶺—淮河分南北》是七年級(jí)下冊(cè)第五單元第三課的第一框。

一、說(shuō)教學(xué)分析。

從目次中我們可以得知：前面第一課和其次課都是講中國(guó)的地理概況、自然環(huán)境、人文環(huán)境。從本課開(kāi)頭闡述我國(guó)不同的地域差異，到第六單元會(huì)更細(xì)致陳述區(qū)域差異，所以從布局上說(shuō)本課是中國(guó)地理總論片面與中國(guó)區(qū)域地理片面的貫穿點(diǎn)。從內(nèi)容上說(shuō)本課是對(duì)我國(guó)的區(qū)域地理做了一個(gè)宏觀的介紹，扶助我們從整體上把握我國(guó)的地理區(qū)域差異，為后面熟悉地理分區(qū)做學(xué)識(shí)上的鋪墊。而作為本節(jié)課的《秦嶺—淮河分南北》是這課開(kāi)篇，所以尤為重要。

2、學(xué)情分析：

由于我們大片面學(xué)生沒(méi)有出過(guò)遠(yuǎn)門，對(duì)不同地域的風(fēng)情和習(xí)俗了解甚少，因此對(duì)南北方之間存在差異的理由及南北方的地理分畛域不能從深層次的角度去舉行理解。

雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容之前接觸過(guò)的地理區(qū)域?qū)W識(shí)（自環(huán)境和人文環(huán)境），但用對(duì)比方法來(lái)學(xué)學(xué)習(xí)還是第一次。所以在學(xué)習(xí)本課的過(guò)程中，會(huì)較多使用地圖如：中國(guó)政區(qū)圖、中國(guó)地形圖、中國(guó)氣候類型圖等，由于初一學(xué)生的身心進(jìn)展和閱歷有限，讀圖、析圖、運(yùn)用地圖的才能是學(xué)生的弱點(diǎn)。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的才能、空間思維才能具有重要作用。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合上面的課程分析、學(xué)情分析特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)識(shí)與目標(biāo)：結(jié)合地圖說(shuō)出我國(guó)的四大區(qū)域；

了解秦嶺、淮河的走向和流向及作為我國(guó)的地理分畛域的地理意義；

對(duì)比南北方在氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的差異及分析產(chǎn)生差異的理由。

2、才能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖、查看判斷才能以及主動(dòng)探究才能。學(xué)會(huì)辯證地對(duì)付區(qū)域差異，初步形成因地制宜的觀點(diǎn)。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)圖片、資料、分組議論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、積極性；

通過(guò)對(duì)比熟悉到不同區(qū)域的自然環(huán)境與人文環(huán)境的不同，意識(shí)到我們國(guó)家的山川宏大、物產(chǎn)豐富、人文薈萃，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)的情感。

三、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、教學(xué)的重點(diǎn)：南北方的差異對(duì)比。確定依據(jù)是：從課程標(biāo)準(zhǔn)要求的角度來(lái)看，要求學(xué)生描述南北方自然條件人文條件特征，對(duì)比人們社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的特點(diǎn)。從本課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，南北方的差異是學(xué)生務(wù)必掌管的，熟悉到差異才能為下面探究打下根基。

2、教學(xué)的難點(diǎn)：南北方差異的形成理由。確定依據(jù)是：從探究的角度：差異的形成理由本來(lái)就有多方面的因素，學(xué)生要通過(guò)讀圖來(lái)理解。讀圖是初一學(xué)生的弱項(xiàng)，讀圖才能是學(xué)生務(wù)必會(huì)的卻又提高很慢的，加上這類地圖學(xué)生第一次接觸更難了。從學(xué)情角度看，學(xué)生從要感性熟悉上升到理性熟悉，有確定難度的。

五、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法：

1、“三自一導(dǎo)”法：三自是自主閱讀、自主質(zhì)疑、自主求索。一導(dǎo)是指教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生讀書、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、尋求問(wèn)題的答案。這是我上課一向在用的、常規(guī)的教學(xué)法。我認(rèn)為它在最大的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生上課一向有事課做，不輕易走神。

2、議論法：根據(jù)學(xué)生的心里特征和學(xué)生已有的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生“議論”的方式解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3、為了化抽象為概括，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，鞏固動(dòng)感與直觀感，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效果，還將采用多媒體以輔佐舉行教學(xué)。

4、為了鞏固學(xué)生直觀、感性熟悉，本課加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)偏重于讀圖、描圖、議論方面，達(dá)成提高才能。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路：本課將以教師啟發(fā)和學(xué)生小組合作探究、學(xué)生表示的形式舉行。本課時(shí)按南北方的劃分——感性熟悉南北方生活和風(fēng)土人情方面的差異——理性熟悉南北部的差異的理由——南北方生產(chǎn)方式上的差初步形成異因地制宜的觀點(diǎn)——總結(jié)歸納秦嶺淮河的地理意義的規(guī)律思路舉行設(shè)計(jì)。運(yùn)用各種圖片、視頻、統(tǒng)計(jì)資料等事實(shí)依據(jù)，從感性到理性，由淺入深，層層推進(jìn)，由表及里，由結(jié)果分析理由，由現(xiàn)象到本質(zhì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生的理解、歸納和掌管到運(yùn)用學(xué)識(shí)，提升學(xué)習(xí)才能，表達(dá)了課標(biāo)要求。

概括安置如下:（一）創(chuàng)設(shè)情境,引入新課:課前：表示四大地理區(qū)域的自然風(fēng)光的照片配上輕音樂(lè)。讓孩子們賞識(shí)著、慨嘆著、奇怪著。

新課導(dǎo)入：表示課本的兩位同學(xué)的春節(jié)問(wèn)候信（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)置不解，鞏固了同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)這一片面地理區(qū)奇怪心，并引出標(biāo)題。）（二）新課的教學(xué)；

一、我國(guó)的四大地理區(qū)域。

1、描一描：同學(xué)們拿出一張白紙描一遍我國(guó)四大地理區(qū)域。記住四大地理區(qū)域的名稱和大致的范圍。

2、比一比：和書本14頁(yè)的中國(guó)氣候類型圖相對(duì)比，說(shuō)說(shuō)你察覺(jué)了什么？和書本11頁(yè)的中國(guó)地形圖相對(duì)比。說(shuō)說(shuō)你又察覺(jué)了什么？3、得出劃分區(qū)域的依據(jù)？（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)畫圖給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)遇，既能加深印象又能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生的查看讀圖才能同時(shí)舉行培養(yǎng)抽像思維概括的才能，然后得出四大地理區(qū)域的依據(jù)就對(duì)比水到渠成。）二、秦嶺—淮河分南北1、熟悉秦嶺、淮河.播放視頻“秦嶺——淮河分畛域”，介紹東西走向的秦嶺兩側(cè)春冬季的不同風(fēng)光。結(jié)合視頻和課本23頁(yè)?；貜?fù)：（1）說(shuō)出秦嶺的走向、淮河的流向？（2）指導(dǎo)秦嶺—淮河與黃河、長(zhǎng)江的位置關(guān)系。

（設(shè)計(jì)意圖：熟悉南北方分畛域—秦嶺、淮河的位置。視頻通過(guò)視頻，學(xué)生直觀的感受到秦嶺—淮河南北差異，過(guò)渡下文作鋪墊。）2、出示PPT組圖：南米北面、南船北馬、南北方的建筑。引導(dǎo)學(xué)生留神查看并斟酌南北方那些方面存在差異。并對(duì)課本23頁(yè)舉行判斷，其中哪些屬于南方地區(qū)的，哪些屬于北方地區(qū)的？（生答）。

過(guò)渡：以上是南北方在人文環(huán)境方面的差異，除了人文環(huán)境上，南北方還存在哪些方面的差異呢？PPT組圖出示：簡(jiǎn)樸對(duì)比南北方在自然環(huán)境（包括地形、氣候、河流）方面存在的明顯差異。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)各種圖片和文字描述，在對(duì)比分析的根基上，理解南北方在人文環(huán)境和自然環(huán)境方面的差異。）3、再次播放視頻“秦嶺——淮河南北分畛域”。秦嶺東西走向橫貫中原地帶，當(dāng)秦嶺北側(cè)剛剛初春化凍，而秦嶺南側(cè)已經(jīng)是春花爛漫，鳥(niǎo)語(yǔ)花香了。為什么秦嶺南北兩側(cè)的自然環(huán)境相差竟有這么大？畢竟是什么理由呢？（生答）PPT課件顯示：一月平均氣溫的分布圖和七月平均氣溫的分布圖指導(dǎo)學(xué)生找等溫線，讀出每條等溫線代表的氣溫，然后讓學(xué)生讀圖找出我國(guó)最北、最南的等溫線并計(jì)算溫差有多大。斟酌并回復(fù)書上的一個(gè)問(wèn)題：找一找哪條等溫線大致經(jīng)過(guò)秦嶺—淮河。

小組合作完成以下：

問(wèn)題：（1）南北方冬季氣溫的差異，對(duì)我國(guó)的河流有什么影響呢？（2）在冬季，越往兩端，氣溫的差異越大，秦嶺淮河一線成了我國(guó)重要的一條氣候類型分畛域，是哪兩種氣候呢？（3）冬季南北溫差大，對(duì)南北方人們的生活方面有哪些影響？（4）為什么冬季南北方的溫差更加大呢？引導(dǎo)學(xué)生從南北方緯度的不同和秦嶺的阻擋來(lái)分析。

（5）夏季南北方氣溫差異的什么特點(diǎn)（與冬季相比而言）？過(guò)渡：了解了南北方氣溫的差異，接下來(lái)我們要對(duì)比南北方降水量的差異。從前面南北方建筑形式的差異我們可以分析得出，南方年降水量斷定大于北方，而借助“中國(guó)年降水量分布圖”，我們可能會(huì)看得更明白些。

出示：中國(guó)年降水量的分布圖指導(dǎo)學(xué)生找等降水量線，讀出每條等降水量線代表的降水量，然后讓學(xué)生讀圖找出我國(guó)年降水分布規(guī)律。斟酌并回復(fù)書上的一個(gè)問(wèn)題：找一找哪條等降水量線大致經(jīng)過(guò)秦嶺—淮河及南北方降水的差異？設(shè)計(jì)意圖：借助各種圖片和文字描述，通過(guò)教師的指導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)、在對(duì)比分析的根基上，理解南北方差異的形成，自然環(huán)境尤其是氣候因素在其中起了至關(guān)重要的作用。

4、過(guò)渡：800毫米等降水量線是中國(guó)潤(rùn)濕區(qū)和半潤(rùn)濕區(qū)的分畛域，它對(duì)比接近秦嶺－淮河一線，所以說(shuō)秦嶺－淮河一線以北的北方地區(qū)主要屬于半潤(rùn)濕區(qū)，以南的南方地區(qū)屬潤(rùn)濕區(qū)。加之氣溫的南北差異，這對(duì)南北方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)又會(huì)有何影響呢？出示：課本25頁(yè)中國(guó)水稻、小麥的集中產(chǎn)區(qū)（引導(dǎo)學(xué)生從南北方的耕地類型、作物類型和耕作制度的差異斟酌）設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)讀圖和材料分析，熟悉到南北方差異的存在是南北方人們長(zhǎng)期以來(lái)運(yùn)用自己的聰慧，熟悉、適應(yīng)和改造當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的結(jié)果，體會(huì)“一方水土養(yǎng)一方人”。

5、才能提升：

過(guò)渡：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們懂得了秦嶺和淮河作為我國(guó)重要的一條地理分畛域，具有重要的地理意義。同學(xué)們能歸納一下嗎？（分別從氣溫、降水、干濕地區(qū)、南北方、耕地類型方面）設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步明確秦嶺——淮河一線的地理意義，對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)作一個(gè)提升，起到落實(shí)學(xué)識(shí)、才能突破。

（三