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第頁(yè)共頁(yè)9《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)之三9《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)之三教學(xué)設(shè)計(jì)思路:教育家皮亞杰認(rèn)為能創(chuàng)造情境就是創(chuàng)造,創(chuàng)造存在于構(gòu)建求知情境的過(guò)程中。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣的學(xué)習(xí)也具有一定的創(chuàng)造性。皮亞杰認(rèn)為,創(chuàng)造教學(xué)的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得的每個(gè)真理都是由學(xué)生重新創(chuàng)造或至少是重新建構(gòu)的。為此,我注意創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)氣氛:課堂伊始,借助課件和老師的詩(shī)情描繪,將學(xué)生引入到“出航船破”的場(chǎng)景,從而感受慌亂,體驗(yàn)逃生。初讀課文,整體感知,引導(dǎo)學(xué)生第一次尋找“自己的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)涵”的契合點(diǎn)。研讀課文,領(lǐng)悟人物形象,引導(dǎo)學(xué)生披文入情,圍繞主問(wèn)題:“你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?”找到文中重點(diǎn)語(yǔ)句,在形式多樣的反復(fù)品讀中,結(jié)合課件直觀演示,領(lǐng)悟人物美。探究質(zhì)疑,升華情感,引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)話實(shí)說(shuō)”,最終獲得知行教育的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。最后,凄美的《鐵達(dá)尼號(hào)》音樂(lè)響起,老師完善板書(shū),課堂完畢,學(xué)生胸中的情緒仍在涌動(dòng)……語(yǔ)文教育,是充滿激情如詩(shī)樣的藝術(shù),我追求的就是這種理想的境界。素質(zhì)教育目的:〔-〕知識(shí)教學(xué)點(diǎn)認(rèn)識(shí)本課生字,理解課文內(nèi)容?!捕巢拍苡?xùn)練點(diǎn)1、有感情地朗讀課文,感受遇難一刻的驚險(xiǎn);2、通過(guò)研讀人物言行重要語(yǔ)句的方法領(lǐng)悟人物形象,進(jìn)步默讀、感悟的才能?!卜此迹涸诤献鲗W(xué)習(xí)中缺少“自學(xué)策略”的提示、標(biāo)準(zhǔn),以致學(xué)習(xí)效果欠佳,甚至失誤?!场踩车掠更c(diǎn)學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)?!菜摹趁烙更c(diǎn)感受船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美妙心靈。重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法〔一〕重難點(diǎn)船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?〔二〕疑點(diǎn)船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人?〔三〕解決方法1、抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟;2、小組討論〔甚至小辯論〕、班級(jí)交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解;3、媒體展示驚險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng),幫助理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。教學(xué)過(guò)程:一、情境體驗(yàn),傾心感受1、〔課件:船行出海,優(yōu)美音樂(lè)〕師詩(shī)情口述:出海啰——陽(yáng)光下的海面,碧藍(lán)碧藍(lán)的,一望無(wú)際的大海,波浪跌宕起伏,煙波浩淼,同遠(yuǎn)處的藍(lán)天白云連在一起。啊,風(fēng)的輕弓拉響了波浪的琴弦,海浪在盡情地歡歌,那美妙的音響,飛進(jìn)了我的心房……大海漲潮啦,海浪此起彼伏,無(wú)數(shù)銀白色的浪頭從遠(yuǎn)處滾來(lái)……〔課件:海浪聲〕〔課件:“呯!”〕天啦,大船撞上了什么嗎?“船進(jìn)水啦!”〔課件:水聲大〕“快逃!”救生艇!〔拋出三個(gè)呼啦圈〕能踩到的'、圈邊的就可逃生!時(shí)間不多了,30秒鐘!……〔課件:嘀嗒聲、急促、有力、緊張〕2、生情境體驗(yàn)。3、生歸位師:剛剛這一幕中,你看到了什么場(chǎng)景?感受到了什么?指名說(shuō)?!卜此迹鹤畛?,老師設(shè)計(jì)意圖重在營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相近的氣氛,幫助學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的特殊情境。但后來(lái)又改了,覺(jué)得為了營(yíng)造情境,老師做了太多的工作。課堂中老師的語(yǔ)言太多,不合適于本堂略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以,一下子全部省略了老師激情的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ),完全讓學(xué)生在平靜的心態(tài)中進(jìn)入課文,通過(guò)反復(fù)讀文,借助文本的力量引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入特殊情境。第一次授課,我在該環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的:1、板書(shū)課題,檢查預(yù)習(xí)情況,匯報(bào)課文主要內(nèi)容;2、初讀課文,競(jìng)相匯報(bào):什么給我留下了深入的印象?3、感受驚險(xiǎn):找有關(guān)語(yǔ)句——匯報(bào)朗讀——聽(tīng)眾互評(píng)——想象說(shuō)話:我看到了這幅驚險(xiǎn)鏡頭高年級(jí)的小語(yǔ)教學(xué),我比擬注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字描繪畫(huà)面的想象才能。所以,盡管我花了一個(gè)晚上的時(shí)間,從《鐵達(dá)尼號(hào)》上剪輯了合適課文內(nèi)容的畫(huà)面影片,但還是決定讓畫(huà)面不直接播放出來(lái),驚慌逃竄的場(chǎng)面我只提供了聲響,將畫(huà)面隱藏了下來(lái),目的是透過(guò)聲響讓學(xué)生去感受——不分開(kāi)從課文描繪文字中去感受。我想:這是用心靈的感受,不是僅憑借視覺(jué)的感受。視覺(jué)是人類重要的感覺(jué)器官,但視覺(jué)刺激太多,將使我們其他的感官才能降低。但是語(yǔ)文文字的魅力將更加打動(dòng)人的心靈。我是一個(gè)愛(ài)讀小說(shuō)不愛(ài)看電視的人,所以,在獨(dú)斷地認(rèn)為:能通過(guò)想象體驗(yàn)的場(chǎng)面決不直接用畫(huà)面刺激,這是扼殺孩子想象的行為,也剝奪了孩子用心感受的時(shí)空。在讓學(xué)生用心靈充分感悟的根底上再引出直觀畫(huà)面,我想效果會(huì)更佳!〕二、初讀課文,整體感知1、師:“天有不測(cè)風(fēng)云?!鄙睿⒉皇且环L(fēng)順的,當(dāng)我們正被美妙的生活所陶醉時(shí),意外的遇難可能會(huì)讓我們不知所措。一艘“諾曼底”號(hào)的大輪船真的遇難了。板書(shū)課題。2、學(xué)生開(kāi)書(shū),默讀課文,說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容。三、再讀課文,全新感受1、課文中有哪些語(yǔ)句描寫(xiě)的內(nèi)容和你剛剛看到的、想到的相類似?用“——”線劃出來(lái),試著讀一讀。2、朗讀匯報(bào),感受驚險(xiǎn)。品味:驚慌萬(wàn)狀,一片混亂,……課件配上慌亂場(chǎng)景的音,再次指導(dǎo)朗讀,幫助打破難點(diǎn)?!卜此迹涸O(shè)計(jì)改為:續(xù)說(shuō)訓(xùn)練。老師提供引子:讓我們將鏡頭對(duì)準(zhǔn)這群慌亂的人群吧。瞧:那位在奔跑的男人〔女人、小孩〕……然后老師小結(jié):“人們都像瘋了似的,亂得不可開(kāi)交?!蹦隳茴A(yù)測(cè)一下將會(huì)發(fā)生怎樣的場(chǎng)景嗎?故事的結(jié)果是這樣的嗎?為什么?平時(shí)教學(xué),我喜歡充分利用課文中的“空白”,充分讓學(xué)生進(jìn)展說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練,即讓“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂,將練筆的隨機(jī)性加強(qiáng),也將練筆的頻率加強(qiáng),不局限于每日的日記練筆?!乘?、研讀課文,領(lǐng)悟人物形象1、師:書(shū)讀至此,我相信,有一位人物形象肯定給你留下了深入的印象,請(qǐng)說(shuō)出他的名字。指名同學(xué)上臺(tái)板書(shū)。2、你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的?請(qǐng)用“~~”線劃記→指名用詞語(yǔ)板書(shū)船長(zhǎng)的特點(diǎn)。3、朗讀匯報(bào),反復(fù)品讀,領(lǐng)悟人物形象。根據(jù)學(xué)生板書(shū),隨機(jī)匯報(bào)。〔1〕果斷〔舍己為人〕〔關(guān)心婦女〕……

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