教育知識與能力簡答題完整版

教育知識與能力簡答題一：簡答題(2)教育具有歷史性：在不同的社會或或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。(3)教育具有相對獨立性：教育受一定社會的政治經(jīng)濟等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又具有相對獨立性。答：(1)準確的鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎(chǔ)；(2)時刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學(xué)生；(3)樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生；(4)妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理安排教學(xué)程序(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。答：德育途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形(1)思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)(2)社會實踐活動(3)課外校外活動(4)共青團組織的活動(6)班主任工作。第一：講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點難點，又要系統(tǒng)全面；既要使學(xué)生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。第二：注意啟發(fā)。在講授中善用詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使他們的認識活動積極展，自覺的領(lǐng)悟知識。第三：講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意語調(diào)的抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。(1)有效的說服(2)樹立良好的榜樣(3)利用群體約定(4)給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰(5)價值辨析(6)角色扮演(7)小組道德討論。簡述課堂問題行為產(chǎn)生的原因？(1)學(xué)生的因素：適應(yīng)不良、厭煩、挫折與緊張、尋求注意與地位、過度活動、性別差異(2)教師的因素：要求不當(dāng)、濫用乘法手段、教師缺乏自我批評精神(3)環(huán)境因素：家庭因素、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境第三：中學(xué)生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。9、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律？影響中學(xué)生品德發(fā)展的要素主要包括外部因素與內(nèi)部因素兩大類外部條件：(1)家庭教養(yǎng)方式(2)社會風(fēng)氣(3)同伴群體(4)學(xué)校教育內(nèi)部條件：(1)認知失調(diào)(2)態(tài)度定勢(3)道德認識此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。(1)有利于經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；(3)有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用；(4)有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。(1)教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識進行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授要教會學(xué)生如何有效的使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。(2)教材也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布臵作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績課程反映一定社會的政治經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能(2)一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。(3)學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性？(1)按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁(1)爆發(fā)性和沖動型(2)不穩(wěn)定性和兩極性(3)外露性和內(nèi)隱性(4)心境化和持久性。倫理發(fā)展道德具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯(1)形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動機中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚?2)學(xué)生道德信念的形成要經(jīng)歷一個長期的階段，表現(xiàn)出階段性。(3)道德行為習(xí)慣逐步穩(wěn)固(4)品德結(jié)構(gòu)更加完善。品德發(fā)展由動蕩向成熟過度(1)初中階段品德發(fā)展具有動蕩性(2)高中階段品德發(fā)展趨向成熟(1)整體性。各級各類的課程目標殺還是相互關(guān)聯(lián)的，而不是彼此獨立的。(2)階段性。課程目標是一個多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學(xué)課程目標，初中課程目標，(3)持續(xù)性。高年級課程目標是低年級課程目標的延續(xù)和深化。(4)層次性。課程目標可以逐步分解為總目標和從屬目標。(5)遞進性。低年級課程目標是高年級課程目標的基礎(chǔ)，沒有低年級課程目標的實現(xiàn)，就難以達到高年級的課程目標。(6)時間性。隨著時間的推移嗎，課程目標會有相應(yīng)的調(diào)整。(1)教學(xué)任務(wù)(2)教學(xué)特征(3)學(xué)生年齡特征(4)教學(xué)手段(5)教學(xué)環(huán)境(6)教師特點(1)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)(2)人格輔導(dǎo)(3)生活輔導(dǎo)(4)職業(yè)輔導(dǎo)(1)關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格。(2)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(3)提供范例，增強是非觀念。(4)根據(jù)個別差異，采取不同的教育措施?；A(chǔ)教育課程改革的核心理念就是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。具個方面：(1)關(guān)注每一位學(xué)生(2)關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(3)關(guān)注學(xué)生的道德生活和情感體驗。(1)抽象邏輯思維逐漸處于主導(dǎo)地位，并隨著年齡的增長日趨成熟。(2)形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在概念、推理和邏輯法則等力上。(3)辯證邏輯思維迅速發(fā)展。23、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑？(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(2)開展微格教學(xué)(3)進行專門訓(xùn)練(4)反思教學(xué)經(jīng)驗。(1)德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。(2)德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。(3)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。(4)德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中具有很重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。(2)學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好。(3)學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。26、簡述有意義接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)及條件？實質(zhì)：將新知識與已有知識建立起非人為的(內(nèi)在的)和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。(1)學(xué)習(xí)材料的邏輯意義(2)有意義學(xué)習(xí)的心向(3)學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。27、簡述生命教育的基本途徑？(1)學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育(2)專題教育中融合生命教育(3)課外活動中實踐生命教育(4)教師培訓(xùn)是生命教育的關(guān)鍵(5)家庭、社會教育是生命教育的擴展空間總之在探索生命教育的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮在內(nèi)的綜合教育體系。28、如何保持中學(xué)生的心理健康？(1)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀(2)幫助學(xué)生充分認識自己，正確評價自己，接納自己(3)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系(4)幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒(5)讓學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(6)幫助學(xué)生認識求助心理咨詢的必要性和重要性(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(2)領(lǐng)會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識(1)生物遺傳因素(2)社會文化因素(3)家庭因素(4)學(xué)校教育因素(5)家庭因素(6)人主觀因素繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；(2)具有社會主義民主法治意識，遵守國家法律和社會公德；(3)逐步形成正確的世界觀人生觀價值觀(4)具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；(4)具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(5)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；(6)具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。32、簡述班主任在班級管理中的角色？(1)班主任是實施素質(zhì)教育的骨干力量；(2)班主任是學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者；(3)班主任是班級教育教學(xué)活動的組織協(xié)調(diào)者。33、簡述課程標準的基本結(jié)構(gòu)？(1)前言。包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標準的設(shè)計思路等(2)課程目標。包括總目標和階段目標(3)課程內(nèi)容。是具體的內(nèi)容知識要點(4)實施建議。包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。(1)要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段(2)直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合(3)要重視運用語言直觀要特點：一是強調(diào)生物本能即性本能在人格形成和發(fā)展(1)口腔科：從出生到12-18個月左右(2)肛門期：大約從12-18個月到三歲左右(3)性器期：大約從5歲到12歲(4)潛伏期：大約從5歲到12歲(5)生殖器：大約從12歲到成年36、簡述課堂問題行為的處臵與矯正方法？(1)制定適宜的教學(xué)計劃(2)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)(3)給予精確而嚴格的指導(dǎo)(4)建立良好的教學(xué)秩序(5)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系(6)與家長合作(7)行為矯正與心理輔導(dǎo)。(1)教育要遵循人的自然發(fā)展的原則(2)教學(xué)制度：系統(tǒng)論述班級授課制方法和實施內(nèi)容(3)教學(xué)思想：“泛智教育”-把廣泛的自然知識傳授給普通人(4)教學(xué)內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程(5)教學(xué)方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教(1)講授法(2)談話法(3)課堂討論法(4)練習(xí)法(5)實驗法(6)實踐活動法(7)演示法(8)參觀法(9)欣賞教學(xué)法(10)情景教學(xué)法(1)確立班集體的發(fā)展目標(2)建立班集體的核心隊伍(3)建立班集體的正常秩序(4)形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)(1)構(gòu)建主義者強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、種假設(shè)，它并不而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。(3)構(gòu)建主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，只能由每個學(xué)生基于(1)課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。(2)課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是聯(lián)系師生的紐帶。(3)課程是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段應(yīng)用的根據(jù)。(4)課程是國家對學(xué)校教學(xué)進行檢查和監(jiān)督的依據(jù)。42、影響課程開發(fā)的主要因素有哪些？影響課程開發(fā)的主要因素是兒童、社會、學(xué)科三大方面。(1)社會經(jīng)濟政治等對課程開發(fā)的影響，影響著學(xué)校課程的門類、廣度深度、方向、內(nèi)容。(2)文化與科學(xué)技術(shù)的進步、學(xué)科知識影響著課程的開發(fā)(3)學(xué)生的發(fā)展需求和身心特點，影響課程的編排方法(4)課程理論對課程開發(fā)起理論指導(dǎo)的作用。43、學(xué)科課程的特點有哪些？(1)從不同的知識體系出發(fā)設(shè)計課程，是知識本位(2)以知識的邏輯體系為中心編制課程(3)重視學(xué)科的理論知識，強調(diào)把各門科學(xué)中的基本概念、基本原理、規(guī)律和事實教給學(xué)生(1)教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能(2)教育促進文化延續(xù)和發(fā)展的功能(3)教育促進政治經(jīng)濟發(fā)展的功能(4)教育調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進社會可持續(xù)發(fā)展的功能(5)教育對社會發(fā)展的負向功能2.簡述教育與生產(chǎn)力的辯證關(guān)系(1)生產(chǎn)力對教育的決定作用；(2)教育對生產(chǎn)力的促進作用第三，教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地3.簡述政治經(jīng)濟制度與教育的辯證關(guān)系(1)政治經(jīng)濟制度對教育的制約第一，政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；(2)教育對政治經(jīng)濟制度的影響第一，教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；第三，教育可以促進民主。4.簡述如何理解教育的相對獨立性(1)教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。 用。(1)特定的社會政治、經(jīng)濟和文化背景；(2)受教育者的身心發(fā)展特點與需要；(3)教育目的制定者的教育思想與價值觀；(4)我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。育目的的基本精神(基本特征)育，其基本精神如下：(1)要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道(2)要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和(3)適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。(1)潛在性。隱性課程是以內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，所以具有潛在性。(2)非預(yù)期性。隱性課程與顯性課程最大的區(qū)別就是沒有固定的計劃性，所以(3)彌散性。學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)以及師生關(guān)系都屬于隱性課程，具有彌散性。(4)普遍性。隱性課程包括物質(zhì)方面、制度方面以及文化方面的具有普遍性。(5)持久性。隱性課程對人的影響是潛在的，長久的。(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；(2)一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；(3)學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性；(4)課程理論。10.簡述泰勒目標設(shè)計模式(1)基本觀點：、評價，即：11.簡述中學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；(3)增強學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；(5)關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展12.簡述備課的內(nèi)容(要求)(1)做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法。(2)寫好三種計劃：學(xué)期(或?qū)W年)教學(xué)進度計劃、課題(或單元)計劃、課時計劃(教案)。13.簡述一堂好課的標準(要求)(1)教學(xué)目標明確；(2)內(nèi)容正確；(3)方法得當(dāng)；(4)表達清晰；(5)重點突出；(6)組織嚴密；(7)課堂氣氛熱烈(1)教學(xué)過程首先是一種認識過程；(2)教學(xué)過程是一種特殊的認識過程；認識的間接性、認識的交往性、認識的(1)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 (2)學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性合起來。科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則是指既要把現(xiàn)代先進科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳17.簡述選擇和運用教學(xué)方法的基本依據(jù)(1)教學(xué)目標和任務(wù)的要求；(2)課程性質(zhì)和教材特點；(3)學(xué)生的特點；(4)教學(xué)時間、設(shè)備、條件；(5)教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。18.簡述班級授課制的優(yōu)缺點優(yōu)點：(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；(4)有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。缺點：(1)不利于因材施教；(2)不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學(xué)形式缺乏靈活性。述影響遺忘的因素(重點)(1)時間因素；(2)識記材料的性質(zhì)和數(shù)量；(3)學(xué)習(xí)的程度；(4)識記材料的系列位置；(5)識記者的態(tài)度與方法。稱之為過度學(xué)習(xí)。實驗證明，低度學(xué)習(xí)容易遺忘，而過度學(xué)習(xí)的記憶效果要好后學(xué)習(xí)的材料對保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用稱為倒攝抑制；先學(xué)習(xí)的材(1)及時復(fù)習(xí)(2)復(fù)習(xí)方式多樣化(3)運用多種感官參與復(fù)習(xí)(4)嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合(5)合理分配復(fù)習(xí)時間(6)掌握復(fù)習(xí)的“量”21.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維(創(chuàng)造思維激發(fā)興趣)(重中之重)(1)教材的選擇和合理使用(2)改進教學(xué)方法學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性生通過學(xué)習(xí)各種思維方法來培養(yǎng)邏輯思維的能力四，提高學(xué)生的言語表達水平知能力，教會學(xué)生思維策略.簡述影響問題解決的因素(1)問題的表征；(2)功能固著；(3)思維定勢；(6)情緒動機；(7)個體智力水平概念(辨析)(1)并非人們從事的任何活動都產(chǎn)生學(xué)習(xí)，只有那些對人的能力或行為傾向帶(3)這種變化必須能相對持久保持。強調(diào)學(xué)習(xí)的變化區(qū)別于因適應(yīng)或服藥引起(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好心的一種十分有效的 (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。學(xué)生保持中等的動機水平能夠達到最 (3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學(xué)研究表明，表揚與獎勵比批評。 (4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。將失敗歸因于努力不夠可以提高(5)培養(yǎng)自我效能感。自我效能感影響學(xué)生的自我評價和自信心，進而影響學(xué)25.簡述學(xué)習(xí)策略的分類(1)認知策略。包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略。(2)元認知策略。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。(4)生成性原則；(5)有效監(jiān)控原則；(6)個人效能感原則簡述中學(xué)生思維發(fā)展的特點(1)抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢地位(2)思維的獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性(心向)。其次，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須位學(xué)習(xí)(或稱類屬學(xué)習(xí))、上位學(xué)習(xí)(或稱總括學(xué)習(xí))和并列學(xué)習(xí)(或稱組合學(xué)合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。29.簡述馬斯洛的需要層次理論需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。(1)主體性原則；(2)內(nèi)化性原則；(3)特定性原則；31、簡述心理健康的標準 (1)對現(xiàn)實的有效知覺；(2)自知、自尊與自我接納；(3)自我調(diào)控能力； (4)與人建立親密關(guān)系的能力；(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；(6)生活熱情與32.簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容及途徑 (1)開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程；(2)開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動課；(3)在①自我中心階段(2~5歲)①權(quán)威階段(5~8歲)①可逆性階段(8~10歲)①公正階段(10~12歲)(1)前習(xí)俗水平(2)習(xí)俗水平(3)后習(xí)俗水平變的。述德育過程的基本規(guī)律 (1)德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，具有 過 任工作。 (1)制定合適的教學(xué)計劃；(2)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)；(3)對于課業(yè) (7)行為矯正與心理輔導(dǎo)。39.簡述教師的知識結(jié)構(gòu) (1)精深的專業(yè)知識第一，精通該學(xué)科的基本知識和基本技能。第二，了解與該學(xué)科相關(guān)的知識。第三，了解該學(xué)科的新發(fā)展。第四，了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。(2)廣博的科學(xué)文化知識(3)豐富的教育科學(xué)知識(4)實踐知識416、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，它是個體依據(jù)一定的社會道德準則在行動中所表現(xiàn)出來對社會道德的主觀反映，是自主調(diào)控的行為表現(xiàn)。418、一般認為，品德的構(gòu)成要素主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為4它是個體品德的核心部分，主要包括：道德概念、道德觀念、道德評價等方面。其中，道德道德規(guī)范評價自己和別人的行為舉止時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。道德情感是在道德認識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它對道德認識道德行為都具有調(diào)控作用。以實現(xiàn)既定目標的心理過程。意義的實際行為。423、在品德結(jié)構(gòu)中，品德的四種心理成分是相互聯(lián)系相互促進的：一般說來，道德認識定情境下，又會促進道德認識水平的提高。在道德認識和道德情感的共同作用下，激發(fā)起道為不斷強化，反復(fù)出現(xiàn)，會形成一定的道德行為習(xí)慣。424、品德發(fā)展理論包括：(1)皮亞杰的道德發(fā)展階段論(2)柯爾伯格的道德發(fā)展階段論425、皮亞杰概括出一條兒童道德認知發(fā)展的總規(guī)律：兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段：在10歲之后，兒童對道德行為的思維判斷則多半能依據(jù)自己的內(nèi)在標準，稱為自律道德。426、皮亞杰把兒童道德的發(fā)展具體劃分為4個階段：(1)自我中心階段(2-5歲)(2)權(quán)威階段(5-8歲)(他律階段)(3)可逆性階段(8-10歲)(自律階段)(4)公正階段 (10-12歲)428柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：他提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。道德判斷的發(fā)429、三水平六階段的道德發(fā)展階段論包括：(1)前習(xí)俗道德水平(10歲以下)特點：相對功利取向階段；以是否符合自己的要求及利益來判斷行為的好壞或者說是只按行為后果習(xí)俗道德水平(10-20歲)特點：個體著眼于家庭社會對其的期望和要求來考慮問題，認為道德的價值在于為他人和社會盡義務(wù)，能夠從社會成員的角度去思考道德問題，開始意識到個社會規(guī)則他們就可以免受指責(zé)。(3)后習(xí)俗道德水平(20歲以上)特點：個體超越對，階段個體為了避免自責(zé)而不是他人的批評，即遵從社會標準也遵從內(nèi)化的理想。431、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：(1)倫理道德發(fā)展具有自律性(2)品德發(fā)展由動蕩432、倫理道德發(fā)展具有自律性：(1)形成道德信念與道德理想(2)自我意識增強(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善433、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：(1)初中階段品德發(fā)展具有動蕩性(2)高中階段品德發(fā)展趨向成熟434、影響品德發(fā)展的因素：外部因素：(1)家庭(2)學(xué)校教育(3)社會因素(4)同伴群體內(nèi)部因素：(1)認知失調(diào)(2)態(tài)度定勢(3)道德認知因素以改變原有的不協(xié)調(diào)關(guān)系；(3)改變認知的相對重要性：降低失調(diào)的認知因素雙方的強度。第十八章：班級與班級管理436、最早使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。中國最早采用班級授課制始于1862年的京師同文館；自清政府“廢科舉、興學(xué)堂”后，全438、班級的作用？(1)有利于促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長(2)有利于學(xué)生社會化與個性化發(fā)展(3)有利于學(xué)生提升自我教育與自我管理能力和輿論的班級學(xué)生所組成的活動共同體。440、班級到班集體的發(fā)展過程？(1)初建期的松散群體階段(2)形成期的合作群體階段(3)成熟期的集體階段441、班集體形成的標志？(1)共同的奮斗目標(2)有力的的領(lǐng)導(dǎo)集體(3)健全的規(guī)章制度(4)健康的輿論和良好的班風(fēng)(5)學(xué)生個性的充分發(fā)展442、班集體的建設(shè)策略？(1)班級目標建設(shè)(2)班級組織建設(shè)(3)形成正確的集體輿論(4)關(guān)注班集體中的非正式群體443、班級目標建設(shè)：班主任在確立班集體的奮斗目標時，具體做到：(1)漸進(2)有恒(3)多樣。不局限于某一方面。用民主選舉與自薦相結(jié)合的方式；其次培養(yǎng)班干部；再次，實施定期輪換制。到：(1)善于及時強化(2)有目的有意識的組織和吸引學(xué)生參加集體活動(3)充分利用輿論陣地(4)樹立榜樣典型：以他人的思想行為和成就去影響學(xué)生的言行。無成員之間的地位和角色關(guān)系的群體?！币虼?，班主任在班集體建設(shè)中必須注重對非正式群物。447、課堂結(jié)構(gòu)即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以從縱橫兩個維度來認識。從橫向看，主要包括課堂教學(xué)目標、教學(xué)主體(教師與學(xué)生)、教學(xué)中介(教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段、方法)等要素及其相互關(guān)系。從縱向看，則包括課堂教學(xué)計劃之不同環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容與形式組織以及時間劃序和安排)、度(教學(xué)要求的程度、速度、強度)勢(教學(xué)情境)，他們共同直接的影響著課堂教學(xué)的效果。449、影響課堂管理的基本要素？(1)背景情況(2)教學(xué)目標(3)課堂規(guī)模(4)凝聚力(5)課堂規(guī)范(6)教師領(lǐng)導(dǎo)450、(理解)課堂管理的基本原則？(1)讓全班學(xué)生迅速靜下心來學(xué)習(xí)(2)堅持要求全班學(xué)生予以充分的配合(3)對教室內(nèi)發(fā)生的一切保持警覺(4)有清晰而易明的對策應(yīng)付緊急情況(5)教師對同學(xué)的注意力要一視同仁(6)不要做比較(7)遵守諾言(8)確保學(xué)生有充足的實踐活動(9)盡量把課堂常規(guī)事務(wù)全權(quán)交給學(xué)生(10)順利結(jié)束課程積極的(2)消極的(3)對抗的452、影響課堂氣氛的基本因素？(1)教師的因素(2)學(xué)生的因素(3)課堂物理環(huán)境453、良好課堂氣氛的營造策略？(1)正確的鑒定、分析課堂氣氛(2)以積極的情感感染學(xué)生(3)抓典型、樹榜樣、立威信(4)妥善處理矛盾沖突454、課堂紀律：是課堂中師生的行為準則與秩序，它反映課堂中師生之間、同學(xué)之間的關(guān)按紀律所要解決的問題分為預(yù)防性紀律、矯正性紀律、支持性紀律。向紀律：460、課堂問題行為的類型：(1)違紀行為(2)心理問題行為作劇。心理問題行為:包括人格型問題行為和情緒型問題行為。理念、教師的教學(xué)觀與敬業(yè)精神(2)學(xué)生的身心因素：具體包括學(xué)生的生理障礙與心理、大眾媒體、課堂環(huán)境等。463、課外活動：也稱班級課外活動。顧名思義，是在班級范圍內(nèi)開展的學(xué)科教學(xué)之外的各種教育活動。464、組織課外活動的作用(意義)？(1)能促進學(xué)生認知能力、實踐能力的提高(2)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，形成良好的個性(3)有助于班級凝聚力課外閱讀活動(6)其他班級活動組活動、個人活動。468、課外活動的組織與實施步驟？(1)選題(2)制定活動計劃(3)活動實施與總結(jié)469、家校協(xié)調(diào)的常用方式主要包括：(1)家訪(2)班級家長會(3)家長學(xué)校(4)家長沙龍與家長委員會(5)班級網(wǎng)絡(luò)470、學(xué)校與社會的協(xié)調(diào)：(1)依托社區(qū)的教育委員會(2)建立校外教育基地第十九章：班主任與教師心理健康471、研究者把教師的成長過程分為四個階段：(1)準備期(2)適應(yīng)期(3)發(fā)展期(4)472、準備期：職業(yè)準備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。473、適應(yīng)期：是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。474、發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達到熟練地程度的時期。475、創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的、常規(guī)的、自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)新的時期