人教版八年級下冊物理 摩擦力教學設計2

-PAGE1-《摩擦力》復習課教學設計黃陂區(qū)羅漢中學柳超設計思路：相對于初中認知的幾種力而言，摩擦力是比較難以理解的。我認為對摩擦力從認知到深入，應該從生活現象入手，抽象出基本模型，進行規(guī)律化分析，形成程序性知識。（程序性知識是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，或者說是關于“如何做”的知識。它包括一切為了進行信息轉換活動而采取的具體操作程序。）因此，在教學設計中，將有關摩擦力的重難點知識以任務形式出現，讓學生在“體驗——探究——交流”中，明確要突破某個知識點，該“如何做”“如何思考”。另外，學生對復習課的學習激情相對下降。采取以小組為單位，進行“教師布置任務—學生完成任務—學生匯報成果—師生交流總結”的合作學習方式可以調動學生的積極性。同時指導學生理解學習情境和學習任務，認識到自己已有的知識和能力水平，以利于學生形成明確的“目標意向”和認知水平的提升。學習目標：知識與技能：1、鞏固摩擦力產生的條件和影響滑動摩擦力大小的因素；2、構建模型增進對摩擦力的認識；3、逐步形成研究摩擦力大小和方向的基本思路和方法；過程與方法：1、通過學生親身體驗和觀察，進一步感知和認識摩擦力；2、在實際情景中探究影響摩擦力的因素，并嘗試解決生活中實際問題。3、通過以小組為單位，進行“教師布置任務—學生完成任務—學生匯報成果—師生交流總結”的合作學習方式評講練習，加強知識間的聯系與應用。情感、態(tài)度與價值觀：引導學生形成運用物理模型探究物理現象的方法；通過摩擦力在生活中的利與弊的分析，培養(yǎng)學生用辯證的思維看待事物的態(tài)度。學習重難點：重點：認識生活中的摩擦力，知道它的大小和方向。難點：形成分析摩擦力大小和方向的程序性知識，會應用摩擦力有關知識解釋實際問題。學習過程：一、構建知識結構提問：在地面上滾動的足球，為什么滾動一會后慢慢停下來？交流：什么是摩擦力？關于摩擦力，你有哪些認識？摩擦力定義：兩個相互接觸的物體，當他們發(fā)生（或將要發(fā)生）相對運動時，在接觸面產生阻礙相對運動的力條件：1、相互接觸；2、發(fā)生（或將要發(fā)生）相對運動作用點：在接觸面上摩擦力定義：兩個相互接觸的物體，當他們發(fā)生（或將要發(fā)生）相對運動時，在接觸面產生阻礙相對運動的力條件：1、相互接觸；2、發(fā)生（或將要發(fā)生）相對運動作用點：在接觸面上方向：與物體相對運動的方向相反分類：1、靜摩擦（將要發(fā)生相對運動）2、動摩擦（滑動摩擦和滾動摩擦） 二、重難點突破1、摩擦力的方向任務1：模擬圖例情景，感受并分析下面哪些物體受到摩擦力？說明摩擦力的方向。靜止在斜面上的物體靜止在斜面上的物體F靜止在豎直墻面上的物體靜止在水平面上的物體受力向前移動的箱從斜面上自由下滑的物體行走中的人（設計意圖：讓學生從生活情景中，抽象出物體在不同受力面上靜止或運動的模型，便于學生分析摩擦力，逐步提升學生的認知水平。并由靜態(tài)到動態(tài)的分析，加深對“與物體相對運動的方向相反”的理解，區(qū)別于“與物體運動的方向相反”。形成程序性知識：觀察相對于另一個受力面物體相對運動方向是怎樣的？摩擦力方向即與之相反。）2、摩擦力的大小任務2：靜摩擦力的大小的判定例：如圖米和杯的總重為5N，用手握住杯子靜止懸在空中，瓶口豎直向上，此時手的握力為30N，瓶子受到的摩擦力大小為_____，方向________。若使手的握力增加為35N，瓶子受到手的摩擦力大小______。（設計意圖：在體驗中感受靜摩擦，認知靜摩擦在生活中的應用也很廣泛。并能從物體的運動狀態(tài)分析物體受力情況，從而獲得靜摩擦大小的程序性知識：靜——受平衡力——摩擦力與同一直線上的力相等。）任務3：滑動摩擦力大小的影響因素和判定要求學習小組重溫“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”實驗，并進行再探究：例：某興趣小組的同學在探究“滑動摩擦力的大小與什么因素有關”時，對有關的問題分析如下：（1）他們利用圖11甲所示裝置進行了實驗，先用彈簧測力計拉著木塊沿長木板做________運動，此時________與________是一對平衡力。（2）在探究滑動摩擦力的大小與壓力大小的關系時，他們應控制不變，改變；實驗中應用了的研究方法。(3)他們用彈簧測力計水平勻速拉動木塊在桌面上進行了六次實驗，實驗數據如下表所示．由1、2、3次實驗可得到的結論是：_____________________________。由4、5、6次實驗可得到的結論是：_____________________________。次數木塊運動快慢彈簧測力計示數/N1軟快1．22慢1．23較慢1．2次數木塊放置彈簧測力計示數/N4橫放1．25豎放1．26側放1．2（4）實驗中他們發(fā)現很難保持彈簧測力計示數的穩(wěn)定性，很難讀數，原因是：；為了解決上述問題，小明同學對實驗裝置進行了改進，如圖11乙所示。利用該裝置的優(yōu)點是：。（5）上學路上，看見一輛汽車陷進了泥坑里，怎樣才能讓汽車爬上來呢？請你想辦法幫幫司機叔叔。（設計意圖：重溫課本實驗，在探究中加深對“影響滑動摩擦力大小的因素”的認識，拓展學生的思維：滑動摩擦力的大小是否與受力面積、速度有關呢？在實驗裝置的改進和運用控制變量法實驗驗證的過程中，既拓寬了知識面，也是鍛煉學生實驗能力、探究能力和分析能力。最后，進行實踐應用，將知識回歸生活。）3、摩擦力的利弊任務4：自行車是很便捷的交通工具，既有利于環(huán)保，也有利于健身。從自行車的結構和使用來看，哪些與摩擦力有關？這些摩擦力是有利還是有害呢？(設計意圖：增大有利摩擦和減小有害摩擦的事例，在生活中很常見。借助自行車結構和使用的分析，認識摩擦力的利與弊，與學生生活貼近且熟知，調動學生學習熱情，并感知身邊的物理，使學生想探究、能探究、會探究生活中的摩擦力。并且自行車中的物理知識很豐富，可以拓展知識面。)三、鞏固拓展1、你認為下面哪些物體受到摩擦力？并說明摩擦力的方向：2、如圖所示，木塊從斜面上滑下，在粗糙的水平面上滑動一段距離后便停下來。請畫出木塊在水平面上滑動時的受力示意圖。3、下列各種現象中，哪些屬于有利摩擦，哪些屬于有害摩擦？A、人走路時鞋底與地面的摩擦；B、機器運轉時，各部件之間的摩擦；C、拔河時，手與繩之間的摩擦；D、吃飯時，筷子與食物之間的摩擦；E、在皮帶傳動中張緊皮帶，皮帶與輪間的摩擦；F、軸轉動時，鋼珠與軸承之間的摩擦；4、如圖甲所示，完全相同的木塊A和B疊放在水平桌面上，在12N的水平拉力F1作用下，A．B一起作勻速直線運動，此時木塊B所受的摩擦力為______N；若將A．B緊靠著放在水平桌面上，用水平力F2推A使它們一起勻速運動（如圖乙所示），則推力F2＝_________N.5、在研究摩擦力的實驗中，將木塊置于水平桌面上，用彈簧測力計沿水平方向拉木塊，木塊的運動狀態(tài)和彈簧測力計的示數如表所示(每次木塊與桌面的接觸面相同，對桌面的壓力相同)。由表可知，木塊受到的滑動摩擦力的大小為N；在第一次試驗中，木塊受到的摩擦力的大小為N；在這五次試驗中，木塊受到的摩擦力大小相同的試驗次數是。試驗次數木塊運動狀態(tài)彈簧測力計示數F/N1靜止0.52靜止0.63加速0.84勻速0.75減速0四、板書設計：摩擦力摩擦力大小：靜摩擦——靜——二力平衡滑動摩擦——勻速直線運動——二力平衡影響因素：壓力的大小接觸面的粗糙程度定義：兩個相互接觸的物體，當他們發(fā)生（或將要發(fā)生）相對運動時，在接觸面產生阻礙相對運動的力條件：1、相互接觸；2、發(fā)生（或將要發(fā)生）相對運動作用點：在接觸面上方向：與物體相對運動的方向相反分類：1、靜摩擦（將要發(fā)生相對運動）2、動摩擦（滑動摩擦和滾動摩擦）應用：增大有利摩擦的方法減小有害摩擦的方法教學反思：摩擦力是在生活中的應用很廣泛，也很重要，然而學生很難正確辨析與摩擦力有關的知識。而且有一些根據原理分析出的結論與學生生活經驗中產生的“第一印象”不符，如：人向前運動，摩擦力方向也向前；用不同的力推物體推不動，是不是摩擦力阻力太大？推力增大，摩擦力怎么會增大？……從而產生質疑，并且學生很大程度上愿意相信自己的經驗，并不認為那是“假像”，給摩擦力的認識帶來一定的難度。教師在新課教學時，往往是注重新知的認識，一般形成的是陳述性知識，使學生了解摩擦力有關的知識點。而陳述性知識是很難讓學生的思維擺脫生活中的“假像”。本節(jié)課學生都在任務的驅動下，主動學習，共同思考、探究，與同學合作交流，以生活情景為研究對象，分析摩擦力有關知識，激發(fā)學生學習的激情，用已有知識解決問題的同時，總結摩擦力有關知識。在師生交流中，幫助學生從陳述性知識過渡到程序性知識，使知識更牢固，思維更明晰。學生經歷這樣的學習過程，面對“假象”再就不是經驗去應對，而是用程序性知識去解決，明確“如何做”“如何思考”。這節(jié)課設計的容量較大，一般的教學方式是達不到的，分組學習可提高教學效率。分組學習可以不同組同內容探討，也可以不同組不同內容探討。本節(jié)課采取不同組不同內容探討，