角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思角的熟悉教學(xué)反思角的初步熟悉教學(xué)反思熟悉角教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

怎樣才能讓孩子們感覺到，數(shù)學(xué)是一門看得見，摸得著,又用得上的學(xué)科，再也不是枯燥乏味的數(shù)學(xué)嬉戲，是我這節(jié)課考慮的最大的問題。接下來是為大家?guī)淼慕堑氖煜そ虒W(xué)反思，望大家熱愛。角的熟悉教學(xué)反思范文一小學(xué)生是以形象思維為主，但數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)時(shí)，只能勉強(qiáng)知其然，很難知其所以然，運(yùn)用時(shí)稍有變化便會(huì)出錯(cuò)。為了能讓學(xué)生真正理解抽象的數(shù)理，鞏固教學(xué)效果，我們往往采用直觀演示、活動(dòng)探究等方法。本人在上"角的熟悉'一課中運(yùn)用了一個(gè)分外簡(jiǎn)樸而且特別有效的方法借事說理。由于學(xué)生在生活中見到的角都是跟面聯(lián)系在一起的，因此很難真正理解"角的大小與邊的長短無關(guān)'，這令大量老師深感難辦。教學(xué)時(shí)，我先通過活動(dòng)角的演示，讓學(xué)生很快明白了"角的兩條邊叉開得越大角就越大，兩條邊叉開得越小角就越小';然后讓學(xué)生比一比下面三組中兩個(gè)角的大小(這里不能顯示圖片，用文字描述一下：第一組，兩個(gè)角的邊畫的一樣長，一個(gè)角叉開的大，一個(gè)角叉開的小;其次組，叉開的大的那個(gè)角的邊畫的短些，叉開的小的那個(gè)角的邊畫的長;第三組，兩個(gè)叉開的一樣大，一個(gè)角的邊畫的短，一個(gè)角的邊畫的長)。在學(xué)生對(duì)比第三組中的兩個(gè)角的大小時(shí)，觀法發(fā)生了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為一樣大，有的學(xué)生認(rèn)為是其次個(gè)角大，我未作評(píng)判，讓他們分別說說是怎么比的。持其次種觀法的同學(xué)認(rèn)為其次個(gè)角上端兩邊叉開得大些，我聽后一邊點(diǎn)頭一邊說：猶如也有道理。隨即請(qǐng)班上偏瘦小的一位同學(xué)起立，讓其他同學(xué)來比一比我和這位同學(xué)的手臂，誰的粗?在大家一致認(rèn)為是我的手臂粗后，我卻說是這位同學(xué)的手臂粗，并當(dāng)眾將自己的手腕處和學(xué)生的上臂處舉行了對(duì)比，以證明我的結(jié)論是正確的。這時(shí)全體的同學(xué)都大叫：不公允，比的不是同一處。此時(shí)教師順勢(shì)而上：你們方才對(duì)比兩個(gè)角的大小時(shí)是比的同一處叉開的大小嗎?持其次種觀法的同學(xué)即刻不好意思地笑了起來，這時(shí)我再將早就做好的第(3)組中的兩個(gè)角重疊，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)地看到兩個(gè)角同一處叉開的大小是一樣的，從而真正明白"角的大小與邊的長短無關(guān)'。通過打比方、說生活中的事，激活學(xué)生已有的體驗(yàn)和閱歷，觸發(fā)思維靈感，借助簡(jiǎn)樸熟諳的事理很快明白抽象的數(shù)理。由于小學(xué)生抽象規(guī)律思維在很大程度上還依舊是直接與感性閱歷相聯(lián)系的，依舊具有很大成分的概括形象性，因此，對(duì)于有些難以舉行直觀演示或活動(dòng)探究的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，我們不妨采用打比方等方法，借助生活中相關(guān)的事理來說明抽象的數(shù)理，同樣會(huì)取得令人合意的效果?？赡?借事說理'缺乏高度的嚴(yán)謹(jǐn)性，但對(duì)于剛剛開頭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，嚴(yán)格的不理解還不如不嚴(yán)格的理解，由于只有真正理解了的學(xué)識(shí)，學(xué)生才能掌管和運(yùn)用。角的熟悉教學(xué)反思范文二一、在生活化的課堂中用數(shù)學(xué)怎樣才能讓孩子們感覺到，數(shù)學(xué)是一門看得見，摸得著,又用得上的學(xué)科，再也不是枯燥乏味的數(shù)學(xué)嬉戲，是我這節(jié)課考慮的最大的問題。新教材最大的特點(diǎn)就是從學(xué)生喜聞樂見的生活情景啟程，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。但如何運(yùn)用這些條件，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活實(shí)際，是要我們教師作出進(jìn)一步斟酌的。本課的主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把"生活閱歷中的角'逐步提升為"數(shù)學(xué)上的角'。因此，在喚起學(xué)生已有閱歷的根基上，通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過留心查看，感知數(shù)學(xué)上的"角'的形象。而這些"數(shù)學(xué)上的角'跟學(xué)生"閱歷中的角'存在確定的差異，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將鼓舞著學(xué)生以更高的熱心投入到對(duì)比與察覺中。二、在活動(dòng)化的課堂中做數(shù)學(xué)弗賴登塔爾曾經(jīng)說過："學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做。'有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地憑借模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要特別重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，通過自己的努力解決問題、獲取學(xué)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平，按照操作的不同目的采取生動(dòng)多樣的形式，激發(fā)學(xué)生自愿加入，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而達(dá)成事半功倍的效果。小學(xué)生的特點(diǎn)是"聽過了，便忘卻了;看過了，便記住了;做過了，便真正掌管了。'在教學(xué)角時(shí)，問題主要是表達(dá)在兩方面：一是畫直角，畫直角比畫一般的角，難度要大一些，兩條邊的方向不能隨意定，只能根據(jù)三角板上的直角來抉擇怎么畫，有了確定的限制，畫直角的方法比畫一般角的方法難度加大啦，這時(shí)我更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生直角的頂點(diǎn)務(wù)必是尖的，直角也有兩條邊組成，不能沿著三角板畫成三角形，另外強(qiáng)調(diào)直角符號(hào)務(wù)必是方方正正的，不要畫成弧線。二是在判斷一個(gè)角是不是直角時(shí)，學(xué)生不會(huì)旋轉(zhuǎn)三角板上的直角來驗(yàn)證。所以我通過黑板上演示和課件上形象直觀的動(dòng)態(tài)演示的方法相結(jié)合，讓學(xué)生知道怎么判斷一個(gè)角是不是直角，同時(shí)也在對(duì)比中得出，這個(gè)角比直角大還是比直角小。但是我覺得要想讓每個(gè)同學(xué)都學(xué)會(huì)判斷、對(duì)比的方法，還得讓學(xué)生親自操作，在做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌管方法。所以我讓學(xué)生屢屢演示，加深理解?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種"體驗(yàn)學(xué)習(xí)'。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于確定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受;提防實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、概括形象的問題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生閱歷的缺乏，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟。角的熟悉教學(xué)反思范文三在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以進(jìn)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué)。我的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都表達(dá)了趣味性：由于二年級(jí)的孩子對(duì)單純的學(xué)學(xué)識(shí)不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在高興的氣氛中學(xué)學(xué)識(shí)，這也表達(dá)了"在喜悅中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)喜悅的數(shù)學(xué)'這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的空氣中學(xué)到新知。數(shù)學(xué)"體驗(yàn)'教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和閱歷的理性熟悉和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自加入豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。一、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)教導(dǎo)學(xué)意義上的"體驗(yàn)'既是一種活動(dòng)過程，也是活動(dòng)的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的大量概念、法那么、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以"生活'為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活閱歷、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和供給給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實(shí)物入手，抽象出角的圖形，透露出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中探索角，做出角，結(jié)果自主探索對(duì)比角的大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的熟悉。二、實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)識(shí)生成過程通過實(shí)踐操作，開放學(xué)生"全腦'，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說對(duì)比抽象，學(xué)生采納較為困難。因此為了扶助學(xué)生更好地熟悉角，整節(jié)課我將查看、操作、演示、測(cè)驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的根基。概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學(xué)生活潑高興地親自參與、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教導(dǎo)情景中，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)識(shí)形成過程。讓學(xué)生在查看中分析、在動(dòng)手中斟酌。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習(xí)的告成和喜悅。自信仰和成就感也隨之鞏固了。三、回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)識(shí)應(yīng)用過程要使學(xué)生在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)展數(shù)學(xué)。要通過解決實(shí)際遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的規(guī)律思維才能，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法，進(jìn)一步分析解決問題的才能;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);讓數(shù)學(xué)回歸生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。在《角的熟悉》這一課中，假設(shè)剪去兩個(gè)角，會(huì)得到幾個(gè)角呢?'這一體驗(yàn)過程的引導(dǎo)，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學(xué)生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn);而且正確的思維方式在強(qiáng)烈的碰撞中又得到了錘煉?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種"體驗(yàn)學(xué)習(xí)'。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于確定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受;提防實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、概括形象的問題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生閱歷的缺乏，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時(shí)不在、無處不在。這種心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)產(chǎn)生更為濃重的興趣，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去掃視實(shí)際問題，去想象社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無窮氣力。使學(xué)生深刻地熟悉到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的猛烈欲望，從"學(xué)數(shù)學(xué)'進(jìn)展到'做數(shù)學(xué)'再提升到"用數(shù)學(xué)'。角的熟悉教學(xué)反思范文四"角'對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說對(duì)比抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不輕易，學(xué)生采納起來也較為困難，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各片面名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。因此整個(gè)課時(shí)我將查看、操作、演示、驗(yàn)證、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的根基上加以抽象概括，充分遵循了從感知經(jīng)表象到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)"角'，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。突破角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)的難點(diǎn)時(shí)，通過操作開展探究的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到角的大小和什么相關(guān)。針對(duì)如何來對(duì)比角的大小，使學(xué)生通過實(shí)踐意識(shí)到對(duì)比角的大小要把兩個(gè)活動(dòng)角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對(duì)齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。但是教學(xué)中由于時(shí)間有限,我只能讓學(xué)生通過表示匯報(bào)來理解感悟，沒有更加強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這片面的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹。在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么輕易。首先，在組織教學(xué)活動(dòng)中確定要能夠生動(dòng)調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西舉行交流;其次，在活動(dòng)中教師確定要引導(dǎo)好學(xué)生舉行有目的的活動(dòng)，(學(xué)生有斟酌、有查看、有交流是一種有效的活動(dòng))，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動(dòng)起來，教師也要與學(xué)生舉行有效的互動(dòng);結(jié)果，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過一些創(chuàng)造性活動(dòng)，探索性活動(dòng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究才能、語言表達(dá)才能，創(chuàng)新才能。教然后才知缺乏，假設(shè)教學(xué)觀念能更開放，增加豐富對(duì)角的感性和理性熟悉的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與，能面向全體，提高學(xué)習(xí)的有效性,這節(jié)課我想會(huì)更好。角的熟悉教學(xué)反思范文五平角和周角是兩種特殊的角，學(xué)生理解起來對(duì)比抽象，本節(jié)課充分借助學(xué)具"活動(dòng)角'，讓學(xué)生先固定角的一邊，旋轉(zhuǎn)角的另一邊，查看旋轉(zhuǎn)過程中形成中的各種角，讓學(xué)生在"玩'學(xué)具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)主要表達(dá)了以下幾點(diǎn)：1、本節(jié)課的重點(diǎn)是熟悉兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教導(dǎo)家說過："讓學(xué)生聽了就忘卻了，讓學(xué)生看了就會(huì)記住了，讓學(xué)生動(dòng)手做了才是真正學(xué)會(huì)了。'為了讓學(xué)生體驗(yàn)熟悉的過程，我運(yùn)用活動(dòng)角，分別演示銳角、直角、鈍角，然后引導(dǎo)學(xué)生找出角的共同點(diǎn)：角是從一個(gè)頂點(diǎn)啟程引出兩條射線所組成的圖形，為使其熟悉特殊角，作好鋪墊。我制作的活動(dòng)角，角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作，而且兩邊也不一樣長，(為熟悉周角做打定，演示周角，兩條邊重合時(shí)，讓學(xué)生看領(lǐng)會(huì))再加上一個(gè)醒目的頂點(diǎn)。這樣制作的教具對(duì)學(xué)生熟悉特殊角起了舉足輕重的作用。2、本課的教學(xué)，從挖掘機(jī)工作的生活場(chǎng)境入手，察覺生活中的數(shù)學(xué)問題角，從而來復(fù)習(xí)角的學(xué)識(shí)，進(jìn)一步研究角的相關(guān)學(xué)識(shí)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)與生活精細(xì)相連，養(yǎng)成留神查看挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。在研究學(xué)習(xí)中對(duì)于平角、周角的熟悉充分利用學(xué)識(shí)的遷移，得用對(duì)活動(dòng)角的操作來感受各種角的形成，進(jìn)而形成一個(gè)新的角的特點(diǎn)議論，來熟悉平角、周角，掌管其特點(diǎn)。我感覺對(duì)于學(xué)生來說學(xué)識(shí)的形成過程對(duì)比自然，并變抽象為概括，有利于學(xué)生的很好把握。3、多媒體直觀教學(xué)，有事半功倍的效果，更加是對(duì)平角和周角的畫法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，概括化。另外，在運(yùn)用展臺(tái)的表示功能熟悉平角和周角時(shí)效果明顯領(lǐng)略，便于學(xué)生的整體認(rèn)知學(xué)習(xí)。4、難點(diǎn)的突破遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生對(duì)角熟悉的根基上，先從最熟諳的直角、銳角、鈍角入手，結(jié)果熟悉平角、周角。平角、周角的熟悉是本節(jié)課難點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)熟悉了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的展現(xiàn)依舊與學(xué)生的認(rèn)知閱歷相沖突，為了突破難點(diǎn)，我抓住